具体描述
本书选编了蔡元培、胡适、张伯苓、经亨颐、晏阳初 、陈鹤琴、叶圣陶、陶行知等民国八大教育家的经典文章，集中回答了教育的本质、儿童成长、教师职业幸福等诸多现代社会依然面临的问题。选编者在对各个教育深入研究的基础上，对选编的文章逐一作了评析。
作者简介
杨斌，江苏省语文特级教师，教授级中学高级教师，苏州大学兼职硕士生导师，享受国务院特殊津贴。已出版《李泽厚论教育•人生•美——献给中小学教师》《教师职业幸福的秘密》《语文美育叙论》《什么是真正的教育——50位大师论教育》《发现语文之美》《如果我当教师》等著作。
目录信息
蔡元培美育教育思想
1.美育与人生
2.对于教育方针之意见（节选）
3.以美育代宗教说
4.普通教育和职业教育（节选）
5美育
6.以美育代宗教
胡适民主教育思想
1.杜威的教育哲学（节选）
2.我们对于学生的希望
3.介绍我自己的思想
4.教育破产的救济方法还是教育
5.读经评议
6.中学生的修养与择业
张伯苓公能教育思想
1.南开学校的教育宗旨和方法
2.中国人所最缺者为体育
3.以社会之进步为教育之目的
4.本校教育政策
5.教育为改造中国之根本办法
6.学生应以德智体三事为自立基础
7.今后之我国体育
8.四十年南开学校之回顾（节选）
9.学生之气质
经亨颐人格教育思想
1.校训解释
2.师范学校之特质
3.全国师范校长会议答复教育部咨询第一案
4.教育者之人格
5.教育不宜图速效
6.最近教育思潮（节选）
7.愿为社会作马牛
8.勖白马湖生涯的春晖学生
9.我最近的感触和教育方针
晏阳初平民教育思想
1.平民教育的宗旨目的和最后的使命
2.中国农村教育与农村建设问题
3.中华平民教育促进会农村建设育才院缘起
4.育才院六大教育目标
5.“误教”与“无教”
6.十年来的中国乡村建设（节选）
7.为和平而教育世界
陶行知生活教育思想
1.教学合一
2.我之学校观
3.我们的信条
4.教学做合一
5.教育改进
6.教学做合一下之教科书（节选）
7.创造的教育
8.创造宣言
9.创造的儿童教育（节选）
陈鹤琴活教育思想
1.幼稚教育（节选）
2.我们的主张
3.创造的艺术
4.谈谈学校里的惩罚
5.活教育的目的论
6.活教育的教学原则（节选）
7.谁是成功的教师
叶圣陶为人生教育思想
1.教师的修养（节选）
2.如果我当教师
3.如果教育工作者发表《精神独立宣言》
4.改善生活方式（节选）
5.习惯成自然
6.“瓶子观点”
7.吕叔湘先生说的比喻
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的论证结构严谨得令人惊叹，它成功地将跨学科的研究成果熔铸一炉，构建了一个非常坚实的理论框架来分析当前教育体系的深层结构性问题。我发现它在引用数据和案例时非常审慎和有力，每一个引用的事实都像是精确切割的钻石，牢固地支撑着作者的核心观点。特别是关于认知科学与情感智能在学习过程中的相互作用那一章节，简直是醍醐灌顶。作者并没有停留在理论的表面，而是深入挖掘了神经科学层面对“为什么某些教学法有效，而另一些无效”的解释。这种学术深度使得这本书的价值远远超出了普通的社科读物。对于那些希望从根本上理解教育改革驱动力的专业人士来说，这本书无疑是一份不可多得的参考资料。它展现了一种高度的专业素养和对现有知识体系的深刻洞察，行文间透露出一种不容置疑的权威感，让人在阅读时不得不停下来，反复咀嚼那些精妙的逻辑推导。
这本书最大的特点或许在于它那近乎童话般的乐观主义精神，尽管它也直面了许多现实的黑暗面。作者似乎始终坚信，在任何困境之下，人与人之间真诚的连接和无条件的接纳，才是教育最核心的驱动力。它用了大量的篇幅来描绘那些“非正式”的教育时刻——一次午餐时的交谈，一次共同面对困难的经历，而不是堆砌课堂教学的细节。这种关注点让人感到无比温暖和治愈。它让我回想起自己学生时代那些真正影响我的人，他们往往不是成绩最好的老师，而是最懂得倾听和陪伴的人。这本书的行文风格就像一位经验丰富、充满慈悲心的长者在耳边低语，充满了对人性的信任和对希望的坚持。读完后，我感受到的不是压力或沉重，而是一种被重新注入能量的轻盈感，仿佛被提醒了教育的初衷——那份纯粹的、对生命成长的支持与期盼。
这本书的叙事手法真是太独特了，读起来完全不像在阅读一本教科书或者严肃的学术著作。作者似乎很擅长捕捉那些转瞬即逝的情感细节，那些在宏大教育议题下常常被忽略的、关于个体成长的微小挣扎与突破。我尤其喜欢它描绘的几处场景，比如乡村小学里那个因为缺少资源而显得有些破旧的图书角，但孩子们眼中对知识的渴望却如同火焰般炽热。文字的画面感极强，我几乎能闻到空气中弥漫的旧书纸张的味道，听到孩子们清脆的笑声。更妙的是，作者没有给出任何标准答案式的结论，而是将复杂的教育困境以一种近乎诗意的笔触展现出来，留给读者巨大的思考空间。它探讨的不仅仅是教育资源的分配，更深入到了“如何点燃一个人的内在驱动力”这个核心命题。读完之后，我感觉自己对“教育”这个词汇的理解被彻底刷新了，它不再是一个冰冷的制度概念，而是一个充满人情味、充满希望与挑战的动态过程。那种娓娓道来的叙事节奏，让人沉浸其中，仿佛自己也成了故事中的一员，见证着那些微小的改变如何汇聚成改变未来的力量。
这本书的批判力度是极其强劲和毫不留情的，它如同外科手术刀般精准地剖开了现代教育系统中的虚伪与僵化。作者没有选择温和的建议，而是直接点出了那些被制度惯性所掩盖的结构性缺陷，特别是关于标准化测试对创造力扼杀的论述，简直振聋发聩。阅读过程中，我好几次因为书中揭示的某些现象而感到愤怒和不平，但这种情绪是被引导的，是健康的，因为它源于对真相的认知。它不提供安抚，它只提供真相。书中对那些试图“包装”落后实践的教育官僚的讽刺，犀利得让人拍案叫绝，文笔中带着一种冷峻的幽默感，让人在批判的共鸣中感到一种知识分子的责任感。我特别欣赏作者那种“宁可得罪人，也要说真话”的勇气，这本书是献给所有对现状不满、渴望真正变革的人们的一剂猛药，它催人奋进，让人无法再对周遭的教育乱象保持沉默。
我必须承认，这本书的语言风格相当具有挑战性，它似乎是故意采用了一种非常晦涩和后现代主义的表达方式，这让初次接触的读者可能会感到一些门槛。它的句子往往很长，充满了复杂的从句和意象的跳跃，要求读者必须保持高度的专注力。但这同时也带来了极大的阅读快感——一旦适应了这种节奏，你会发现作者对语言的驾驭能力达到了出神入化的地步。它像是在用一种全新的“语言”来谈论教育，打破了我们习惯的陈词滥调。我印象最深的是其中对“知识的形而上学本质”的探讨，那段文字如同迷宫一般，每一次深入都能发现新的出口，充满了哲学的思辨色彩。它迫使我跳出传统的二元对立思维模式，去审视那些我们视为理所当然的教育前提。这本书与其说是在探讨教育的实践，不如说是在探讨“我们如何认知和定义‘学习’本身”，这种高度抽象的讨论，对于喜欢思想体操的读者来说，简直是盛宴。
“既入师范，不能不有永为教育者之决心，不能不有非为教育者不可之觉悟。”——经亨颐 2019年9月读完。
“既入师范，不能不有永为教育者之决心，不能不有非为教育者不可之觉悟。”——经亨颐 2019年9月读完。
“既入师范，不能不有永为教育者之决心，不能不有非为教育者不可之觉悟。”——经亨颐 2019年9月读完。
“既入师范，不能不有永为教育者之决心，不能不有非为教育者不可之觉悟。”——经亨颐 2019年9月读完。
“既入师范，不能不有永为教育者之决心，不能不有非为教育者不可之觉悟。”——经亨颐 2019年9月读完。
