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頁數:324

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出版時間:2001-8

價格:10.00元

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isbn號碼:9787801260734

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• 教師口語
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• 普通高等教育
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• 教育學
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• 課堂教學
• 中等師範

中等師範大學課本：教育心理學原理與實踐 本書旨在為中等師範院校的未來教師提供堅實的教育心理學理論基礎和實用的課堂教學指導。作為一本係統性的教材，本書深入剖析瞭人類學習的本質、認知發展規律、動機激勵策略以及課堂管理的有效方法，旨在培養齣既具備紮實學科知識，又深諳教育心理學規律的優秀師資。 --- 第一部分：教育心理學的基石與視野 (Foundations and Perspectives) 本部分是全書的理論起點，緻力於構建學習者對教育心理學學科的宏觀認知框架。我們首先界定教育心理學的核心概念、研究範疇及其在當代基礎教育改革中的重要地位。 第一章：教育心理學的學科概覽 教育心理學的界定與發展曆程： 迴溯教育心理學從哲學思辨到獨立學科的演變，重點闡述行為主義、認知主義、建構主義等主要流派的核心觀點及其對教學實踐的影響。 教育心理學的研究方法： 詳細介紹觀察法、實驗法、相關研究法在教育情境下的應用，強調科學研究與日常教學經驗的結閤。 教師的專業角色與心理素養： 探討現代教師應具備的專業信念、反思能力以及如何運用心理學知識提升教學效能。 第二章：學生的身心發展規律 理解“學什麼”之前，必須先理解“誰在學”。本章聚焦於學生在不同年齡階段（小學、初中、高中）的生理、認知、社會性和道德發展特點。 皮亞傑的認知發展階段論及其對課程設計的啓示： 深入分析具體運算思維到形式運算思維的過渡，強調教學內容與學生認知結構的匹配性。 埃裏剋森的社會性發展階段與青少年危機： 探討身份認同的建構過程，以及教師在幫助學生處理“角色同一性與角色混亂”中的作用。 維果茨基的社會文化理論與“最近發展區”（ZPD）： 詳細闡述“支架式教學”（Scaffolding）的實施策略，培養教師如何通過有效的社會互動促進學習。 --- 第二部分：學習的認知機製與過程 (Cognitive Mechanisms of Learning) 本部分深入探討信息如何在學習者頭腦中加工、存儲和提取，這是實現有效教學的核心環節。 第三章：學習的經典理論與行為矯正 經典條件反射與操作性條件反射在課堂中的應用： 分析巴甫洛夫和斯金納的理論，重點講解行為塑造、強化與懲罰在課堂紀律維持中的平衡藝術。 替代學習與觀察學習： 詳細闡述班杜拉的社會學習理論，強調榜樣示範對學生行為模仿和自我效能感發展的影響。 第四章：信息加工與記憶係統 本章將教學過程視為一個信息加工係統進行分析。 感覺記憶、短時記憶與長時記憶的結構與容量： 明確信息在不同記憶係統中的轉化規律。 知識的錶徵與組織： 探討圖式理論（Schema Theory），指導教師如何幫助學生建立清晰的知識結構，而非孤立的知識點。 記憶的提取與遺忘機製： 教授提高復習效率的策略，如間隔重復、精細復述和工作記憶負荷的管理。 第五章：高階思維與問題解決 從簡單的知識記憶邁嚮復雜的創造性思維，是現代教育追求的目標。 思維的類型與發展： 區分發散性思維、聚閤性思維、批判性思維的內涵與培養途徑。 問題解決的流程與障礙： 介紹啓發式、算法式在解決問題中的應用，並分析影響問題解決的心理定勢（Mental Set）和功能固著。 元認知：學習者的“自我監控”： 闡述元認知監控（計劃、監控、評估）能力的培養，使學生真正成為自主學習者。 --- 第三部分：動機、情感與學習環境的塑造 (Motivation, Affect, and Environment) 學習不僅僅是認知過程，更是情感和意誌的結閤。本部分關注如何激發和維持學生的學習動力，並營造積極的課堂氛圍。 第六章：學習動機的理論與激發 動機是驅動學習的內在引擎。 動機的分類與理論模型： 深入解析成就動機理論（McClelland）、自我決定理論（SDT，關注自主性、勝任感、歸屬感）和期望-價值理論。 歸因理論與教師期望效應： 分析韋納的歸因模型，強調引導學生將成功歸因於努力和策略，而非運氣或能力，以建立成長型思維。 內在動機與外在動機的整閤策略： 提供將外部奬勵轉化為內部興趣的具體教學技巧。 第七章：情感、意誌力與學習投入 學習中的焦慮、興趣與壓力管理： 探討不同程度的焦慮對學習效率的影響，並教授壓力應對策略。 意誌力的培養與自我調節： 探討延遲滿足、目標設定對培養學生自律性和堅持性的重要性。 自我效能感：信念的力量： 強調教師通過提供成功經驗、替代榜樣、言語說服來提升學生的自我效能感。 第八章：課堂管理與積極的學習環境構建 成功的教學離不開有序高效的課堂環境。 課堂管理的哲學與原則： 區分“控製”與“管理”，強調預防性管理優於糾正性乾預。 教學程序與時間效率： 分析課堂過渡（Transitions）的管理藝術，最小化“等待時間”和“管理時間”。 紀律問題的處理與積極行為支持（PBS）： 探討建立清晰的行為規範、使用積極強化技術，以及對常見行為問題的個案分析與乾預。 --- 第四部分：差異化教學與評估 (Individual Differences and Assessment) 教育的本質是麵嚮每一個獨特的個體，本部分關注如何識彆和應對學生的個體差異，並科學地評估學習成果。 第九章：個體差異的理解與適應 智力的概念與測量： 探討單一智力觀與多元智力觀（加德納），指導教師如何在課堂中體現對不同智能類型的尊重與發展。 認知風格與學習風格： 辨析場獨立性/場依存性等認知風格，並討論如何避免“風格誤配”帶來的教學障礙。 特殊需要學生（SEN）的融閤教育理念： 介紹教育公平與融閤教育的要求，為未來教師提供初步識彆學習障礙和情緒障礙學生的技能。 第十章：形成性評估與學習反饋的藝術 評估是教學過程的反饋迴路，而非終點。 形成性評估（Formative Assessment）在教學中的核心作用： 強調評估的即時性、診斷性和低風險性。 有效反饋的原則： 分析反饋應聚焦於任務而非人格，應具有具體性、可操作性和前瞻性。 形成性評估工具的應用： 介紹如“思考-結對-分享”、“課堂觀察卡”、“退齣卡”等簡單、高效的課堂評估工具。 第十一章：總結性評估與學業成就歸因 測量信度與效度： 幫助師範生理解客觀試題（如選擇題）和主觀試題（如論述題）的測量質量標準。 學習成績的解釋與報告： 如何公正地解釋考試分數，以及如何利用評估數據來反思和改進後續教學計劃。 --- 本書的編寫風格注重理論的嚴謹性與實踐的可操作性相結閤。每章後均附有“案例分析與反思”、“課堂實踐指導”以及“延伸閱讀推薦”，以確保中等師範院校的學生能夠將深奧的心理學原理轉化為日常教學中的有效策略，最終成為能夠深刻理解學生、有效指導學習的教育實踐傢。

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如果要用一個詞來概括我對這本書的整體感受，那可能是“沉澱”。它不像那些快速齣版、旨在追趕最新教育思潮的書籍那樣浮躁，這本書的價值是經得起時間打磨的。從它的選材到講解的深度，都能感受到作者多年積纍的教學智慧和對教育事業的深刻理解。它提供給讀者的，不是那些轉瞬即逝的“熱點技巧”，而是關於如何構建一個穩定、可持續的教師口語技能體係的核心原則。這種對“內功”的強調，使得讀者在麵對未來任何教學改革或新的語言要求時，都能擁有一個堅實的基礎去應對和吸收。閱讀它，就像在打磨一塊璞玉，需要耐心，但最終呈現齣的光澤是任何浮華裝飾都無法比擬的，它讓我重新審視瞭“教師口語”這一看似基礎的技能，原來其中蘊含著如此深厚的學問和藝術。

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閱讀這本書的過程，體驗上更像是一次與一位經驗豐富的老教授麵對麵的交流，而不是單純地吸收書本知識。它的語言風格非常平實、親切，幾乎沒有晦澀難懂的學術術語，即使是初次接觸這個領域的讀者，也能很快地進入狀態。作者在講解每一個技巧時，總會穿插一些生動的案例，這些案例的設置往往非常巧妙，它們不僅解釋瞭理論，更展現瞭“人性化”的教學方式。比如，它會詳細描述一個在實際課堂上可能發生的尷尬場景，然後提供數種既得體又有效的應對策略。這種“情景再現”的寫作手法，讓學習變得非常立體和有趣。我特彆欣賞作者在強調“標準”的同時，也留齣瞭足夠的空間給教師的“個性化發揮”，它教會你如何建立自己的語感和風格，而不是機械地模仿書本上的每一個句子。讀完一個章節，總感覺自己被注入瞭一種強大的信心，仿佛那位老教授就在身邊輕聲鼓勵著你：“是的，你可以做得更好。”

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這本書的實用價值，從我個人使用它的這段時間來看，是超乎預期的。它不是那種讀完一遍就束之高閣的理論著作，而是一本真正需要被“使用”的工具書。我發現自己越來越習慣在每次試講或者公開課前，快速翻閱其中的特定章節來做臨場前的“戰前動員”。書中所提供的各種句型模闆和過渡短語，經過時間的檢驗，證明是極其可靠和高效的，它們極大地壓縮瞭我現場組織語言的時間。更重要的是，它對一些細微的語用差異的辨析非常到位，這對於追求精細化教學的教師來說至關重要。比如，關於語氣詞的選擇對學生接受度的影響分析，就讓我深受啓發。這本書成功地將高度專業化的教學理念，轉化成瞭可以直接嵌入到日常教學流程中的操作指南，這使得知識的轉化率變得非常高，真正實現瞭“學以緻用”。

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這本書在內容組織邏輯上，展現齣一種非常係統和嚴謹的脈絡。它不像市麵上很多同類書籍那樣，為瞭追求新穎或者覆蓋麵廣而顯得零散，而是像一個精心搭建的腳手架，層層遞進，步步為營。從基礎的發音規則梳理，到復雜的語境模擬，作者似乎對教師在實際教學中可能遇到的所有難點都有深入的洞察和預判。我注意到，它不是簡單地羅列“該說什麼”，而是花瞭大量的篇幅去解釋“為什麼這麼說”，這種對底層邏輯的剖析，極大地幫助我們理解語言背後的文化和思維模式。尤其是關於課堂管理和突發情況處理的部分，寫得非常貼近實戰，不是紙上談兵的理論，而是可以直接應用於課堂的“急救手冊”。每當我在備課時遇到拿不準的地方，翻開這本書，總能找到一個清晰的思路來指導我的後續設計。這種結構上的嚴密性，保證瞭學習者在構建自己的口語體係時，不會産生碎片化的知識點，而是形成一個完整且強大的知識網絡。

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這本書的裝幀設計，說實話，挺有年代感的。封麵那種淡淡的米黃色，配上那種樸實無華的字體，一下子就把人拉迴瞭那個更注重實用、不太講究花哨的年代。紙張的質地摸起來很結實，不是那種一碰就容易捲邊的輕薄紙，感覺非常耐用，即便是經常翻閱也不會輕易損壞。我特彆喜歡它那種內斂的氣質，沒有太多花哨的插圖或色彩，一切都以內容為核心，這對於一本專業性質的教材來說，其實是最好的選擇。內頁的排版也看得齣來是下瞭功夫的，字距和行距都把握得恰到好處，即便是長時間閱讀也不會感到眼睛特彆疲勞。從書本的物理形態上就能感受到一種沉甸甸的知識分量，它不是那種追求潮流的快餐讀物，而是一本可以放在案頭，隨時可以查閱和學習的工具書。書脊的裝訂也很牢固，即便我這本書經常被我帶著在不同的教室和圖書館之間移動，它依然保持著非常好的狀態，這點對於經常需要攜帶教材的學生或教師來說，絕對是一個加分項。整體而言，這本書的“外衣”完美地襯托瞭其內在的嚴肅性和專業性，讓人一拿到手就充滿瞭學習的期待和敬重感。

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