教师口语表达(全国小学教师基本功训练教材) (平装) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:东北师范大学出版社

作者:王中一

出品人:

页数:233 页

译者:

出版时间:1996年01月

价格:6.9

装帧:平装

isbn号码:9787560217369

丛书系列:

图书标签:

• 教师口语
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《妙笔生花：新时代小学语文教师的课堂叙事与实践探索》 内容概要： 本书聚焦于新时代背景下，小学语文教师如何在日常教学中构建富有个性化和专业深度的课堂叙事，并通过一系列创新的实践探索，有效提升学生的语文素养与核心能力。全书紧密围绕“叙事性教学”、“深度学习的场域构建”、“跨学科融合的实践路径”以及“教师专业成长的内生动力”四大核心板块展开，旨在为一线小学语文教师提供一套既具理论前瞻性又富操作指导性的专业发展指南。 第一部分：课堂叙事的艺术——让语文课“活”起来 本部分深入剖析了“课堂叙事”在小学语文教学中的关键作用。教师不仅仅是知识的传授者，更是课堂情境的构建者和学习体验的引导者。 第一章：从“教案”到“故事”：叙事性教学的理念重塑 本章首先探讨了传统教案与当代课堂叙事之间的差异与张力。传统的、流程化的教案往往扼杀了教学的灵活性和教师的创造力。我们提出，优秀的语文课本身就是一个精心设计的“故事”，它需要有引人入胜的开端、跌宕起伏的进程和富有启迪的结尾。 1.1 教学情境的情感注入： 强调教师应如何利用个人经验、文学典故或生活片段，为教学内容赋予情感温度，使学生从一开始就对学习内容产生共鸣。 1.2 知识的“情节化”处理： 讨论如何将抽象的语文知识点（如字词句的运用、文章结构的分析）转化为学生易于理解和接受的“情节线索”。例如，讲解“比喻”时，不是简单地给出定义，而是设计一个“寻找相似物”的游戏化任务，让学生在“发现”中理解其用法。 1.3 师生互动的“对话场域”： 叙事不仅仅是教师单向输出，更是师生之间共同创造意义的过程。本节详细阐述了如何设计开放性问题，鼓励学生成为课堂故事的共同叙述者，并在互动中修正和深化对文本的理解。 第二章：阅读的深度挖掘：文本解读的“多维透镜” 小学语文教学的核心在于阅读。本章致力于指导教师如何超越“读懂大意”的表层要求，引导学生进行多角度、深层次的文本探究。 2.1 文本的“潜文本”发掘： 探讨如何引导学生关注作者的言外之意、文化背景的隐射，以及文本中未明确言说的情感张力。例如，在解读经典童话时，引导学生思考其背后的道德困境与人性挣扎。 2.2 “比较阅读”的策略构建： 介绍如何将不同体裁、不同时代、甚至不同文化背景下的文本进行并置比较，让学生在对比中识别文本的独特性和共性，提升其批判性思维能力。 2.3 写作的“体验式”前置： 强调“写什么”比“怎么写”更重要。在正式写作指导前，教师应组织一系列体验活动（如角色扮演、场景模拟、情感共鸣练习），确保学生的写作源于真实体验和深刻感悟，而非空洞的技巧堆砌。 第二部分：学习场域的创新实践——构建深度互动的学习环境 本部分关注如何利用现代教育理念和技术手段，打破传统课堂的物理与思维边界，构建促进深度学习的学习场域。 第三章：项目式学习（PBL）在语文课堂的应用范式 项目式学习被视为提升学生综合应用能力的关键途径。本章提供了小学语文PBL项目的具体设计流程和实施案例。 3.1 “真实问题”的甄选与界定： 指导教师如何从学生的生活经验、社会热点中提炼出具有语文学习价值的“真实问题”，并将其转化为驱动整个学习过程的核心任务。 3.2 跨阶段任务链的设计与管理： 详细分解一个完整的语文PBL项目（如“为家乡设计一本文化旅游导览册”）所需经历的调研、写作、编辑、展示等各个环节，并说明教师在不同阶段应扮演的角色（从引导者到资源协调者）。 3.3 成果展示的多样化与评价机制： 强调项目成果不应局限于书面报告，可以包括微电影剧本、广播剧、数字故事板等，并建立基于过程参与度、合作质量和最终成果应用价值的综合评价体系。 第四章：技术赋能的语文学术：数字化工具的审慎整合 在数字化浪潮中，语文教师需要掌握如何有目的、有节制地使用技术，而非被技术牵着走。 4.1 信息检索与文本筛选的素养培养： 针对海量网络信息，本节教授教师如何训练学生辨别信息源的可靠性，并使用搜索引擎、数据库等工具，高效获取与文本研究相关的辅助材料。 4.2 创意工具在表达中的运用： 介绍如互动白板、在线协作文档、轻量级视频编辑软件等在辅助学生进行口语表达、小组合作、以及创意写作成果展示中的具体操作技巧。 4.3 数据反馈与个性化辅导： 探讨如何利用在线学习平台收集的习题数据，帮助教师精准定位学生的薄弱环节，并据此调整教学策略，实现真正的差异化教学。 第三部分：教师的专业生长与反思文化 本书的终极目标是推动教师自身的专业转型。本部分着重于建立教师的内省机制和社群支持系统。 第五章：教学反思的“深度场”构建：从“记录”到“研究” 反思是教师成长的核心引擎，但有效的反思需要结构和深度。 5.1 “关键事件”分析法： 引导教师识别教学中出现的“关键时刻”（如学生出乎意料的提问、一次彻底失败的尝试），并运用结构化提纲对其进行剖析——发生了什么？我当时的想法是什么？哪些潜在假设被挑战了？下次如何改进？ 5.2 行动研究的微观实践： 鼓励教师将日常教学中的一个具体困惑（如“如何提高学生对古诗词的吟诵兴趣”）转化为一个可操作、有时限的“微型研究项目”，并通过系统的观察、干预和记录，形成具有自身特色的教学改进方案。 5.3 基于视频的自我审视： 探讨如何利用课堂录像，客观地审视自己的语速、站位、提问方式和对学生非语言信号的捕捉能力，实现基于证据的自我修正。 第六章：专业学习社群的协同进化 在快速变化的教育环境中，单打独斗难以应对挑战。本章强调教师社群在专业发展中的协同作用。 6.1 “共同备课”的质量提升： 从简单的教案对齐，提升到对核心教学理念和学生反应预判的深度研讨，构建高质量的集体智慧平台。 6.2 “观摩课”的有效反馈机制： 设计一套旨在促进成长的、建设性的观摩反馈表，侧重于对教师教学意图、叙事逻辑和学生参与度的分析，避免流于形式的赞扬与批评。 6.3 知识共享的数字化平台构建： 倡导教师利用内部网络或共享空间，沉淀自己的优秀教学设计、案例分析和反思日志，形成可供团队成员随时取用的知识资产库，实现专业经验的有效传承。 结语：面向未来的语文教育者 本书旨在激励每一位小学语文教师，将每一次备课视为一次创作，将每一次授课视为一次叙事，从而在不断的反思、探索和实践中，成为真正能够引领学生面向未来、拥有深厚人文底蕴和卓越表达能力的教育家。

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这本书的语言风格呈现出一种既专业又充满鼓舞人心的特质，这对于常常需要保持高昂精力的教师群体来说，是一种很好的精神支持。作者的文字有一种稳定军心的力量，他/她似乎非常理解一线教师在面对压力时的内心波动，因此，在传授技巧的同时，也传递着一种积极乐观的教育理念。阅读过程中，我感受到的不仅仅是技能的提升，更像是得到了一次职业上的“充电”。它教会我如何通过更精准的口语表达，优化师生关系，提升课堂效率，最终回归到教育的本质——有效沟通。总而言之，这本书更像是一位可以随时请教的良师益友，它不仅提供了工具箱，更重要的是，它激发了你对自身表达潜能的更深层次的挖掘与热爱。

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这本书在内容编排上体现出极强的“训练”导向，而不是单纯的“知识灌输”。这一点从教材的定位上就能看出端倪。它非常注重引导读者进行自我反思和即时模仿。书中提供的那些场景化练习和自我评估环节设计得非常巧妙，它们迫使你跳出舒适区，主动去思考自己在特定情境下的语言反应。我尤其注意到那些小小的“挑战任务”板块，虽然篇幅不大，但其针对性极强，常常能精准地击中我在日常教学中遇到的薄弱环节。通过这些刻意练习，我发现自己的口语表达在流畅度和感染力上都有了显著的提升，不再是那种机械性的信息传递，而是真正具备了引导、激励和凝聚人心的力量。这种主动参与式的学习过程，比单纯阅读笔记的效果要好上百倍。

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这本书的章节逻辑组织得极为清晰，每一个单元之间的过渡都显得自然而然，仿佛是精心铺设的阶梯，引导着读者一步步深入学习。我特别喜欢它那种从基础理论阐述到具体实践案例剖析的层层递进的结构。初读时，你会感觉它在为你打下一个坚实的理论地基，很多过去模糊的概念都被梳理得井井有条；等到进入中间部分，那些详尽的口语情境模拟和话术分析，简直就像是请了一位经验丰富的资深导师在你耳边进行一对一的辅导。它并没有停留于空泛的指导，而是紧密结合小学教育的实际场景，比如如何处理突发状况、如何进行生动的课堂导入、怎样与家长进行高效沟通等等，这些细节的捕捉非常到位，让人有种“这正是我需要的”强烈认同感。这种结构安排，极大地降低了学习曲线的陡峭程度。

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这本书的装帧设计确实很有心，封面那种沉稳又不失活力的色彩搭配，一下子就能抓住眼球。拿在手里，那种平装的质感也挺舒服，不像有些教材硬邦邦的，更像是可以时常翻阅的工具书。我最欣赏的是它在排版上的用心，字体大小和行距都拿捏得恰到好处，阅读起来一点都不费力，即使是长时间盯着看，眼睛也不会太酸涩。内页的纸张质量也算上乘，油墨印制清晰锐利，这一点对于需要反复研读的专业书籍来说至关重要。而且，我注意到书本的整体尺寸很适合携带，放进日常的双肩包里也不会显得过于笨重，这对于经常需要在不同场合备课或进行培训的老师们来说，无疑是一个贴心的考量。从物理层面上看，这本书从内到外都散发着一种专业、耐用且注重用户体验的信号，这为接下来的学习体验打下了坚实的基础。

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作为一名在教育一线摸爬滚打多年的教师，我深知理论知识与实战应用之间常常存在一道鸿沟。这本书最让我感到惊喜的一点，就是它成功地架起了这座桥梁。它提供的远不止是“说什么”，更重要的是“怎么说”的技巧层面的精炼。书中对于语气的把握、语速的控制，乃至肢体语言的配合，都有深入且可操作性的建议。例如，它分析了不同年龄段学生对教师语气的敏感度差异，并给出了相应的调整策略，这一点在我平时的班主任工作中屡试不爽。它摒弃了那种高高在上的学术腔调，而是用一种非常接地气、充满实践指导性的语言进行阐述，读起来既有学术的严谨性，又不失一线工作者的亲切感。这种“学以致用”的即时反馈感，是很多其他专业书籍难以企及的优势。

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