Why Tesol?? pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:Kendall Hunt Pub Co

作者:Ariza, Eileen N./ Morales-Jones, Carmen A./ Yahya, Noorchaya/ Zainuddin, Hanizah

出品人:

页数:250

译者:

出版时间:2006-5

价格:$ 74.52

装帧:Pap

isbn号码:9780757527005

丛书系列:

图书标签:

• TESOL
• TESOL
• 语言教学
• 英语教学
• 第二语言习得
• 教师发展
• 教育学
• 语言学
• 教学法
• 国际教育
• 英语作为国际语言

探索语言教育的奥秘：一本关于当代英语教学的深度剖析 本书简介 本书并非聚焦于某一特定教学法或某一特定语言学习阶段，而是一部旨在为所有对英语教学法、语言习得理论以及全球英语教学实践感兴趣的教育工作者、研究人员和潜在教师，提供一个全面、深入且高度实用的指南。我们深入探讨了英语作为外语/第二语言教学（TEFL/TESOL）领域的复杂性与演变，旨在超越表面化的技巧介绍，直抵核心的理论基础与实践的深层逻辑。 第一部分：奠基石——语言理论与学习心智 要有效教学，必须首先深刻理解“语言”本身是什么，以及人类如何学习它。本部分将语言学理论的抽象概念转化为可应用于课堂的具体理解。 第一章：语言学的基石与教育的关联 我们从结构主义语言学（如索绪尔的能指与所指）出发，探讨语言的系统性特征，并追溯到乔姆斯基的生成语法对教学观念的颠覆性影响。重点分析了认知语言学（Cognitive Linguistics）的兴起，特别是隐喻和框架理论如何揭示人类心智组织语言的方式，这对于设计更符合大脑自然运作规律的教学活动至关重要。我们探讨了功能语言学（Functional Linguistics），特别是韩礼德的系统功能语言学（SFL），如何指导教师关注语言在特定交际情境中的“选择”和“意义”，而非仅仅是规则的堆砌。 第二章：习得的奥秘：理论的演变与冲突 本章对语言习得（Second Language Acquisition, SLA）的核心理论进行了批判性审视。我们首先回顾行为主义的刺激-反应模式在语言教学中的应用及其局限性。随后，深入解析了跨语言影响（Interlanguage）的概念，探讨学习者如何构建和发展自己的“中间系统”。认知心理学的视角，如信息处理理论和工作记忆模型，被引入分析，解释了语言输入如何被编码、存储和提取。 我们对 Krashen 的“可理解输入假说”（i+1）及其争议进行了细致的梳理，并将其与 Swain 的“输出假说”（Output Hypothesis）进行对比，强调了意义建构、注意焦点（Focus on Form）和流畅度（Fluency）之间的动态平衡。最后，探讨了社会文化理论（Sociocultural Theory, Vygotsky）在SLA中的地位，特别是“脚手架”（Scaffolding）和“最近发展区”（ZPD）如何重塑了师生互动在意义协商中的核心作用。 第二部分：实践的棱镜——教学法的兴衰与融合 本部分将理论框架应用于历史上的主要教学法运动，分析了每种方法论的优势、不足以及它们对当代课堂的遗产。 第三章：从结构到交际：教学范式的重大转变 本章详述了从传统的听说法（Audiolingual Method, ALM）的机械操练，到交际语言教学法（Communicative Language Teaching, CLT）的兴起。我们不仅描述了 CLT 的核心原则——关注意义优先于形式——还探讨了其实践中的“虚假交际”陷阱。我们引入了任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT），将其视为 CLT 发展的自然延伸，并详细阐述了 TBLT 的三个阶段（Pre-task, Task Cycle, Language Focus）如何确保学习者在真实交际任务中对语言形式进行反思。 第四章：内容与语言整合学习（CLIL）的兴起与挑战 随着全球化对英语作为通用语（English as a Lingua Franca, ELF）地位的确认，跨学科教学法成为焦点。本章深入剖析了 CLIL 的理论基础——内容与语言的共同目标设定——以及它对教师专业能力提出的新要求。我们探讨了如何在非语言学科（如科学、历史）中设计支持性的语言脚手架，确保学科内容的理解与语言技能的同步发展。同时，我们批判性地审视了 CLIL 在资源匮乏环境下的实施难度。 第五章：技术赋能：数字时代的语言学习环境 本章关注信息通信技术（ICT）如何重塑了语言教学。我们超越了简单的工具介绍，深入探讨了技术如何改变学习的“空间”和“时间”。重点分析了语料库语言学（Corpus Linguistics）如何为教师提供真实的语言数据，以构建更贴近现实的教学材料。此外，我们讨论了人工智能（AI）在个性化学习路径设计、自动反馈系统以及虚拟现实（VR）在沉浸式情境构建中的潜力与伦理考量。 第三部分：教师的专业发展与身份构建 本部分将焦点转向实践者的核心——教师本身，探讨教学实践的反思性、职业身份的复杂性以及跨文化意识的培养。 第六章：实践中的反思：从行动到理论的螺旋上升 本章强调了“反思性实践者”（Reflective Practitioner）的角色。我们引入了 Schön 的反思模型，指导教师如何进行“行动中的反思”和“行动后的反思”。详细介绍了日志记录、同行观察和教学案例研究（Case Study）等具体工具，帮助教师系统地诊断教学中的盲点，并将其经验转化为可共享的专业知识。 第七章：评估的哲学与功能：衡量学习而非惩罚错误 评估是教学过程不可分割的一部分，但其目的常常被误解。本章区分了形成性评估（Formative Assessment）和总结性评估（Summative Assessment）的目的。我们详细分析了标准参照评估（Criterion-Referenced Assessment）与常模参照评估（Norm-Referenced Assessment）的差异，并探讨了如何设计真正能反映交际能力的真实性评估（Authentic Assessment），例如基于表现的评估（Performance-Based Assessment）。重点讨论了如何通过建设性反馈（Constructive Feedback）将评估转化为促进学习的驱动力。 第八章：文化素养与跨文化交际能力 语言教学本质上是文化传递的过程。本章超越了简单的“文化事实”介绍，深入探讨了文化认知（Cultural Schema）和身份认同（Identity）在学习过程中的作用。我们借鉴 Byram 的文化素养模型，探讨了教师如何培养学习者成为具备“中介者”能力的文化观察者和解释者。讨论了在面对全球英语作为不同文化背景学习者交流工具的现实时，教师应如何处理文化霸权和文化相对主义的张力。 结语：迈向动态、适应性的教学未来 本书最终导向一个核心观点：成功的英语教学并非遵循一成不变的“最佳方法”，而是一种高度专业化、具有理论基础且能够根据学习者、情境和目标不断调整的动态实践。未来的英语教师必须是理论家、研究者和适应性强的问题解决者，他们有能力在复杂多变的全球教育环境中，为学习者构建意义深远且富有成效的学习体验。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

我特别欣赏书中那种对“工具理性”的批判。在如今这个数据驱动、效果至上的教育时代，我们太容易被各种量化的指标所绑架，比如“平均进步分数”、“满意度调查”等等。这本书却像一股清流，或者说是一盆冷水，猛地泼醒了沉迷于数字游戏的教育者们。作者似乎在质疑：我们到底是在培养能够通过考试的“应试机器”，还是在帮助学习者构建跨文化的沟通能力和自我表达的勇气？书中对标准化的课程设计进行了猛烈的抨击，认为过度的标准化扼杀了教师的专业自主权，也剥夺了学生学习过程中的惊喜和意外。它没有提供任何现成的“万能教案”，相反，它鼓励教师在每一个单元的开始，都进行一次深刻的“去中心化”思考：我此刻的教学行为，是否真正服务于这个特定群体、这个特定情境下的学习需求？这种对“在地化”教学实践的强调，在我看来，是这本书最具现实意义的贡献之一。

评分☆☆☆☆☆

这本所谓的“Why Tesol??”，光是书名就带着一股直击灵魂的拷问感，让人忍不住想翻开一探究竟。我以为它会像市面上那些汗牛充栋的教学法大全一样，堆砌着枯燥的理论和拗口的术语，结果呢，它给我的感觉更像是一场与一位经验丰富、却又充满叛逆精神的资深教育者的深夜密谈。作者似乎压根就没打算走寻常路，他没有一上来就告诉你“TESOL是什么”或者“如何设计一堂完美的课”，反而是在用一种近乎“审问”的语气，不断地挑战你对传统教学的既有认知。阅读过程中，我好几次停下来，合上书本，望着窗外发呆，脑子里全是“难道我以前教的那些都是错的吗？”那种感觉。它没有提供现成的答案，更像是一面镜子，把你推到教学实践的最前沿，让你不得不直面那些最棘手的、最让人感到无力的教学困境。比如，书中花了大量的篇幅讨论“真实性”这个被过度消费的词汇，它不是在教你怎么炮制出“真实”的对话材料，而是在探讨，当教学环境本身就与学习者的真实生活存在巨大鸿沟时，我们该如何进行一种“有尊严的”教学。这种深度挖掘，使得这本书超越了一般的工具书范畴，更像是一部关于教育哲学和个人信仰的辩论稿。

评分☆☆☆☆☆

读完这本《Why Tesol??》，我感受到的不是知识的填鸭，而是一种思维模式的彻底重塑。它像一把精密的解剖刀，将我们习以为常的教学流程一层层剥开，暴露其下可能存在的结构性偏见和意识形态残留。这本书的结构设计本身也极具巧思，它不像传统书籍那样线性推进，反而更像一个不断回旋上升的螺旋，每深入一层，都会以新的视角重新审视前文提出的问题。其中关于“评估的悖论”那一章节，简直是教科书级的精彩论述。作者没有满足于探讨形成性评估和总结性评估的区别，而是直指核心：当评估成为教学的终极目的时，教学本身就异化了。它迫使我重新审视我手中的红笔，思考每一次勾画和圈点，究竟是在鼓励学习，还是在无形中强化了一种等级制度。这是一本需要反复阅读、每次都能发现新维度的书，它不是让你学会怎么教，而是让你重新学会怎么“思考”教学。

评分☆☆☆☆☆

这本书的行文风格简直是教科书式的“反叛”。如果说很多教学书籍的作者像一位和蔼可亲的导师，耐心地为你铺平道路，那么“Why Tesol??”的作者更像是一位站在悬崖边，用近乎嘶吼的方式在告诉你：“路？哪有什么现成的路？你自己走出来！”它的语言充满了棱角和锐气，完全没有那种为了迎合初学者而刻意简化的倾向。许多句子结构非常复杂，充满了长串的从句和精妙的转折，要求读者必须全神贯注，稍有分心就可能错过作者抛出的一个极其关键的论点。我花了很长时间才适应这种阅读节奏，它迫使我不仅要理解“What”要教，更要深入思考“Why”要以这种方式去教，以及这种“Why”背后的价值判断是什么。坦白说，这书的门槛不低，它似乎是写给那些已经在课堂上摸爬滚打多年，却开始对教学的意义产生怀疑的教师们看的，对于一个刚接触TESOL的新手来说，可能会感到无所适从，甚至被它的激进观点吓退。

评分☆☆☆☆☆

我得承认，一开始我对这本书的期待值是中等的，毕竟市面上的TESOL指南太多了，大多数无非是把“交际法”、“任务型教学”、“反馈机制”这些老生常谈的框架重新排列组合一番，然后用新的封面包装一下。但“Why Tesol??”彻底颠覆了我的预期。它最让我震撼的地方在于它对“学习者主体性”的强调，那种强调已经到了近乎偏执的地步。作者似乎在说，如果你无法真正理解你的学生在学习过程中感到的那种“卡壳”、“羞耻”和“身份焦虑”，那么你所有的语法讲解和词汇灌输都只是在自娱自乐。书中举了一个关于如何处理课堂沉默的例子，我的天，那个描述简直精准到让人脊背发凉。它没有告诉我们“要鼓励学生多开口”，而是细致地剖析了沉默背后的权力结构、文化差异以及个体气质的相互作用，最后给出的建议不是技巧，而是一种近乎“禅定”的心态：允许沉默的存在，并把这种沉默视为一种等待发芽的潜力。这种对教学细节中蕴含的心理学和人类学深度的挖掘，让这本书的阅读体验变得非常沉重，但也是极其充实的。

评分☆☆☆☆☆

按Alison说的看了关于法规部分的三章。Amendment I不止保护说什么的自由，也保护能够怎么说的自由。即使是非法移民，也有被保证教育不被歧视的权利。不过从人口比例来看，public school的这些课程和设施，基本上都是为老墨们服务的……要去学西班牙语啊唉！

评分☆☆☆☆☆

按Alison说的看了关于法规部分的三章。Amendment I不止保护说什么的自由，也保护能够怎么说的自由。即使是非法移民，也有被保证教育不被歧视的权利。不过从人口比例来看，public school的这些课程和设施，基本上都是为老墨们服务的……要去学西班牙语啊唉！

评分☆☆☆☆☆

按Alison说的看了关于法规部分的三章。Amendment I不止保护说什么的自由，也保护能够怎么说的自由。即使是非法移民，也有被保证教育不被歧视的权利。不过从人口比例来看，public school的这些课程和设施，基本上都是为老墨们服务的……要去学西班牙语啊唉！

评分☆☆☆☆☆

按Alison说的看了关于法规部分的三章。Amendment I不止保护说什么的自由，也保护能够怎么说的自由。即使是非法移民，也有被保证教育不被歧视的权利。不过从人口比例来看，public school的这些课程和设施，基本上都是为老墨们服务的……要去学西班牙语啊唉！

评分☆☆☆☆☆

按Alison说的看了关于法规部分的三章。Amendment I不止保护说什么的自由，也保护能够怎么说的自由。即使是非法移民，也有被保证教育不被歧视的权利。不过从人口比例来看，public school的这些课程和设施，基本上都是为老墨们服务的……要去学西班牙语啊唉！