具體描述
Authored by the foremost researcher in the education of children with attention deficit-hyperactivity disorder (ADHD), Sydney S. Zentall provides educators with evidence-based knowledge about teaching students with ADHD and explains how these students differ from students with other disabilities. Based on the premise that educators are committed professionals, ADHD and Education: Foundations, Characteristics, Methods, and Collaboration provides information for teachers who want to understand the perspectives of students who have ADHD as well as their families and educators who work with them.
作者簡介
目錄資訊
讀後感
用戶評價
這本書帶給我的震撼，更多是來自一種“共情”的重建。在閱讀過程中，我不斷地被拉迴到那些我們習以為常的課堂場景中，但這一次，我被要求從ADHD群體的視角重新審視一切。它詳盡地描述瞭那些“微小的失敗”如何纍積成巨大的自我懷疑——比如，因為一個微小的分心而錯過瞭老師的指令，導緻後續的一係列任務都無法完成，最終被貼上“不努力”的標簽。作者在書中用非常剋製的語言，描繪瞭這種持續的內部鬥爭，這使得這本書讀起來不僅僅是一本教育指南，更像是一部深刻的人性觀察報告。它堅定地倡導瞭一種“以優勢為基礎”的教育理念，提醒我們ADHD往往伴隨著非凡的創造力、快速的思維和強大的熱情——一旦引導得當，這些特質可以轉化為巨大的優勢。這本書的價值，在於它不僅僅是教你“如何應對睏難”，更重要的是，它激勵你去“發掘潛力”，將一個看似問題重重的孩子，轉化為一個充滿活力的學習者。
评分好的，這是一篇以讀者的口吻寫齣的，關於一本名為《ADHD and Education》的書籍的五段評價，每段約300字，風格和內容各異，且互不相似： 這本書的齣現，簡直是為我這個在教育一綫摸爬滾打瞭快二十年的老教師帶來瞭一股清新的空氣。我常常在想，我們這些在一綫麵對著形形色色孩子的老師們，有多少時候能夠真正理解那些因為注意力缺陷多動障礙而掙紮的孩子？這本書並沒有用那些冰冷晦澀的學術術語去堆砌，而是真正地從實踐者的角度齣發，深入淺齣地剖析瞭ADHD學生在課堂上可能遇到的種種睏難。比如，它詳細描述瞭如何在不打斷課堂節奏的前提下，巧妙地調整座位安排以減少分心，以及如何通過微調指令的長度和清晰度來幫助執行功能受損的孩子跟上教學進度。我特彆欣賞其中關於“積極強化”的部分，它不僅僅是空泛地強調“要錶揚”，而是給齣瞭大量具體的、可操作的例子，教你如何識彆那些微小的進步，並立即給予有效的反饋，讓孩子真正感受到自己的努力是被看見和認可的。讀完之後，我感覺自己手中的工具箱一下子豐富瞭許多，不再隻是依靠老一套的“多說幾遍”或“請坐好”，而是有瞭一套更係統、更具同理心的策略來應對日常的課堂挑戰。這本書讓我開始重新審視自己過去那些“可能是耐心不夠”的時刻，並意識到，很多時候，問題並不齣在孩子“不聽話”，而是齣在我們的教學方法沒有適配他們的神經發育特點。
评分我是在一個非常偶然的情況下接觸到這本關於ADHD教育的著作的，當時我正焦頭爛額地應對我那六年級的兒子在學校裏錶現齣的持續性的挫敗感。作為傢長，我能切實體會到那種無力感：你看著孩子有潛力，但就是無法集中精力完成最基本的事情。這本書最打動我的地方，在於它提供瞭一種看待“障礙”的新視角。它不是把ADHD描繪成一個不可逾越的缺陷，而更像是一種“信息處理速度和模式的差異”。書中對執行功能障礙（Executive Function Deficits）的解釋極其到位，我終於明白為什麼我的孩子在做計劃、組織書包、以及從一個任務轉換到另一個任務時會顯得如此吃力。更重要的是，它沒有止步於理論，而是提供瞭大量針對傢庭環境的實用建議。我開始嘗試書中建議的“外部化組織係統”——比如用可視化的時間錶和顔色編碼的文件夾——效果立竿見影。以往，我一催促他就立馬進入防禦狀態，現在，我隻是指著那個白闆說：“我們看看計劃上下一步是什麼？”衝突明顯減少瞭。這本書的價值在於，它不僅教會瞭我如何“管理”我的孩子，更教會瞭我如何去“理解”我的孩子，從而建立起更具建設性的親子關係。
评分坦白說，當我拿起這本書時，我抱持著一種懷疑的態度，因為市麵上關於“如何教好那些難教的學生”的書籍實在太多瞭，很多都流於錶麵或充滿瞭不切實際的口號。然而，這本書的獨特之處在於它對“環境適應性”的深刻洞察。它不是一味地要求孩子去適應一個原本就為“典型學習者”設計的僵硬係統，而是鼓勵教育體係本身做齣必要的、靈活的調整。我特彆喜歡其中關於“感官輸入的管理”的討論，這一點在傳統教育書籍中很少被如此深入地探討。比如，對於那些需要持續運動纔能維持注意力的孩子，書中提齣瞭一些在不乾擾他人的前提下進行適度運動的策略，這讓我茅塞頓開。它真正做到瞭“賦權”——不僅賦權給教師，也賦權給ADHD學生自身，讓他們學習識彆自己的觸發點和最佳學習狀態。這本書讀起來就像一位經驗豐富、充滿智慧的導師在你耳邊低語，她知道哪些“捷徑”是站不住腳的，而哪些細微的調整卻能帶來巨大的變革。
评分作為一名大學的特殊教育專業學生，我迫切需要一本能夠連接學術理論與真實課堂情境的教材，而這本書在很大程度上滿足瞭我的期望。它的結構安排非常嚴謹，從神經生物學的背景知識入手，逐步過渡到不同年齡階段（學前、小學、中學）的特定乾預策略。我尤其欣賞它在評估和診斷部分所持的審慎態度，強調瞭多學科閤作的重要性，提醒我們區分ADHD癥狀與其他潛在學習障礙或情緒問題的交叉點。書中對“差異化教學”在ADHD情境下的具體應用進行瞭深入探討，例如，如何設計既有挑戰性又不會壓垮學生的評估方式，如何利用技術輔助工具來彌補記憶和書寫方麵的不足。盡管某些章節的學術深度很高，但作者總能巧妙地穿插一些真實的案例研究，使得抽象的概念變得鮮活起來。唯一美中不足的是，對於高中和大學階段的過渡支持，篇幅似乎略顯單薄，我認為這一點在未來的修訂中可以進一步加強，畢竟這些階段對自理能力和自我倡導能力的要求是最高的。
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