初中化学-新课程教学法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:东北师范大学

作者:郑长龙

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2006年07月

价格:12.0

装帧:平装

isbn号码:9787560238906

丛书系列:

图书标签:

• 化学
• 初中化学
• 教学法
• 新课程
• 教育教学
• 学科教育
• 教师发展
• 课堂教学
• 教研
• 中学教育

《现代教育心理学探析》内容简介 一、本书核心理念与定位 本书旨在深入剖析21世纪教育变革背景下，现代教育心理学理论的最新发展及其在教学实践中的应用价值。我们立足于认知科学、发展心理学、社会文化理论的前沿成果，构建了一套系统、全面、注重实践指导的教育心理学知识体系。本书的定位是为一线教育工作者、教育学专业学生以及致力于提升教学效能的研究者提供一本既具理论深度又富含操作性指导的工具书和思想指南。我们力求超越传统教育心理学框架的局限，将“学习者为中心”的理念贯穿始终，强调情境化学习、元认知培养以及情感因素在学习过程中的关键作用。 二、第一篇：教育心理学基础理论的重构 本篇聚焦于对传统教育心理学核心概念的现代诠释与批判性继承。 第一章：教育心理学的学科视野与研究范式 详细阐述了教育心理学在后认知革命时代的学科边界拓展。我们探讨了行为主义、认知主义到建构主义等主要流派的演进脉络，并重点分析了系统论、复杂性科学对当代教育研究范式的影响。内容包括教育现象的跨学科研究方法（如神经科学、人机交互技术在教育研究中的应用），以及如何构建一个更具生态效度的研究模型。 第二章：人类学习的神经基础与认知机制 本章深入浅出地介绍了神经科学对学习过程的启示。内容涵盖记忆的巩固机制（长期增强作用LTP）、注意力资源的分配与管理、工作记忆的容量限制与策略优化。特别关注了具身认知（Embodied Cognition）理论，论述了身体经验、动作与感官输入如何参与知识的建构过程，为设计动手实践和体验式学习活动提供理论支撑。 第三章：学习的动机与情感教育 区别于传统的激励理论，本章侧重于内在动机的培养与自我调节机制的建立。详细分析了成就目标理论（Mastery vs. Performance Goals）、自我决定理论（Autonomy, Competence, Relatedness）在课堂情境中的实践路径。同时，本书引入了情感教育（Social and Emotional Learning, SEL）的视角，探讨了焦虑、压力、挫折感等负面情感对认知功能的影响，并提供了教师干预与支持学生情绪健康的具体策略。 三、第二篇：学习者发展与差异化教学 本篇将理论与个体差异相结合，探讨如何根据学习者的发展阶段和独特需求进行教学设计。 第四章：儿童与青少年的认知发展阶段模型 在皮亚杰和维果茨基理论的基础上，本章引入了当代发展心理学对“最近发展区”（ZPD）的动态理解。内容涵盖前运算思维向具体运算思维的过渡特征、符号表征能力的发展，以及青少年抽象逻辑思维和道德判断力的形成过程，强调了同伴互动在社会认知发展中的催化作用。 第五章：个性差异与学习风格的再认识 本书对“学习风格”的单一划分模式持审慎态度，转而强调认知取向（Cognitive Profiles）和信息加工偏好的复杂性。详细解析了信息处理速度、场独立性/场依存性、以及元认知能力在不同学习任务中的差异表现。本章提供了一套基于观察和自我报告的工具，帮助教师识别学生的优势认知模式，而非标签化。 第六章：特殊教育需求与包容性教学策略 聚焦于如何构建一个真正包容性的学习环境。内容包括对注意力缺陷多动障碍（ADHD）、特定学习障碍（如阅读障碍）的最新诊断标准和干预模式的介绍。重点阐述了通用学习设计（Universal Design for Learning, UDL）原则，提供多重表达、多重行动与表达、多重参与的教学实践框架，确保所有学生都能接触到核心课程内容。 四、第三篇：教学设计与过程控制的心理学视角 本篇是本书的实践核心，将心理学原理转化为可操作的教学技术。 第七章：知识表征与有效教学结构 本章探讨了知识如何在长期记忆中以图式（Schema）和概念网络的形式存在。内容包括如何利用类比、隐喻、概念图等工具帮助学生构建清晰的知识结构。我们详细分析了“知识的迁移”问题，并提出了促进深层理解而非表面记忆的教学序列设计方法。 第八章：问题解决与创造力培养 超越传统的“试错”模型，本章深入研究专家与新手在问题解决过程中的差异。内容涉及启发式、算法、归纳与演绎推理的运用。特别关注创造性思维的培养，介绍了如何通过提供结构化的限制条件、鼓励发散性思维练习以及营造安全的失败环境来激发学生的创新潜能。 第九章：元认知指导与自我调节学习（SRL） 将元认知视为学习的“操作系统”。本章详细拆解了SRL的三个阶段：规划（Planning）、监控（Monitoring）和评估（Evaluating）。本书提供了教师指导学生进行“思维外显化”（Think-Alouds）的脚本和技术，使学生能够内化自我提问、自我反馈的习惯，最终实现自主学习。 第十章：有效反馈的心理学原理 反馈是教学循环中的关键环节。本书区分了形成性反馈与总结性反馈的功能差异。我们基于认知负荷理论和归因理论，阐述了如何提供过程导向、具体明确且适时适度的反馈，避免反馈带来的防御心理和认知超载，将反馈转化为学习的燃料。 五、第四篇：课堂管理与学习环境的构建 本篇关注学习环境的社会情感维度，以及教师的领导力对学习氛围的塑造作用。 第十一章：积极课堂文化与师生关系 探讨了如何通过明确的规则、一致的期望和高质量的师生联结来建立积极的课堂环境。引入了积极心理学在课堂中的应用，强调识别和培养学生的“优势品质”（如韧性、好奇心）。内容包括冲突的预防性管理和基于修复的解决策略。 第十二章：合作学习与社会互动心理学 系统分析了小组学习（Cooperative Learning）的五大要素（积极互赖、个体问责、面对面促进、社交技能、团体过程处理）。本章不仅关注任务分配，更注重培养学生有效的沟通、协商和冲突解决技能，确保合作学习的教学效果最大化。 结语：面向未来的教育心理学实践 本书最后展望了技术与教育心理学的深度融合趋势，包括自适应学习系统如何利用认知模型进行个性化干预，以及教师在数据驱动决策时代所应具备的心理学素养。我们鼓励教育者将本书所学的理论内化为教学直觉，持续反思与创新，真正成为引导学生终身学习的赋能者。

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从结构布局来看，这本书的严谨性令人称赞。它似乎是按照一个新教师的成长路径来设计的：首先是教学理念的重塑，接着是具体知识点的处理策略，然后是课堂组织与评价体系的构建，最后落脚到教师自身的专业发展上。尤其是关于形成性评价的部分，作者强调了“过程性证据的收集与解读”，而非仅仅依赖期末考试。书中详细列举了如何利用课堂观察记录、学生实验日志、同伴互评等多元化工具，来为学生的化学素养打分。这套体系不仅科学全面，而且极大地减轻了教师单一评价标准的压力，让评价真正成为了促进学习的驱动力，而不是仅仅为了排名和升学服务的工具，这在应试教育的大背景下，无疑是一种极富远见的倡导。

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这本书的叙事风格非常独特，它不像教科书那样板着脸孔，反而像一位经验丰富的前辈在娓娓道来，充满了亲切感和烟火气。在讨论到课堂管理和师生关系时，作者分享了许多第一手的课堂案例，那些充满幽默感又略带“小插曲”的瞬间，让我会心一笑，因为那正是我日常教学中经常遇到的真实写照。比如，关于如何处理“冷场”的建议，它不是给出僵硬的步骤，而是提供了一系列基于情境的“应急预案”，充满了弹性。这种“过来人”的视角，使得书中的方法论不再是高高在上的理论，而是可以立即被采纳并融入到自己教学风格中的“软技能”。读起来完全没有压力，反而有一种被理解和支持的感觉。

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这套关于中学化学教学法的书，我拿到手的时候就觉得爱不释手。从排版到装帧，都透着一股严谨又不失活泼的气息，让人感觉这不是一本枯燥的教辅材料，而更像是一本充满启发性的工具书。特别是关于如何将抽象的化学概念具象化那一章，作者的讲解方式简直是醍醐灌顶。我一直苦恼于如何让学生理解分子运动的原理，试了很多方法都不理想，但书里提到的那个“模拟微观粒子碰撞”的小实验，简单易行，效果却出奇地好。它不仅让孩子们直观感受到了物质变化的微观基础，更重要的是激发了他们探究背后的科学原理的兴趣。这对于我这个在教学一线摸爬滚打了十多年的老师来说，简直是一场及时雨。我赶紧在接下来的课堂上尝试了，效果立竿见影，学生们的眼神里多了以前没有的那种“我明白了”的光芒。这本书真正做到了理论与实践的完美结合，而不是空喊口号。

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我记得我第一次翻开这本书，是被它对“错误概念”的梳理方式所吸引的。很多教材和教辅都会提到“常见错误”，但这本书的厉害之处在于，它不仅指出了错误，更深入剖析了这些错误概念产生的认知根源——即学生在已有经验基础上形成的错误“心智模型”。比如，为什么很多学生会认为化学反应前后物质的质量必然守恒（没有考虑气体参与或生成），作者就从现象认知到理论抽象的认知跳跃困难角度进行了分析。随后，针对每一种根源性的错误，书里都提供了一套循序渐进的“去魅”教学策略。这种由内而外的教学设计，比单纯的“告诉学生正确答案”要高明得多，它直击教学的痛点，让教学从“治标”走向了“治本”，非常具有实操指导价值。

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说实话，我对市面上大多数的教学方法论的书籍都抱持着一种审慎的态度，很多都是陈词滥调，换汤不换药。然而，这本《初中化学-新课程教学法》给我的震撼是相当大的，尤其是在“跨学科整合”这一块的论述。作者没有停留在简单的“化学与生活联系”的层面，而是深入探讨了如何将化学知识嵌入到项目式学习（PBL）的框架中，并巧妙地与初中数学、甚至地理知识进行有机融合。例如，书中详细阐述了一个关于“水资源净化”的PBL项目，它不仅要求学生掌握酸碱盐的知识，还需要他们进行数据统计分析（数学），甚至要研究当地的水文地质条件（地理）。这种宏观视野的培养，远超出了单纯的化学学科范畴，它培养的是学生解决复杂现实问题的综合能力，这才是新时代教育的核心诉求，这本书的格局一下子就打开了。

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