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出版者:东北师范大学出版社

作者:邢秀凤

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2005-01-01

价格:16.0

装帧:平装

isbn号码:9787560240077

丛书系列:

图书标签:

• 语文教学
• 课堂对话
• 教学方法
• 互动教学
• 语言艺术
• 沟通技巧
• 思维培养
• 学生发展
• 教育研究
• 课堂管理

研习宋代文人精神世界：一部关于文学、生活与哲思的深度考察 书名：《宋风雅韵：士人生活、审美与精神图谱》 内容简介： 本书旨在深入剖析宋代文人阶层——那些在政治变革与文化繁荣的交汇点上留下深刻印记的知识分子——其复杂而迷人的精神世界、独特的审美趣味及其在日常生活中的实践。我们不仅考察了他们的文学创作，更着力于还原他们如何看待世界、如何处理个人情感与家国情怀，以及他们如何在高度程式化的士大夫体系中寻求精神的自由与寄托。 第一部分：士人的“安身立命”与政治抱负的消磨 宋代的文人，大多出身于科举制度下的精英阶层，他们怀抱着“兼济天下”的理想。然而，孱弱的国力、内忧外患的局势，以及党争的残酷，使得他们的政治抱负往往遭遇重重阻碍。本书首先描绘了这种理想与现实之间的张力。 我们将详尽分析北宋中晚期至南宋，文官群体在朝堂上的进退与角力。不同于唐代诗人那种外放的、建功立业的豪迈气概，宋代文人的“入世”更显内敛与审慎。他们深谙官场的复杂，学会了在夹缝中求生存，如何在不违背良知的前提下，完成体制内的职责。这导致了他们将大量精力转向个人精神世界的构建与对“道”的追求。 通过对范仲淹、王安石、司马光等标志性人物的政治实践与个人尺牍的细致爬梳，我们探讨了“清议”文化的形成及其对士人自我要求的提高。他们对道德的坚守，有时成为一种自我放逐的开端，迫使他们寻求非政治领域的慰藉。这种“退而求其次”的精神转向，为宋代文化艺术的辉煌奠定了深厚的基础。 第二部分：院体、江湖与文学的转向：语言的内化与抒情 宋代文学的成就毋庸置疑，但其风格的演变却与士人的心境息息相关。本书将重点剖析宋词的勃兴及其对唐代诗歌传统的继承与颠覆。 宋词，作为最能体现宋人细腻情感的载体，其格律的精严与用典的典雅，反映了文人对形式美学的极致追求。我们辨析了柳永的市井情韵、苏轼的豪放旷达，以及李清照的幽微心事，这三条主线如何勾勒出宋代社会各个阶层的精神侧面。 尤其值得深入探讨的是，宋人如何处理“言意之辨”。在理学兴起的背景下，他们试图用精准的、富含哲理的语言来表达“不可言说”的境界。从欧阳修的古文革新，到黄庭坚的“点铁成金”的诗学理论，再到严羽“妙悟”的诗歌观念，无不体现出文人对文学本体论的深刻反思。他们不再满足于对自然景象的简单摹写，而是追求在自然中映照出自身的哲学思考和伦理关怀。文学从“载道”的工具性，转向了审美体验的独立价值。 第三部分：器物、园林与雅集的构建：生活美学的实践场 士人精神的最高体现，往往不在于朝堂上的辩论，而在于他们对日常生活的品味与重塑。宋代被誉为“中国的文艺复兴”，很大程度上归功于文人将审美渗透到了生活的每一个角落。 本书详细考察了宋代文人对“物”的痴迷与敬畏。从汝窑的青瓷到端砚的研磨，从宋徽宗的瘦金体到文震亨的《长物志》，器物不再是单纯的实用工具，而是承载了使用者哲学观念和人格特质的载体。我们分析了“尚简”的美学原则如何指导了家具、服饰乃至饮食的风格，体现了文人对“自然天成”的推崇。 园林艺术是文人精神避难所的具象化。本书通过对苏州园林、尤其是私家园林的结构分析，揭示了文人如何通过叠山理水，在有限的空间内创造出无穷的意境。园林中的一石一木，都是精心挑选的符号，用以寄托对隐逸生活的向往，或是对前代贤人的追思。文人雅集——插花、焚香、点茶、挂画——这些看似闲适的活动，实则是他们维护阶层认同、交流思想、进行精神修炼的重要仪式。 第四部分：理学思潮与个体生命的追问 朱熹、陆九渊等理学大家对士人精神世界的冲击是根本性的。本书探讨了理学（程朱理学与陆王心学）如何为士大夫提供了一套系统的世界观和方法论。 “存天理，灭人欲”的口号，极大地塑造了宋代知识分子的道德规范，但也带来了内在的压抑。我们考察了这种思潮如何影响了士人的婚恋观、孝道观念，以及他们对自身情欲的审视。在高度推崇理性的同时，他们也承受着巨大的道德压力。 此外，本书也关注那些试图在理学框架外寻找出路的个体。比如，对佛教禅宗的重新诠释，如何在士人中流行开来，为他们提供了超越世俗的另一种解脱之道。对道家思想的回归，也使得“洒脱”与“率性”成为部分文人对抗僵化教条的武器。 结论：宋风的永恒魅力 《宋风雅韵》试图描绘一个立体的、充满张力的宋代文人形象：他们是热忱的政治参与者，是精湛的艺术家，是严苛的道德家，也是在日常琐碎中寻求诗意的哲人。他们的智慧，在于如何在历史的局限中，构建出至今仍能触动人心的审美典范和精神高度。这部著作，是对一个伟大时代的深情回望，也是对中国文人士大夫精神传统的一次全面梳理。

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《语文课堂对话艺术》这本书，给我带来了前所未有的启发。作为一名在教育领域摸爬滚打多年的教师，我一直深信，有效的课堂互动是激发学生学习兴趣、提升教学质量的关键。然而，如何真正做到“有效”，我时常感到困惑。《语文课堂对话艺术》以其系统性的理论框架和丰富的实践案例，为我拨开了迷雾。它不仅仅停留在“技巧”层面，而是深入探讨了对话背后的教育哲学和心理学原理。书中关于“提问的艺术”部分，让我大开眼界，它详细阐述了不同类型问题的设计目的和效果，以及如何根据学生的反应进行即时调整。这让我意识到，提问并非简单的“考查”，而是一种“引领”，一种“唤醒”。此外，书中关于“倾听与回应”的章节，更是让我受益匪浅。它教会我如何去真正地“听懂”学生，如何用恰当的语言和态度去回应，从而建立起师生之间平等、尊重的对话关系。我尝试将书中的一些方法运用到我的课堂中，惊讶地发现，学生们的参与度大大提高，课堂氛围也变得更加活跃和融洽。这本书，就像一位经验丰富的向导，指引我在语文教学的道路上，走得更远、更稳，也更有温度。

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读完《语文课堂对话艺术》，我最大的感受是，这本书真正地触及了语文教学的核心——“人”。它不仅仅是一本关于课堂技巧的书，更是一本关于如何与学生建立深度连接、激发他们内在潜能的书。我曾一度认为，语文教学就是语言知识的灌输，是阅读理解的训练，但这本书让我看到了另一种可能：课堂对话，可以成为连接师生心灵的桥梁，可以成为点燃学生智慧火花的火种。《语文课堂对话艺术》中，有很多关于“提问”的精彩论述，它不只是为了检测学生是否掌握了知识，更重要的是为了开启学生的思考，鼓励他们大胆质疑，提出自己的见解。那些看似简单的“为什么”，在书中的引导下，变得充满力量，能够引导学生进行更深层次的思考。我特别欣赏书中关于“倾听”的章节，它强调了作为教师，我们需要有耐心去倾听每一个学生的声音，即使是那些不那么“标准”的回答，也可能蕴含着宝贵的思想。这种尊重和包容，是建立良好课堂对话的基础。这本书，让我看到了一个更有人情味、更有智慧的语文课堂，也让我对手头的教学工作充满了新的热情和思考。

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这是一本让我耳目一新的图书。作为一个常年在一线教学的老师，我深知课堂上有效对话的重要性，也尝试过各种方法来激发学生的参与度。但往往事倍功半，《语文课堂对话艺术》的出现，就像及时雨，让我看到了新的希望。《语文课堂对话艺术》在处理“对话”这件事上，有着非常独到的见解。它没有简单地将对话等同于提问与回答，而是将其上升到一种“艺术”的高度，去探讨如何通过语言的艺术，构建一个充满活力和智慧的课堂。我尤其喜欢书中关于“非语言沟通”的分析，原来一个眼神，一个手势，一个微笑，都可能在课堂对话中起到意想不到的作用。这让我意识到，我们不仅要关注学生说了什么，更要关注他们是如何表达的，以及我们作为教师，如何用更丰富的方式去回应。书中提到的“引导式对话”，更是给我留下了深刻的印象。它不是强加观点，而是通过一系列精心设计的提问，引导学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，从而实现真正的自主学习。这种教学模式，不仅能让学生学到知识，更能培养他们的逻辑思维能力和解决问题的能力。这本书，真的让我对“对话”这个概念有了全新的认识，也为我的教学实践提供了宝贵的指导。

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初次翻开《语文课堂对话艺术》，我最直观的感受是，这本书并非一本枯燥的理论堆砌，反而像一位经验丰富的老友，娓娓道来，将那些原本触手可及却又常常被我们忽略的课堂互动魅力，细腻地呈现在眼前。我一直觉得，语文课的精髓不仅仅在于知识的传授，更在于一种思想的碰撞，一次心灵的交流。而这本书，恰恰触及了这一核心。它没有空泛地谈论“提高教学效果”，而是聚焦于“对话”，这个看似简单却蕴含无限可能的环节。我喜欢它那种循序渐进的引导方式，从最基础的倾听技巧，到如何巧妙地引导学生发言，再到如何处理课堂上的各种突发状况，每一个章节都仿佛在为我这个“新手”教师量身定做，让我觉得，原来课堂对话并非一场场即兴的表演，而是可以被精心设计、反复打磨的艺术。特别是书中提到的那些具体的对话案例，读起来就像身临其境，能够清晰地感受到老师是如何通过一言一语，将原本沉闷的课堂气氛活跃起来，将抽象的概念变得生动形象，最终激发学生内在的学习动力。它让我重新审视了自己平时的教学方式，开始思考，我的提问是否足够开放？我的回应是否足够及时有效？我是否真正让每一个学生都有机会参与到课堂的对话中来？这本书，就像是一面镜子，照出了我教学中的不足，也点亮了我前行的方向。

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说实话，一开始我对“对话艺术”这个概念抱有一丝怀疑，觉得可能又是那些“说起来容易做起来难”的空泛之谈。然而，《语文课堂对话艺术》这本书以其扎实的理论基础和极其贴近实际的案例，彻底打消了我的顾虑。它并非仅仅停留在理论层面，而是深入到课堂教学的每一个细节。比如，书中对于如何设计具有启发性的问题，如何利用追问来深化学生的思考，如何鼓励学生之间进行有效的合作探究，都有着非常具体和可操作的建议。我特别欣赏书中关于“倾听”的篇章，它强调了作为教师，我们需要学会的不仅是听学生说了什么，更要听他们没有说的，去捕捉那些潜在的困惑、闪光的思想。这种深度倾听，才能真正做到因材施教，才能让每一个学生都感受到被尊重和被理解。这本书让我意识到，课堂对话不仅仅是师生之间的单向输出，更是一种双向甚至多向的互动过程，它能够有效地提升学生的参与度，培养他们的批判性思维和表达能力。我尝试着将书中的一些方法应用到我的课堂上，效果是立竿见影的。学生们变得更加积极主动，课堂的氛围也更加融洽，学习的效率自然也得到了显著的提高。这本书，就像一位睿智的导师，为我指明了一条更有效、更有温度的教学之路。

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