具体描述
語文教育不只是工具學科，會聽、說、讀、寫的語言層次而已，它也是人文學科，可以使受教者獲得文學陶冶、文化薰陶，因此各國都很重視他們的語文教育。
本書共有八章，第一章為緒論，總論國語文教學的原理原則、方向、範圍、與方法；第二章至第五章，深入分述國語文的拼音、閱讀與寫字、聆聽與說話、作文等的理論與教學法；第六章配合九年一貫語文教學跟基本能力最密切關係的「表達、溝通與分享」部分，提出應用的方法；第七章則為擔任國語文教師面臨國語文教學問題時，應如何找尋工具書來解決；第八章則為國語文教學的評量命題原則與方法。
作者简介
陳正治
現職：臺北市立師範學院語文教育學系教授兼應用語文研究所所長
國立政治大學中文系兼任教授
學歷：國立臺灣師範大學國文研究所碩士
代表著作：《兒童詩寫作研究》
《童話寫作研究》
《小朋友寫童話》
《聰明小童話》
目录信息
第一節 國語文教學目標
一、語言層次目標
二、文學層次目標
三、文化層次目標
第二節 國語文教材與教學項目
第三節 國語文教法與原則
一、化抽象為具體
二、化靜態為動態
三、化膚淺為深入
四、化注入為啟發
第四節 國語文教具
第五節 國語文教學情境
第六節 國語文教學評量
第貳章 注音符號與漢語拼音符號的教學
第一節 注音符號的認識與教學法
壹、注音符號的認識
一、注音符號的制定與推廣
二、注音符號教材的安排探討
貳、注音符號的教學法
一、傳統注音符號教學法評介
二、新的注音符號教學法
三、結語
附錄一：注音符號編定所根據的漢字
附錄二：注音符號兒歌及圖象
附錄三：注音符號發音部位及方法
附錄四：注音符號遊戲舉例
第二節 漢語拼音符號教學
一、漢語拼音符號簡介
二、漢語拼音符號的教學
第三節 注音符號與漢語拼音符號的轉換教學
第參章 閱讀與寫字教學
第一節 閱讀教學的認識與教學重點
第二節 國字教學基本能力探討
第三節 閱讀教學分論
壹、語句與標點
貳、朗讀與默讀
一、朗讀
二、默讀
參、課文深究
一、課文題目與中心思想
二、文體形式
三、段落大意與課文大意
四、課文題材與文句意義
五、課文的篇法、章法、句法、字法及修辭
肆、閱讀教學活動
一、閱讀教學活動概述
二、閱讀教學活動設計舉例
伍、課外閱讀教學
第四節 寫字教學
壹、硬筆字教學
貳、毛筆字教學
參、寫字教學的評量
肆、寫字教學活動設計舉例
附錄一：三年級硬筆字的評量方式與重點
附錄二：四年級毛筆字的評量方式與重點
第肆章 聆聽與說話教學
第一節 聆聽與說話教學的檢討與展望
壹、目前國小聆聽和說話教學的檢討
貳、國小聆聽與說話教學的重點
參、配合聆聽與說話教學重點的教學方式與評量
肆、結語
第二節 談說話的運思技巧
第三節 聆聽與說話教學法總介
第四節 聆聽與說話教學法分論
壹、聽說「直接教學法」
貳、聽說故事
參、想像繪畫法
肆、辨析訓練法
伍、遊戲教學法
陸、看圖說故事及其他
柒、「說話單元教學設計」示例
第伍章 作文教學
第一節 作文教學應教什麼
壹、前言
貳、國小作文教學重點及教材
一、言之有物方面
二、言之有序方面
三、言之有味方面
四、各類文體特色
參、結語
第二節 作文教學法總論
壹、前言
貳、國內外作文教學法簡介
一、國內最常提到的作文教學法
二、國外最常提到的作文教學法
參、作文教學法介紹與探討
一、考評式作文教學
二、成果導向式教學
三、過程導向式教學
第三節 作文教學法分論
一、看圖作文教學法
二、圖解作文教學法
三、改寫作文教學法
四、命題作文教學法
五、國語科混合教學的作文教學
六、課文賞析與寫作過程教學法的結合
七、如何指導兒童編寫童話
八、兒童詩的趣味及怎樣寫兒童詩
九、兒童作文的批改
十、兒童詩的修改
第陸章 「表達、溝通與分享」的基本能力
壹、前言
貳、表達、溝通、分享的定義
參、表達、溝通、分享的內涵
肆、教學轉化的策略
伍、結論
第柒章 如何提升工具書使用能力
壹、前言
貳、語文工具書的種類及使用介紹
一、文字形音義的工具書
二、文辭意義的工具書
三、文字出處的工具書
四、人物傳記的工具書
五、書目的工具書
六、論文期刊的工具書
七、地理方志的工具書
八、年曆紀元史事的工具書
九、分類記事的工具書
參、結語
第捌章 華語教學評量的命題原則及技巧
壹、評量與教學的關係
貳、語文領域命題原則及技巧
參、結語
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的排版逻辑，简直是教科书级别的典范。它并没有采用那种一味追求信息堆砌的密集式布局，而是非常注重阅读的节奏感。每一部分的论述都层层递进，从宏观的理论基础，逐步细化到微观的课堂实践案例，过渡自然得让人几乎感觉不到自己在“学习”，而是在跟随作者的思路进行一次有组织的思想漫步。我尤其欣赏它在引用经典文献或提出关键概念时所采用的特殊标记方式——并非简单的粗体或斜体，而是一种微妙的字体变化和缩进，这种设计极其尊重读者的认知负荷。当你读到那些需要反复咀嚼的理论节点时，你会发现作者已经为你预留了足够的“思考空间”。这种精心的编排，极大地提升了阅读的效率和深度，让复杂的问题似乎也变得触手可及，完全没有那种佶屈聱牙的阅读障碍感。
这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，那种略带复古的米白色封皮，搭配着烫金的书名，拿在手里沉甸甸的，透露着一股扎实的学术气息。我原本还担心内容会过于枯燥，毕竟涉及“教材教法”这样的专业领域，但翻开第一页，那种纸张本身的触感和油墨散发出的淡淡清香，立刻让我感觉这不只是一本工具书，更像是一件值得细细品味的工艺品。尤其是章节之间的留白处理，恰到好处，既保证了阅读的舒适度，又不会让人觉得信息量过载。我特别喜欢它在目录部分使用的字体选择，古朴中透着现代的清晰感，让人在查找特定章节时，心情都变得平和起来。这本书的边角处理得非常精细，即使经常翻阅，也不会轻易出现卷曲或磨损，这对于需要频繁查阅的专业书籍来说，简直是加分项。从外观上看，它已经完全超越了我对一般教辅读物的预期，更像是一套可以长期珍藏的经典文献。
这本书在内容的更新迭代方面，也展现出了极高的专业素养和前瞻性。我注意到书中不仅涵盖了传统教学体系中的核心知识点，还非常敏锐地捕捉到了当前教育改革的前沿动态，特别是关于信息技术与学科教学深度融合的探讨部分，处理得相当得体。它没有盲目追逐时髦的技术术语，而是深入分析了技术工具如何真正服务于语言学习目标的达成，这种审慎的态度非常难得。例如，它对多媒体资源在提升学生阅读兴趣方面的作用分析，没有停留在展示工具的强大，而是聚焦于如何设计出既能利用技术优势又不失人文关怀的教学活动。这种与时俱进却又脚踏实地的写作风格，使得这本书不仅适合当前从业者参考，也必然能成为未来教育研究的重要基石。
坦白说，我初次接触这类书籍时，心里是抱着十二分的警惕的，生怕里面充斥着太多脱离实际的“空中楼阁”般的理论。然而，这本书最让我感到惊喜的是其对具体教学场景的描绘和剖析，其细致入微，简直就像是现场录制的课堂实况记录。它不是空泛地喊口号，而是会深入到如何处理学生在阅读古诗词时出现的不同理解偏差，或者在进行口语表达训练时，如何用最恰当的语调和手势来引导学生。这种强烈的现场感，让我在阅读时总能联想到自己或他人的实际教学经历，很多以往觉得棘手的问题，在书中的案例分析后，竟然豁然开朗。可以说，这本书的实践指导性，远超出了我阅读过的同类书籍，它真正做到了将理论之“形”与实践之“意”完美结合。
从作者的行文笔法来看，能感受到一股深厚的学养和对语言文字本身那种近乎虔诚的热爱。他的文字风格是那种内敛而富有张力的，绝不卖弄学问，但每一个遣词造句都精准到位，仿佛经过千锤百炼。在阐述一些复杂的教育哲学观点时，作者总能找到最贴切的比喻，让那些抽象的概念变得具象化、可感知。这种行文的韵味，让阅读过程本身也变成了一种对语言美感的熏陶。我常常会因为一个精妙的句子停下来，反复体会其中蕴含的深意，这已经超越了单纯获取知识的范畴，而更像是在进行一场高层次的学术对话。这本书的价值，很大一部分就体现在这种对语言艺术和学术精神的双重尊重上，让人由衷地敬佩。
