具体描述
心理语言学与外语教学，ISBN：9787560052168，作者：董燕萍著
作者简介
目录信息
读后感
评分
评分
评分
评分
用户评价
这是一次与学生内在世界的深度对话，让我更理解他们为何而学，为何而难。我是一名年轻的英语教师，对教学充满热情，但也常常感到力不从心，尤其是在面对那些学习进度缓慢、缺乏自信的学生时，我总是在思考，我该如何才能真正帮助他们。阅读《心理语言学与外语教学/中国英语教师丛书》，对我来说，就像是打开了一扇通往学生心灵深处的大门。书中关于“儿童语言习得”和“青少年语言习得”的对比分析，让我对不同年龄段学习者的认知特点有了更清晰的认识。例如，儿童在习得母语时，拥有得天独厚的“关键期”优势，他们的语言学习更侧重于潜移默化的输入和模仿。而青少年则进入了抽象思维的发展阶段，他们更善于理解规则，但也可能因为过度关注规则而束缚了语言的自然运用。这让我明白，对于不同年龄段的学生，需要采用不同的教学策略。书中关于“认知负荷理论”在语言学习中的应用，更是让我醍醐灌顶。我意识到，如果一次性向学生提供过多的新信息，或者设计过于复杂的学习任务，都会增加他们的认知负荷，导致学习效率下降，甚至产生挫败感。因此，我开始有意识地简化教学内容，分解学习任务，并确保每个环节都符合学生的认知接受能力。书中提供的“分块”（chunking）策略，以及如何通过“自动化”（automatization）来降低认知负荷，都为我提供了具体的指导。我开始将学习重点放在如何帮助学生将零散的语言知识转化为自动化技能上。这本书，不只是一本书，更是一位循循善诱的良师益友，它让我看到，优秀的教学，是建立在对学习者心智活动的深刻理解之上的。
评分一本令人拍案叫绝的著作，它以一种前所未有的深度和广度，将心理学的洞察力注入到外语教学的每一个细胞之中。当我翻开这《心理语言学与外语教学/中国英语教师丛书》的扉页时，我并没有预设它会如此深刻地触动我。我是一名有着十年教龄的英语教师，虽然一直秉持着“以学生为中心”的教学理念，但在面对学生学习过程中的种种瓶颈时，总感觉隔着一层看不见的膜，无法真正触及学习的本质。而这本书，恰恰为我揭开了这层膜。它没有流于泛泛而谈的理论说教，而是将心理语言学的研究成果，如词汇习得、语法句法加工、语音认知等，一一拆解，并巧妙地与实际的教学场景相结合。例如，关于词汇记忆和提取的心理机制，书中详细阐述了词汇联结网络、语义网络以及工作记忆在词汇学习中的作用，并据此提出了多种行之有效的词汇教学策略，如间隔重复、语境化学习、多通道输入等，这些策略并非空中楼阁，而是有大量实证研究作为支撑，让我能够清晰地理解“为什么”这样教，以及“如何”更有效地教。再比如，在语法习得方面，书中深入剖析了语言知识内化和输出的过程，区分了显性知识和隐性知识，并探讨了如何通过习得性环境和大量可理解输入来促进隐性语法的形成。这对于我过去一直纠结于语法教学的“重解释、轻运用”的困境，提供了根本性的指导。我开始反思，我是否过度强调了显性规则的讲解，而忽略了让学生在真实的语境中去“感受”和“内化”语法？这本书就像一位睿智的导师，引导我重新审视我的教学方法，发现其中潜藏的不足，并指明了前进的方向。它不是一本只供理论研究者阅读的学术专著，而是每一位在外语教学一线奋斗的教师都应该拥有的“秘密武器”，它将帮助我们更好地理解学生，更科学地设计教学，最终实现“授人以渔”的教育目标。
评分这是一次穿越心智迷宫的奇妙旅程，将抽象的心理学原理与生动的教学实践完美融合。我是一名对语言学习的“黑箱”充满好奇心的学习者，同时也是一名热衷于探索教学新路径的教师。当我在书店偶然瞥见《心理语言学与外语教学/中国英语教师丛书》时，一种强烈的预感告诉我，这将是一次与众不同的阅读体验。而事实证明，我的直觉是多么的准确。这本书并非简单地罗列心理学家的研究发现，而是以一种极具启发性的方式，将这些发现转化为可操作的教学策略。我尤其被书中关于“二语习得中的错误分析”章节所吸引。传统的教学往往对学生的错误持“零容忍”态度，严厉批评，甚至让学生产生畏难情绪。但这本书却指出，错误是语言习得过程中不可避免且具有重要价值的环节。它深入分析了不同类型错误（如系统性错误、发展性错误、偶然性错误）背后的心理原因，并强调了教师如何通过“低干预”策略，即在不打断学生流畅表达的前提下，以非评判性的方式提供反馈，来引导学生自我修正，从而促进深层次的学习。这让我对“犯错”有了全新的认识，也让我对接下来的教学有了更积极的心态。此外，关于“听力理解的认知模型”的探讨，也让我受益匪浅。书中详细介绍了听力加工过程中的自上而下和自下而上处理机制，以及语流、语调、重音等声学信息如何在大脑中被整合和解释。这为我设计更有效的听力训练材料和方法提供了坚实的理论依据。我不再盲目地追求听力材料的难度，而是开始关注材料的“可理解性”和“信息密度”，并尝试在课堂上引入更多利用听觉线索进行预测和推理的练习。这本书，如同一本打开了新世界大门的地图，为我在语言教学的海洋中航行指明了方向，也让我对学习者的大脑运作有了更深刻的理解和敬畏。
评分这是一次关于“语言魔法”的深入探索，让我得以窥见词语、语法和声音如何在大脑中碰撞、融合，最终化为流利的表达。《心理语言学与外语教学/中国英语教师丛书》这本书，是我在寻找更深层次教学理论时意外收获的宝藏。我一直认为，语言教学不应该仅仅是知识的传递，更应该是一种“化腐朽为神奇”的艺术，而心理语言学正是揭示这种“魔法”奥秘的关键。书中对于“词汇加工”的深入剖析，让我对词汇的学习和记忆有了全新的认识。它不仅仅是简单地背诵单词，更是关于词汇如何在大脑中形成网络，如何通过联想、分类、语境来加深理解和记忆。我特别欣赏书中关于“词汇的激活和提取”的讨论，以及如何通过多样的教学手段，如视觉呈现、听觉输入、动作模仿、语境运用等，来促进词汇的深度加工。这让我明白了为什么有些学生“学了很多词，但说不出”。我开始在我的课堂上更加注重词汇的“用”，而不仅仅是“认”。我设计了更多的填词、造句、短文填空等活动，鼓励学生在真实的语境中运用新词汇，并引导他们主动去探索词汇之间的联系。此外，书中关于“语音意识”的培养，也给了我很多启发。它强调了语音的声学特征、语音的心理表征以及语音加工中的“模式匹配”机制。这让我意识到，良好的语音能力是听力和口语表达的基础，而我们常常因为过于关注语法和词汇，而忽略了对语音的系统训练。我开始在我的课堂上加入更多听辨音、模仿发音、纠正语音的练习，并引导学生关注语调、节奏、连读等语音现象。这本书，如同开启了一扇神奇的门，让我得以探究语言学习的内在机制，并为我提供了更具科学性和艺术性的教学方法。
评分一本真正能够“启迪心智”的著作，它不仅仅是理论的探讨，更是对我们教学实践的深度反思与重塑。我是一名有着丰富教学经验的大学英语教师，一直以来，我都对语言学习中的“障碍”和“突破”充满了探究的欲望。当我拿到《心理语言学与外语教学/中国英语教师丛书》时，我怀着一种既期待又审慎的心情去阅读。这本书没有辜负我的期望。它以一种严谨而不失活泼的笔触，深入浅出地阐述了心理语言学的核心概念，并将它们巧妙地嫁接到外语教学的方方面面。我尤其对书中关于“语料库语言学在教学中的应用”的部分印象深刻。语料库提供的海量真实语言数据，打破了传统语法书的“定式”和“理想化”，揭示了语言在实际使用中的多样性和灵活性。书中详细介绍了如何利用语料库来分析词汇搭配、语法变体、语用现象，并据此优化教学内容和设计。这让我看到了将“大数据”的力量引入语言教学的巨大潜力。例如，通过语料库，我发现许多我们在教科书中强调的“规则”，在真实语境中却有着大量的例外和变体。这促使我开始重新审视教材的权威性，并更加注重培养学生对语言真实使用的敏感度。此外，书中关于“跨文化交际中的心理因素”的论述，也为我提供了一个全新的视角。它提醒我，语言不仅仅是符号的组合，更是文化认知的载体。在教授外语时，我们不能忽视文化背景的差异对学生理解和使用语言的影响。这本书，如同一本“百科全书”，又如同一位“战略大师”，它为我提供了理论的深度，也为我指明了实践的路径，让我对外语教学的理解达到了一个全新的高度。
评分这是一次与学生“认知障碍”的温柔对话，让我学会如何拆解复杂的学习过程，并提供最有针对性的帮助。《心理语言学与外语教学/中国英语教师丛书》这本书，是我在教学实践中遇到的“疑难杂症”的最佳“诊断书”和“处方集”。我是一名经验丰富的英语教师，在处理学生学习中的“困难”和“瓶颈”时，总是在寻求更深层次的原因和更有效的解决方案。这本书，以其深刻的心理学洞察，为我提供了极大的帮助。书中关于“注意力机制”在语言学习中的作用，让我意识到了课堂管理和教学设计的重要性。它指出，学习者在接收信息时，其注意力是有限的，而教师的职责便是如何有效地吸引和保持学生的注意力，并将学习内容“包装”得足够吸引人。我开始反思我的课堂，是否过于单调，是否过于依赖教师的“讲”，而忽略了学生的“参与”。我开始尝试更多互动式、游戏化、情境化的教学活动，并根据学生的注意周期来调整教学节奏。此外，书中关于“记忆的类型和编码策略”的讨论，更是让我对如何帮助学生更好地“记住”和“提取”信息有了更清晰的认识。它区分了短时记忆、长时记忆，以及不同的记忆编码方式，并强调了“深度加工”和“间隔重复”对于巩固记忆的重要性。这让我开始有意识地在教学中融入多种记忆策略，例如，将新知识与已有知识建立联系，引导学生用自己的话复述所学内容，以及在不同时间点安排复习。这本书，不仅仅是一本理论书籍，它更是我作为一名教师的“心理导师”，它帮助我更深刻地理解学生学习过程中的每一个细微之处，并指导我如何用最科学、最有效的方法，去帮助他们克服学习的障碍，走向成功。
评分这本《心理语言学与外语教学/中国英语教师丛书》不仅仅是一部学术著作，它更像是一面镜子，折射出我作为一名教师在教学过程中的每一个思考、每一次尝试，以及每一次的困惑。我一直认为，优秀的教师应该是一个终身学习者，而这本书，无疑是我学习道路上的一盏明灯。我特别欣赏书中对“神经科学在外语教学中的启示”的探讨。随着科学技术的进步，我们对大脑的学习机制有了越来越多的了解，而将这些认知科学的成果应用到教学中，无疑是提升教学效果的关键。书中介绍了大脑的“可塑性”，以及如何通过持续的、有意义的语言输入和输出活动，来激活和重塑大脑中的语言网络。这让我不再将学习困难简单地归咎于学生“不努力”或“没有天赋”，而是开始从更科学、更人道的角度去理解他们的学习过程。我开始关注如何设计能够最大化激发学生大脑活力的教学活动，例如，引入更多感官参与的活动，鼓励学生进行主动回忆和提取，以及提供即时、有建设性的反馈。书中关于“学习策略的教学”的章节，更是让我找到了帮助学生“学会如何学习”的有效方法。它强调了教师应该引导学生认识并掌握适合自己的学习策略，如元认知策略、认知策略、情感策略等，从而提升他们的自主学习能力。我开始在课堂上引导学生思考自己的学习过程，鼓励他们尝试不同的学习方法，并分享成功的经验。这本书，就像一位睿智的长者，用最科学的理论，最温暖的语言，指引着我在外语教育的道路上，如何更好地理解学生，如何更有效地施教，如何共同成长。
评分这本书就像一盏明灯，照亮了外语教学领域那些曾经令我困惑的角落。作为一名在英语教学一线奋战了十多年的教师，我曾无数次在课堂上遭遇学生的“瓶颈期”，他们似乎已经掌握了大量的词汇和语法知识，但却无法自如地运用，在实际交流中依然显得磕磕绊绊。我一直在寻找能够解释这种现象并提供解决方案的理论依据。终于，在《心理语言学与外语教学/中国英语教师丛书》中，我找到了答案。书中关于“输出假设”的讨论，尤其是斯维恩（Swain）提出的“输出的推敲（push-out）”和“输出的觉察（noticing-the-gap）”理论，为我提供了极具价值的启示。它解释了为什么仅仅进行大量的输入学习不足以保证流利的输出，以及通过尝试输出、发现自身知识和语言需求之间的差距，是推动语言能力提升的关键。这让我深刻反思了自己过去的教学模式，是否过于偏重输入，而忽略了为学生创造足够多的、有意义的输出机会。书中提供的许多关于如何激发学生输出的教学活动设计，例如角色扮演、辩论、故事接龙等，都具有很强的实践性和可操作性。我开始在我的课堂上尝试这些活动，并欣喜地看到学生们在主动表达和思考的过程中，语言能力得到了显著的提升。此外，书中关于“动机与情感因素在外语学习中的作用”的章节，也让我意识到，教学不仅仅是知识的传递，更是情感的连接和动力的激发。它强调了教师如何通过营造积极的学习氛围，提供鼓励和支持，来降低学生在学习过程中的焦虑感，提升他们的内在动机。这本书，不愧是中国英语教师丛书中的一颗璀璨明珠，它以其深刻的理论洞察和鲜活的实践指导，为我们这些在一线奋斗的教育者提供了一本不可或缺的“内功心法”。
评分这本书，如同一位解语花，将我一直以来对外语教学中那些“难以言说”的现象，一一赋予了清晰的解释和科学的依据。我是一名对教学充满热情，但也常常感到困惑的英语教师。在我多年的教学过程中，我常常会遇到一些现象，比如，为什么有些学生能流利地说，却写不好文章？为什么有些学生对某个语法点掌握得很好，但在实际运用中却会出现错误？《心理语言学与外语教学/中国英语教师丛书》这本书，为我提供了关于这些问题的深入洞察。书中关于“语言的显性知识与隐性知识”的区分，让我豁然开朗。它解释了显性知识是指我们能够有意识地陈述的语法规则或词汇含义，而隐性知识则是我们能够自然而然地、无意识地使用的语言能力。这本书指出，外语教学应该致力于将显性知识转化为隐性知识，而这往往需要通过大量的、有意义的语言输入和输出活动来实现。我开始调整我的教学方法，更加注重为学生提供丰富、真实、可理解的语言材料，鼓励他们在大量的练习和应用中，“潜移默化”地掌握语言。我不再过分强调对语法规则的机械记忆，而是更侧重于引导学生在语境中感受和内化语法。此外，书中关于“口语产出的认知负荷”的讨论，也让我明白了为什么学生在口语表达时会感到困难。它指出，口语产出需要同时处理多个认知任务，如词汇检索、语法组织、语音编码等，这些任务的并行处理会对学习者的认知资源造成很大的压力。这让我开始更加注重在课堂上为学生创造低压力的口语练习环境，并通过提供语块、模板、句型等支持，来降低他们的认知负荷。这本书，就像一位智慧的引路人，它不仅解答了我心中的疑惑，更指引了我前进的方向，让我在外语教学的道路上，能够更加自信、更加有效地前行。
评分这本书，如同一位经验丰富的“语言侦探”，带我深入探究外语学习过程中那些隐藏在表象之下的心理活动，并为我提供了破解难题的“蛛丝马迹”。我是一名热爱探索的英语教师，对语言学习的“奥秘”充满好奇。当我第一次接触到《心理语言学与外语教学/中国英语教师丛书》时，便被其深邃的理论和广阔的视野所吸引。书中关于“语言习得的内化过程”的探讨，让我对“学会”有了更深刻的理解。它指出，语言的学习并非仅仅是对规则的记忆和模仿，更是一个将外在的语言知识转化为内在的、自动化的能力的过程，这个过程需要通过大量的“可理解输入”和“有意义的输出”来完成。这让我对过去过于强调“讲解语法规则”的做法进行了深刻反思，我意识到，过多的规则讲解反而可能阻碍学生对语言的自然习得。我开始尝试为学生创造更多沉浸式的语言环境，让他们在真实的语境中去“体验”和“运用”语言，而不是仅仅停留在对规则的分析层面。此外，书中关于“阅读理解中的认知过程”的分析，也为我的阅读教学提供了宝贵的指导。它深入剖析了阅读者如何通过识别字母、词汇、句子结构，以及激活背景知识、进行推测和预测，来构建文本意义。这让我明白了，阅读不仅仅是“看懂”，更是大脑主动参与信息处理的过程。我开始在课堂上设计更多的阅读前活动，如预测、激活背景知识、学习关键词汇等，并引导学生在阅读过程中主动运用各种阅读策略，如扫读、精读、猜测词义等。这本书，不愧为中国英语教师丛书中的杰出代表，它以其严谨的理论基础和深刻的实践指导，为我开启了外语教学的新篇章。
评分没有找到王初明的书，找到了这本。举例大多经典，但是实例有点过时了，毕竟15年前的书了。诸如 小学阶段开设英语的不当条件之一就是没有质量够高的英语教师，多数是语数老师培训一个月就转岗……这个……时代真的不是不同了
评分有几个模型可以写到论文里
评分没有找到王初明的书，找到了这本。举例大多经典，但是实例有点过时了，毕竟15年前的书了。诸如 小学阶段开设英语的不当条件之一就是没有质量够高的英语教师，多数是语数老师培训一个月就转岗……这个……时代真的不是不同了
评分没有找到王初明的书，找到了这本。举例大多经典，但是实例有点过时了，毕竟15年前的书了。诸如 小学阶段开设英语的不当条件之一就是没有质量够高的英语教师，多数是语数老师培训一个月就转岗……这个……时代真的不是不同了
评分有几个模型可以写到论文里
相关图书
本站所有内容均为互联网搜索引擎提供的公开搜索信息，本站不存储任何数据与内容，任何内容与数据均与本站无关，如有需要请联系相关搜索引擎包括但不限于百度，google,bing,sogou 等
© 2026 qciss.net All Rights Reserved. 小哈图书下载中心 版权所有