具体描述
Grounded in the semiotic thought of Charles Sanders Peirce, America's greatest polymath, Howard A. Smith's Teaching Adolescents addresses topics in educational psychology from a semiotic or sign-based perspective rather than a behavioural one. In this educational psychology textbook, Smith's main argument is that teachers must rely on signs of all kinds to understand students and to survive as teachers. This book is unique in applying a single unifying framework throughout.Among the many concepts that Smith discusses in Teaching Adolescents are the nature of the sign and its basis in semiotics, and the use of signs in classroom management. Various signs of learning and thinking are highlighted, as are those signs derived from local culture that have an impact on the lives of students and teachers, such as adolescent preoccupations with drugs and sex. In addition, Smith discusses what teachers can do to ensure their physical and emotional health in the classroom. The theoretical continuity and practical application of semiotics makes Teaching Adolescents both an indispensable resource for students in pre-service teaching programs and teachers working with teens, and a fascinating and real world study for anyone interested in the science of signs.
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用户评价
这本书在构建教育理念方面无疑是扎实的，它就像是地基，坚固无比，但如果这是一座要用来居住的房子，那么它的“装修”和“内饰”就显得过于简朴了。我对书中对“评估”的阐述印象深刻，它极力推崇形成性评估和基于表现的评估，反对死记硬背的终结性考试。这理念我完全赞同，但问题在于，我们的评价体系，从升学到家校沟通，很大程度上依然依赖于量化的、分数化的结果。这本书似乎默认了一个可以完全绕开这些体制性压力的环境，让教师可以完全按照教育理想去实践评估。我找不到任何关于如何巧妙地在体制内进行“评估革命”的实用建议，比如如何设计一个既能满足升学要求、又能体现学生真实进步的作业组合，或者如何有效地向不信任过程性评估的家长解释我们评估的价值所在。它更像是一部纯粹的哲学宣言，而非指导我们在复杂现实中航行的海图。我需要的是如何在高压下，既能保持教育的初心，又能确保学生在现有框架内取得成功的“双轨策略”，而这本书似乎只专注于了“初心”那一侧。
评分这本《Teaching Adolescents》的封面设计真是简洁得有些过分，我当时在书店里几乎是把它当成一本空白笔记本给忽略了。直到店员推荐，我才翻开来看。里面的内容，坦率地说，更像是一本理论手册的集合，而不是一本能直接拿到课堂上用的“秘籍”。它花了大量的篇幅去探讨青春期认知发展的阶段性特征，引用的心理学模型多到让人眼花缭乱，什么皮亚杰、维果茨基，感觉像是重新上了大学的心理学导论课。对于一个每天面对着初中生火星撞地球般叛逆和突如其来的高敏感度的老师来说，这些理论背景固然重要，但它们往往缺乏一个清晰的“那么，我该怎么办”的落脚点。比如，书中深入分析了青少年抽象思维的形成与局限，强调了他们对公平的极端诉求，然而，当面对课堂上因为一个微小的偏袒而瞬间爆发的集体抵触情绪时，我更希望看到的是如何运用这些理论去设计一个即时有效的干预策略，而不是对现象进行深刻的学术剖析。书中的案例也偏向于学术实验场景，与我每天应对的、充斥着手机、社交媒体干扰以及家长过度期望的现实教室环境，总有一层隔膜。它更像是给研究教育心理学的学者准备的案头参考书，而非一线教师的实操指南。我期待的是更多关于课堂管理、有效提问技巧以及如何构建积极师生关系的具体、可操作的步骤，而不是对“为什么他们是这样”的哲学探讨。
评分这本书的行文风格极其严谨，学术性非常强，但这种严谨性也带来了一个副作用：它让内容显得有些枯燥和晦涩难懂。我尝试着在备课间隙翻阅，但很快就被那些密密麻麻的脚注和引文搞得头晕脑胀。它更像是一篇篇经过同行评审的论文集，而不是一本旨在启发和激励教师的书籍。书中对于“培养批判性思维”的论述，从康德的认识论追溯到当代建构主义流派的争论，虽然引人深思，但对于一个急需在下一节课上有效引导学生讨论历史事件因果关系的老师来说，提供的帮助有限。我更需要的是具体的提问句式范例，或者几条能快速激发辩论的活动设计。此外，书中对于情感教育和社会性发展的关注，虽然至关重要，但其阐述方式过于侧重于理论框架的建立，缺乏那种能够直击人心的、真实发生过的、让人感同身受的师生互动故事。我希望看到的是具体的对话片段，而不是对“同理心培养的社会文化基础”的长篇大论。这本书更像是给教育学研究生准备的专业教材，而不是给一线教师充电的工具书。
评分拿到书的时候，我本着“教育圣经”的态度去阅读的，结果发现，它更像是一份关于“理想教育环境”的蓝图，与我身处的、连台电脑都经常卡顿的普通公立学校现实相去甚远。这本书对技术融入教学的探讨显得过于乐观和前瞻了，书中描述的“学生人手一台平板，随时进行协同编辑和即时反馈”的场景，让我不禁想笑，我这边连让所有学生都按时交电子作业都成了世纪难题。最让我感到挫败的是，书中对差异化教学的论述，那种精细到每一个学生学习风格都被精准匹配教材内容的描述，简直是天方夜谭。在我的班级里，我争取能把作业难度分成“简单、中等、挑战”三档就谢天谢地了。阅读过程中，我不得不频繁地在脑海中进行“翻译”工作：把书中那些优雅的教育学术语，硬生生地替换成我们学校的俚语和实际操作的限制。这本书的语境建立在一个资源丰富、师生比极低的理想国度，它没有充分考虑到中国特有的应试压力背景下，教师的时间被行政任务和海量批改工作所挤压的现状。它提供的是“应该如何做”的哲学高度，却很少提及在“资源有限”的情况下，“如何妥协地、务实地达成最优解”的智慧。
评分读完这本书，我最大的感受是，作者似乎对我们每天要面对的“时间压力”和“精力透支”缺乏切身的体会。书中描绘的课堂是充满活力、学生高度自驱的理想场景，教师们可以从容地进行项目式学习（PBL）的长期规划，并对每个学生的成长进行细致的记录和反思。然而，现实是我在三分钟内必须控制住两个正在争抢篮球的男孩，同时还要确保全班同学都完成了今天的阅读任务。书中花了很大篇幅讨论如何设计一个开放式、探究性的课程，这固然是教学的终极目标，但我更想知道，如何在“被要求完成特定教材进度”的硬性约束下，挤出空间来实现这种开放性。这本书的视角仿佛是从一个高塔上俯瞰众生，指点江山，却很少弯腰看看地面的泥泞。对于如何应对家长会上那些尖锐的质问，如何与同事在有限的资源下达成协作，如何平衡教学质量与自身身心健康，这些最让一线教师焦头烂额的问题，在书中几乎没有得到足够的关注，或者说，提供的解决方案过于理想化，缺乏实战的烟火气。
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