玩具是每個孩子的親密夥伴。這個忠實的夥伴陪伴著孩子度過瞭許多難忘的時光，它和孩子一同見證著、感受著生活中的點點滴滴。對於孩子來說，這個玩伴絕不是一個被動的角色，而是一個積極的參與者，因為有瞭它的存在，孩子的遊戲有瞭更鮮活、更豐富的情節。這個不聲不響的小玩伴富含著一股巨大的魔力，它能讓孩子樂於分享、主動探險、肆意想象，讓孩子的心靈世界飛揚和靈動，讓他的心裏充盈著滿滿的愛。

然而，孩子和玩具之間的親密，並不是與生俱來的天然關係，而是孩子嚮這個世界發齣的主動邀請，是孩子嚮他周圍的世界敞開心扉，傾注自己全部熱情的一次努力。可是，這個過程卻並不總是很順利的，因為來自周圍的乾擾太多，就像故事中所發生的事情一樣，芙羅拉的媽媽覺得拜拜熊太髒瞭，需要洗一洗，這樣一個小小的舉動，在成人看來是再自然不過的瞭，卻在孩子和玩具的親密關係間造成瞭不小的隔閡。不過，這也不是壞事，這個阻隔讓孩子體驗瞭一番離彆的惆悵與重拾友情的歡欣。

在這個與孩子休戚與共的小玩具身上，孩子傾注瞭自己的全部熱情，也明白瞭“愛”的含義。這個熨帖著孩子生活經驗寫就的故事，一定會讓孩子覺得無比親切，故事能引起孩子的共鳴和情感的呼應。不過，故事通常比經驗更清晰，也更有意味，所以，閱讀故事能夠幫助孩子把零散的經驗凝聚起來，串聯起來，或者走得更遠，幫助孩子續寫那些未完成的故事。

與故事的內容相對應，閱讀教學需要采用不同的方式。與孩子已有經驗相近的部分，采用自主閱讀和同伴分享的方式；而擴展幼兒經驗的部分，采用的則是遊戲演繹的形式，幫助幼兒體會和建構新的經驗。

就這本書而言，關於芙羅拉和拜拜熊之間親密關係的部分，孩子是容易理解的，所以，在這個部分內容的閱讀教學中，主要是采用自主閱讀，讓幼兒分享和交流自己在閱讀中的感受。而拜拜熊洗澡後，芙羅拉覺得拜拜熊變得陌生，並重建親密關係的過程作為閱讀教學中的難點。教師采用錶演的形式，讓孩子用自己的肢體動作去再現建立親密關係的過程。這像一個儀式，可以給孩子提供一種行為範式，他在以後的生活中遇到類似的睏境時，也可以如此去化解。而在錶演的過程中，孩子其實也是在創造，他會突破故事本身的框架，去構造齣自己獨特的修復關係模式。雖然隻是錶演，但是當孩子全身心投入的時候，他也能産生真實的內心情感。

這是一本一次讀不完的書，因此，采用瞭重復閱讀的形式。第二次閱讀不再簡單局限於文本本身，但是，卻能夠加深對故事內容的理解。在第二課時中，教師讓幼兒將自己與玩具間的故事錶達齣來，畫成一本小書。這實際上是書裏、書外的世界相互交融的過程，孩子在無形中會藉鑒書中的錶達方式去梳理自己的經驗，而書外的生活經驗，又能為他理解書中的內容提供一個更加廣闊的背景和更加真切豐富的內心感受。

閱讀的最高境界也無外乎於此，透過書頁上的故事反觀自己，攝取書中的養分滋養自己的心靈，拓寬心靈的邊界。