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出版者:吉林东北师范大学

作者:丁莉，郁琼蕊，顾利平等

出品人:

页数:155

译者:

出版时间:2004-7

价格:9.0

装帧:

isbn号码:9787560216621

丛书系列:

图书标签:

• 教学艺术
• 课堂教学
• 教学方法
• 教育教学
• 实用
• 教师发展
• 教学技巧
• 教育心理学
• 教学设计
• 课堂管理

《智慧之泉：情境教学的探索与实践》 本书深入剖析了情境教学这一极具潜力的教学模式，它不仅仅是一种方法，更是一种教学理念的转变，一种对学习本质的深刻洞察。作者以多年的教学一线经验为基石，结合前沿的教育理论研究，为读者描绘了一幅丰富多彩的情境教学蓝图。 第一章 聚焦：情境教学的理论基石 本章将首先追溯情境教学的源头，探讨其在建构主义、认知心理学等理论流派中的根基。我们将深入理解“情境”一词在教育学语境下的多重含义，以及它如何从根本上挑战传统的知识传递模式。学习的发生为何需要情境？情境如何激发学习者的内在动机？情境中的“真实性”与“模拟性”如何把握？这些核心问题将在本章得到系统解答。我们会详细解析建构主义学习理论如何强调学习者在主动建构知识过程中的主体地位，以及情境作为建构知识的“脚手架”所起到的关键作用。此外，认知负荷理论也将被引入，探讨如何设计有效的情境以减少不必要的认知负荷，提高学习效率。 第二章 构筑：情境教学的设计原则 设计一个成功的情境并非易事。本章将提供一套系统化的情境设计框架，从宏观到微观，层层深入。我们将讨论如何根据教学目标、学习者特点、以及可利用的教学资源来选择和创设最适宜的情境。具体的原则包括：情境的真实性与相关性原则，即情境应尽可能贴近学习者的生活经验或未来职业需求；情境的挑战性与可行性原则，即情境应具有一定的难度，能够激发思考，但又在学习者能力范围内；情境的互动性与协作性原则，即鼓励学习者之间的交流与合作，共同解决问题；以及情境的生成性与开放性原则，即允许学习者在情境中进行个性化的探索和创造。我们将通过大量实例，展示如何将这些原则融会贯通，设计出既有教育意义又具趣味性的情境。 第三章 铺陈：多元化情境的创设 情境的载体多种多样，本章将为你打开一扇通往多元化情境创设的大门。从模拟真实世界的案例研究，到角色扮演中的角色代入，再到项目式学习中的问题驱动，以及基于技术支持的虚拟仿真实验，我们将逐一呈现各种情境的形态和特点。例如，案例研究如何引导学生分析复杂问题，挖掘深层原因；角色扮演如何让学生体验不同视角，培养同理心；项目式学习如何鼓励学生从零开始，通过实践达成目标；虚拟仿真如何提供安全、高效的实验环境，弥补现实条件的不足。本章还将介绍如何有效利用多媒体技术、信息技术以及校内外资源，丰富情境的呈现形式，增强学习的沉浸感。 第四章 激发：情境中的学习者主体 情境的生命力在于学习者的积极参与。本章将重点探讨如何设计和引导，最大限度地激发学习者的主动性、探究欲和创造力。我们将深入分析学习者的心理特点，以及情境如何与之产生共鸣。如何通过设置悬念、提出开放性问题、鼓励质疑和辩论来点燃学习者的好奇心？如何通过提供支持性反馈、引导探究过程、鼓励自主决策来增强学习者的自信心和主人翁意识？本章还将介绍一些有效的学习者引导策略，例如提问的艺术、倾听的技巧、以及如何通过设立清晰的评价标准来引导学习者自我反思和进步。 第五章 导航：教师在情境教学中的角色 在情境教学中，教师的角色发生了深刻的转变。他们不再是知识的唯一传授者，而是学习的引导者、促进者、组织者和合作者。本章将深入阐释教师在情境教学中的核心职责。教师如何精准地识别学习者的需求，并提供适时适宜的引导？如何设计和管理复杂的学习情境，确保学习活动的有序进行？如何与学习者建立良好的师生关系，营造支持性的学习氛围？本章还将探讨教师如何通过观察、倾听和评估，及时调整教学策略，以及如何成为学习过程的“赋能者”，帮助学生克服困难，实现自我超越。 第六章 评估：情境化下的学习评价 情境教学的评价也应摆脱传统的标准化模式。本章将聚焦于情境化下的学习评价，提出更加多元、全面和过程性的评价方式。我们将探讨如何设计能够反映学习者在情境中真实表现的评价任务，例如表现性评价、表现性评价、以及基于作品的评价。我们将关注评价过程，强调形成性评价在学习过程中起到的反馈和引导作用。此外，还将介绍如何利用学习档案、表现性评估、以及同伴互评等方式，更全面地了解学习者的进步和发展。评价的目的不仅仅在于甄别，更在于促进学习的持续和深化。 第七章 突破：情境教学的挑战与未来 任何一种教学模式的推广都会面临挑战。本章将理性分析情境教学在实践中可能遇到的困难，例如教师培训不足、资源限制、评价体系的改革等，并提出相应的应对策略。同时，我们将展望情境教学的未来发展趋势，特别是与信息技术、人工智能等新技术的融合，以及在培养学生创新能力、解决复杂问题能力等方面的巨大潜力。本书旨在为所有致力于提升教学质量、激发学生学习潜能的教育工作者提供一份宝贵的参考，共同探索教育的无限可能。

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这本书的魅力在于它深植于现实的土壤，充满了泥土的芬芳。它不是那种高高在上、只供理论研究的“圣经”，而是真正能被一线教师立刻拿来“用”的工具箱。其中关于“如何有效利用多媒体资源”的章节，尤其让我耳目一新。作者没有简单地推崇技术，而是探讨了技术与教学内容的完美结合点。他提供了一套评估工具，帮助我们判断某个视觉辅助材料是真正增强了学习效果，还是仅仅成了分散注意力的花哨装饰。我特别喜欢作者提出的“少即是多”的视觉设计原则，强调信息密度和认知负荷之间的微妙平衡。在我以往的教学中，我常常不自觉地塞入过多信息，反而导致学生理解困难。这本书让我明白了，优秀的技术应用，是让工具隐形，让学习显性。这种务实的态度，使得全书的每一页都充满了可信赖的力量。

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这本《实用课堂教学艺术》读来，我仿佛置身于一位经验丰富、深谙教育之道的导师的课堂之中。作者的笔触细腻而富有洞察力，将抽象的教学理论化为一个个生动具体的实践案例。尤其让我印象深刻的是，书中对“提问的艺术”的探讨。它并非简单地罗列提问技巧，而是深入剖析了不同类型学生在不同情境下对提问的反应模式，并提供了极具操作性的应对策略。例如，书中描述了如何设计开放性问题以激发深度思考，以及如何巧妙地运用追问来引导那些思维停滞的学生重新找到切入点。这种对细节的关注，使得书中的每一条建议都显得如此贴合实际，让人茅塞顿开。我特别欣赏作者强调的“教学中的灵活性”，他提醒我们，再完美的教案也需要根据课堂的实时动态进行调整，这种因材施教的智慧，是任何标准化流程都无法替代的。读完这部分内容，我感觉自己对课堂的掌控力增强了许多，不再是机械地执行教案，而是真正地在与学生进行一场充满张力的对话。

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这本书的结构编排堪称一绝，逻辑清晰得如同精密的仪器。它没有陷入故作高深的学术辞藻泥潭，而是直奔主题，每一章的过渡都自然流畅，仿佛在构建一座坚实的知识阶梯。我尤其欣赏作者在“课堂管理”章节中采用的“情景模拟”分析法。他没有空泛地谈论纪律的重要性，而是通过几个极具代表性的课堂“危机”场景，展示了教师如何运用非暴力沟通和积极引导来化解冲突，重塑积极的课堂氛围。其中关于“利用非语言信号进行有效管理”的论述，简直是教科书级别的指导。比如，一个坚定的眼神、一次恰当的走动，都能在不打断教学流程的情况下，悄无声息地恢复秩序。对我这个长期为处理突发状况感到头疼的年轻教师来说，这部分内容简直是雪中送炭。它教会我的不是压制，而是引导与疏导，这才是教育的真谛。读完全书，我感觉自己建立起了一套全新的、更具人情味的课堂管理系统。

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我必须承认，在阅读《实用课堂教学艺术》之前，我对自己的“教学风格”一直抱持着一种模糊的认同感，缺乏深入的自我审视。而这本书恰恰提供了一面清晰的镜子。特别是探讨“教师自我效能感构建”的那一章，其深度和细腻程度远超我的预期。作者没有将“自信”视为一种天赋，而是将其拆解为一系列可习得的行为和认知模式。书中引导读者进行系统的“成功经验回顾与负面事件重构”练习，这是一种非常心理学导向的自我提升方法。我尝试着按照书中的步骤，重新审视了几次失败的公开课经历，惊讶地发现，通过调整叙事角度，那些曾经的挫败感竟然转化为了明确的改进方向。这种由内而外的赋能，是很多纯粹讲授技巧的书籍所无法比拟的。它真正触及了教师专业成长的核心驱动力。

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从文字风格上讲，这本书的叙事口吻非常具有亲和力，像一位饱经风霜的老友在与你促膝长谈，分享他最宝贵的经验财富。这种平易近人的风格，极大地降低了专业知识的接受门槛。我欣赏作者在阐述复杂概念时，总能巧妙地穿插一些源自不同学科背景的类比。例如，在解释如何进行差异化教学时，作者竟然引用了古典音乐中“和弦”的构建原理，用主旋律的统一性来支撑多变的副旋律（即不同层次的学生需求）。这种跨界的思维碰撞，使得原本略显枯燥的教学法理论变得鲜活而富有画面感。这种融会贯通的表达能力，体现了作者深厚的学术底蕴，但又没有丝毫的架子，让人在阅读过程中始终保持愉悦且专注的心态。全书读完，我感到收获的不仅是技巧，更是一种对教育事业全新的、充满热情的理解和期待。

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