新课程教学方略。小学语文。上 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:中华工商联合出版社

作者:王锦萍

出品人:

页数:0

译者:

出版时间:2005-07-01

价格:26.8

装帧:

isbn号码:9787801932808

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• 小学语文
• 新课程
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• 课堂教学
• 语文教学
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• 教育教学
• 课程改革

《面向未来的基础教育实践探索：学科素养导向下的课堂重构》 作者： 王建国 编著 出版社： 华东师范大学出版社 装帧： 精装 字数： 550千字 --- 内容简介： 在我国基础教育深化改革，全面推进素质教育的关键时期，如何将宏大的教育理念转化为具体、可操作的课堂实践，是每一位一线教师和教研人员面临的核心课题。本书并非关注某一特定学科的教学方法论，而是聚焦于跨学科视野下，以培养学生核心素养为目标的整体课堂生态重塑。它旨在为教育工作者提供一套系统化的理论框架和一系列可供借鉴的实践案例，助力教师实现从“知识传授者”向“学习设计者”的深刻转型。 本书共分六个部分，深入探讨了新一轮课程标准改革背后的深层逻辑、素养导向教学的底层设计、情境创设的艺术、评价体系的创新，以及教师专业成长的路径规划。 第一部分：新课程理念的时代解读与前瞻——从知识中心到素养中心的范式转换 本部分首先对当前国家基础教育改革的时代背景进行了深入的剖析，强调了从“应试教育”向“立德树人”的根本性转变。重点阐述了“学科核心素养”的内涵及其在不同学段的阶梯式培养要求。 核心议题： 为什么我们必须转向素养教育？如何准确理解“核心素养”在不同学科中的具体体现？ 理论基础： 介绍了基于建构主义和体验式学习的教学新理论，探讨了认知心理学对课堂设计的影响。 实践指向： 强调教师必须具备解读宏观政策并将其精准落地到单元教学设计的能力。 第二部分：素养导向的单元教学设计：结构化重构的艺术 本部分是本书的核心操作指南，详细拆解了如何设计一个真正以素养为导向的教学单元。它强调教学设计应从最终的“学习成果”（即学生应具备的素养）反推起始活动，而非传统的“知识点罗列”。 “大概念”的提取与界定： 如何从繁杂的知识点中凝练出支撑素养达成的、具有迁移性的“大概念”（Big Ideas）。 任务驱动与情境创设： 提出了“真实性、复杂性、关联性”三原则，指导教师设计具有挑战性、需要整合多方面知识和能力才能解决的综合性学习任务（Authentic Tasks）。 学习路径的序列设计： 详细阐述了如何设计“启动任务—探究深化—成果展示—反思提炼”的螺旋上升式学习序列，确保知识、能力、情感态度的协同发展。 第三部分：课堂实践中的“深度学习”：师生关系的重塑与对话的生成 本部分将理论落实到具体的课堂互动层面，探讨了如何在课堂上激发学生的深度思考，促进知识的建构而非单纯的接收。 有效提问的技艺： 区分了“表层问题”（考察记忆与再现）和“深度问题”（激发分析、评估与创造），并提供了大量高阶思维引导的提问范例。 协同学习的空间组织： 探讨了小组合作的有效性，强调如何通过精心的角色分配和清晰的协作目标，避免“搭便车”现象，真正实现同伴互助下的认知冲突与建构。 “慢下来”的教学哲学： 倡导在关键的思维节点上给予学生充分的“等待时间”（Wait Time），培养学生的批判性思维的耐心和深度。 第四部分：过程性评价与学习反馈的革新——超越分数与等级的激励体系 评价是教学的指挥棒。本书批判了过度依赖终结性考试的弊端，主张构建一个全面、发展性、激励性的评价体系，使评价真正成为促进学生学习的工具。 形成性评价的工具箱： 介绍了观察记录、学习日志、同伴互评、自评量表等多种形成性评价工具的应用方法。 反馈的艺术与科学： 重点阐述了“描述性反馈”（Descriptive Feedback）与“诊断性反馈”（Diagnostic Feedback）的撰写规范，确保反馈具有明确的改进方向性，而非仅仅是打分。 学习档案袋（Portfolio）的构建： 探讨如何通过结构化的学习档案袋，记录学生在不同素养维度上的成长轨迹，实现对学生长期发展的可视化追踪。 第五部分：跨学科整合：打破学科壁垒，培养复杂问题解决能力 当代社会问题往往是跨学科的，单一学科的知识无法应对。本部分为教师提供了整合不同学科知识与方法论的实践路径。 主题式教学（Thematic Teaching）： 介绍如何选取一个宏大的、贴近生活的“主题”（如“可持续发展”、“社区文化遗产”），串联起不同学科的核心概念。 课程资源的开发与利用： 指导教师如何从社会、技术、艺术等领域挖掘高质量的隐性课程资源，转化为教学活动的支撑材料。 第六部分：教师的专业发展与学习共同体的构建 本书的最后一部分，着眼于教师自身的成长。认为教师的专业发展必须从个体努力转向集体智慧的共享。 行动研究（Action Research）的应用： 鼓励教师将课堂中的困惑转化为可研究的课题，通过系统的行动研究来优化自己的教学实践。 基于探究的学习共同体（PLC）： 探讨了如何建立一个以数据驱动、以问题为导向的教师协作小组，实现集体备课、集体反思的良性循环。 本书适合对象： 致力于课程改革实践的一线中小学教师。 各级教研员、课程改革研究人员。 师范院校相关专业的研究生及教师教育工作者。 阅读本书，您将获得： 对新课程标准理念的深刻理解，彻底摆脱对知识点教学的路径依赖。 一套从单元设计到课堂实施、再到过程评价的完整、可操作的素养导向教学框架。 激发学生深度思考、培养其终身学习能力和解决复杂问题的信心。

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我翻开这本书，首先注意到它在理论框架构建上的精妙之处。作者显然对现行的小学语文课程标准有着非常深刻的理解，不仅仅是停留在字面上的解读，而是真正挖掘了其背后的教育理念和时代精神。书中对“核心素养”的阐释，没有采用那些空泛的术语堆砌，而是通过大量贴近一线教学的案例和生动的比喻，将抽象的概念具象化了。我特别欣赏其中关于“大单元教学设计”的部分，它打破了传统上按课文章节划分的束缚，倡导以主题或项目为驱动的学习路径。这种转变对于激发学生的学习兴趣和培养其迁移应用能力至关重要。书中提供的具体操作步骤详实而富有启发性，让原本感到棘手的“单元整合”工作变得清晰可行起来。这种理论与实践的完美结合，让这本书的价值远远超出了单纯的“方略”范畴，它更像是一份引领未来小学语文课堂变革的行动指南。

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总的来说，这本书带给我最大的震撼在于它对“语文学科育人价值”的深刻挖掘和重塑。在当前应试压力下，很多教学活动可能偏离了语文教育的本质。然而，本书坚定地回到了“人文性”和“工具性”的统一上来，强调语文教育不仅是学习语言知识，更是塑造健全人格、培养独立思考能力的过程。书中关于“文化传承与审美启蒙”部分的论述尤为精辟，它指导教师如何在选择和处理教材内容时，有意识地渗透中华优秀传统文化的精髓，提升学生的文化自信。这本书不仅仅是教会我“怎么教”，更重要的是，它让我重新思考了“为什么教”以及“教什么”的根本问题。它像一盏明灯，照亮了新时代小学语文教师的专业成长路径，是一本值得反复研读、常读常新的案头必备之作。

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不得不提的是，这本书的语言风格非常具有亲和力，它避免了学术著作常见的晦涩难懂，而是采用了一种鼓励交流、启迪思考的语气。作者在行文中常常会插入一些过来人的经验之谈，仿佛一位经验丰富的前辈正在与你并肩探讨教学中的困惑。这种“对话式”的写作风格，极大地拉近了与读者的距离。特别是关于“评价体系改革”的那一章，它没有简单地罗列评价工具，而是深入探讨了如何建立一个促进学生成长的“过程性评价”机制。作者对形成性评价的实施细则描述得极为细致，包括如何设计观察量规、如何进行有效的反馈面批等，这些都是一线教师最迫切需要的“干货”。读起来一点也不觉得枯燥，反而有一种茅塞顿开的畅快感。它真的做到了将高深的教育理论“翻译”成教师们能立刻上手操作的语言。

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这本书在内容组织上展现出一种罕见的宏观视野与微观执行力的完美平衡。它从国家层面的课程改革精神谈起，层层递进，最终落脚到教师日常课堂中的具体教学策略。比如，书中对“听说读写”四项基本能力的培养提出了许多创新性的活动设计。我看到其中关于“深度阅读与交流”的章节，它强调的不是读完课文就算完事，而是如何通过提问策略引导学生进行多维度的文本对话。这些策略并非空中楼阁，而是紧密结合了不同年级学生的认知特点。书中甚至细致地分析了不同年龄段学生在理解复杂语篇时可能出现的思维误区，并提供了相应的“解惑锦囊”。这种面面俱到的关怀，体现了作者对小学语文教育全景的把握。读完这部分内容，我感觉自己对如何真正做到“以生为本”的教学有了更扎实的理论支撑和更丰富的实战工具。

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这本《新课程教学方略》的封面设计真是让人眼前一亮，那种简洁又不失深度的排版，一下子就抓住了我的眼球。我拿起它，首先被封面上那种充满智慧光芒的色彩搭配所吸引，感觉这本书仿佛蕴含着无穷的教育智慧。内页的印刷质量也相当不错，纸张摸起来很舒服，字迹清晰，阅读起来非常舒适。特别是对于小学语文教学这种需要细腻之处的地方，这本书的排版风格显得尤为专业和严谨。它不仅仅是一本工具书，更像是一件艺术品，让人在捧读之余，也能感受到出版方对教育的尊重和用心。我特别留意了目录，它结构清晰，层次分明，每一章节的标题都精准地指向了新课程改革的核心要点，让人对后续的学习内容充满了期待。这本书的装帧也很有质感，拿在手里沉甸甸的，让人感觉内容充实可靠。总的来说，从这本书的“外衣”来看，它无疑是一部值得深入研读的教育专著，处处透露着专业性和对细节的关注。

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