具体描述
本书是供综合大学和高等师范院校心理专业、教育专业儿童心理学课程用的教科书。由于这两个专业儿童心理学教学时数的不同，教师在使用本书的时候，可根据具体情况作适当的精简或补充。
本书内容力求能反映我国儿童心理学的研究所达到的水平。
作者简介
朱智贤(1908一1991年)，字伯愚，赣榆县赣马人。教育、心理学家。1930年，中央大学教育系毕业后赴日留学，考取东京帝国大学文学部大学院教育学系研究员。抗日战争开始后，他回国在高校任教。先后任香港达德学院教授、教务长兼中山学院院长，华北人民政府教育部教科书编审委员兼教育组长，全国著名心理学杂志《心理学报》编委，《心理发展与教育》杂志主编，北京师范大学教育系主任、儿童心理研究所所长。他是国务院公布的首批博士研究生导师。
朱智贤一生发表重要论文有《儿童教养之实际入》、《小学学生出席与缺席问题》、《小学行政新论》等50多篇；出版著作有《民众教育实施法》、《通告讲波实施法》、《小学研究工作实施法》、《心理学常识漫话》、《表年心理》、《儿童心理学》等18部。其中《儿童心理学》被公认是我国第一部运用马克思主义观点、吸收国内儿童心理学成果、体现我国当代学术水平的儿童心理学教科书。他曾负责国家重点项目《心理学大词典》、《中国心理学发展特点及教育》的主编工作，还翻译了日本、苏联有关心理学的著作。
朱智贤教授年轻时就开始追求光明的人生之路，71岁加入中国共产党。朱智贤教授入党后的12年，是他83年人生岁月中最充实、最光彩、最辉煌的12年，也是他对党、对国家教育事业贡献最大的12年。
朱智贤教授是中国20世纪心理学界泰斗，他小时自强自立，逆境成才，在人生道路上，追求进步、追求光明，矢志不移，在71岁时加入了中国共产党。从此，他开始了为党的事业立新功的人生追求。黄永言的《朱智贤传》描写了这样一位平凡质朴的学者的人生之路――
大学期间读到自己写的教学参考书
朱智贤1908年出生于黄海之滨的江苏赣榆县城，6岁入小学堂，品学兼优；高小毕业进入海州的江苏省第八师范学校；又以优异的成绩留在附属小学任教；教学和科研的成绩突出，1930年被保送中央大学教育学院深造。在师范学习期间，他不仅在儿童、教育刊物发表文章，而且由上海商务印书馆出版处女作《小学历史教学法》一书。在附小任教两年中，他结合教学进行科研，发表了教学论文20多篇，还出版了《小学课程研究》(商务)、《儿童自治概论》(中华)等书。进入大学后，他更加勤奋，发表和出版了多种论文和专著，如《教育研究法》(正中书局)、《儿童教养之实际》(中华)、《小学行政新论》(儿童书局)等。在大学四年级《课程论》的课堂上，任课教授曾把朱智贤的《小学课程研究》列为参考书之一，写在黑板上，引起全班哄笑。当王教授得知参考书的作者就是班上的学生，高兴得连称“难得”！30万字的《教育研究法》，直到20世纪90年代台湾的一些大学的教育系仍作为教学参考书之一，向学生介绍。
朱智贤求学期间，学习成绩优异，论著硕果累累，人们会以为他家庭条件优裕，学习和生活的境况均佳。其实不然，朱智贤不仅家境贫寒，而且时运不济，命运多舛。9岁慈母见背，12岁长兄夭折，26岁，大学毕业前夕，当地土匪骚扰县城，父亲竟遭匪徒杀害。
追求光明的人生之路
朱智贤从1936年在日本留学时接触马克思原著《资本论》开始，便不间断地精心研读马克思主义原作。早在桂林江苏教育学院任教时(1940年)，就用马克思主义观点讲授有关课程，引导学生用唯物辩证法看待心理意识问题；在教育哲学课程中，大谈马克思主义哲学，讲授辩证唯物主义和历史唯物主义，成为当时该校最年轻、威信最高的进步教授。后在中山大学执教期间，参加“反饥饿、反内战”的斗争，为进步同学秘密集会谋划，提供场所，掩护被营救的学生去香港；进而拍案而起，奋笔疾书，发表《风雨如晦话学潮》的时政论文，谴责国民党当局。于是这位学识渊博、正直无私、思想进步、爱国爱民的好教授，再次遭学校解聘。后在地下党组织指派下，由进步同学掩护，才得以只身去香港，在达德学院任教。
当时一大批党内外的专家教授聚集于香港达德学院，朱智贤在文史哲系任教，如鱼得水。不久，又被委以教导主任的重任，得以施展教育管理的智慧和才华。这个时候，朱教授迈出了他政治生命的第一步，向党提出入党要求。可惜，不久达德学院就被香港当局封闭。崇高愿望，未能实现。
北京和平解放，朱教授和其他进步学者，受周总理的邀请，从香港来到北京。先是参观学习，后是分配工作。他先任出版总署处长，继任人民教育出版社副总编辑，1951年转北京师范大学任教。
朱智贤教授在北京师范大学教育系，在教学、研究、介绍国外心理学成果方面，很快地作出了突出的贡献，参与了《十二年规划》工作，对心理学充满信心，对人类走向共产主义的目标充满信心。
1958年，在全国性的“心理学大批判”的论争中，朱教授成了学术争论中的关键人物，是第一位被插上“白旗”、定为“资产阶级知识分子”的心理学教授。后经平反，得以参加全国文科教材会议，指定参加《儿童心理学》课本的编写工作。朱老师曾于1965年党的生日向党提交了书面入党申请书，但很快到了“文化大革命”，这一申请再次搁起。
1978年，党的十一届三中全会召开。1979年11月22日，朱老71岁，在古稀之年光荣入党。科学的春天到了，心理学的春天到了，朱老教授也春风满面了。在《朱智贤传》中，收录了《朱智贤的入党申请书》和《朱智贤教授在北师大青年共产主义者培训班的讲话》。这些极其宝贵的资料，我反复读了。我为朱老71岁高龄入党而高兴，我为我们伟大的中国有一批像朱老这样始终不渝，追随党，最终成为共产主义者的专家学者而高兴。真的，读到这些宝贵文献和《朱智贤传》的有关描述，我被感动得哭了！
壮士不知有暮年
71岁高龄的朱智贤教授入党后，“壮士不知有暮年”。他说：“入党只是我重新迈步的一个起点。我现在所要追求的是以垂暮之年为党的事业再立垂暮之功。”朱老认真履行着他的诺言，我们在《朱智贤传》中读到了朱老入党后的经历：
1979年，71岁。入党的当年。《儿童心理学》修订本由人民出版社出版。
1980年，72岁。主编的《儿童教育心理学讲话》由北师大出版社出版。
1982年，74岁。《家庭教育儿童百科全书》获全国优秀科技图书二等奖；主编的《儿童心理学教学参考资料》共六个分册100万字，由北京师范大学出版社出版。
1983年，75岁。承担“六五”规划国家重点科研课题《中国青少年心理发展与教育》的科研任务，组织全国200多位儿童心理学研究工作者进行研究，历时7年。
1984年，76岁。和林崇德合著《思维发展心理学》，该书1986年出版，1990年获国家教委颁发的首届教育科学成果一等奖；获准为北师大第一批国内访问学者的指导教师。
1985年，77岁。创建北京师范大学儿童心理研究所，出任所长；创办《心理发展与教育》刊物。1986年，78岁。领衔主编《心理学大词典》(“七五”规划国家重点课题)，1989年北师大出版社出版，获第四届中国图书一等奖，北京市哲学社会科学优秀成果特等奖。
1988年，80岁。北京师范大学、中国教育学会举办“庆祝朱智贤教授从教60周年暨80寿辰活动”，并举行人民教育出版社接受《朱智贤心理学文选》书稿的交接仪式。庆祝会上，与会者一致祝贺朱智贤教授在教学和学术研究上取得的丰硕成果，祝贺他为国家培养数以千计的心理学工作者和教育理论工作者。
与林崇德合著《儿童心理学史》由北京师范大学出版社出版。
1989年，81岁。审阅修改100万字的《中国儿童心理发展与教育》课题的研究报告。
1991年，83岁。3月5日，朱智贤教授突然逝世，心理学界一颗巨星陨落。
目录信息
读后感
1、作为科学来说，即便是相对稳定的人文科学，也会存在更新换代的问题，所以这本书是比较陈旧甚而陈腐的关于儿童心理的科学教材。 2、教材属性明显，所以在广度上可以借鉴。但要注意的是，这本书受意识形态的影响还是比较明显。也就是说，它更像是官方的宣教书，而不是中立的...
评分1、作为科学来说，即便是相对稳定的人文科学，也会存在更新换代的问题，所以这本书是比较陈旧甚而陈腐的关于儿童心理的科学教材。 2、教材属性明显，所以在广度上可以借鉴。但要注意的是，这本书受意识形态的影响还是比较明显。也就是说，它更像是官方的宣教书，而不是中立的...
评分1、作为科学来说，即便是相对稳定的人文科学，也会存在更新换代的问题，所以这本书是比较陈旧甚而陈腐的关于儿童心理的科学教材。 2、教材属性明显，所以在广度上可以借鉴。但要注意的是，这本书受意识形态的影响还是比较明显。也就是说，它更像是官方的宣教书，而不是中立的...
评分1、作为科学来说，即便是相对稳定的人文科学，也会存在更新换代的问题，所以这本书是比较陈旧甚而陈腐的关于儿童心理的科学教材。 2、教材属性明显，所以在广度上可以借鉴。但要注意的是，这本书受意识形态的影响还是比较明显。也就是说，它更像是官方的宣教书，而不是中立的...
评分1、作为科学来说，即便是相对稳定的人文科学，也会存在更新换代的问题，所以这本书是比较陈旧甚而陈腐的关于儿童心理的科学教材。 2、教材属性明显，所以在广度上可以借鉴。但要注意的是，这本书受意识形态的影响还是比较明显。也就是说，它更像是官方的宣教书，而不是中立的...
用户评价
我对这本书的评价是，它是一部极度“内敛”的作品，仿佛作者深谙心理学研究的保守之道，处处设防，生怕给出任何可能被误解为绝对真理的结论。在讨论到诸如“气质”的遗传与环境影响时，书中的措辞总是非常谨慎，充斥着“可能”、“倾向于”、“在特定条件下”这类限定词，这无疑是科学态度的体现，但对于渴望得到确定性指导的家长来说，这无异于在沙漠中寻找水源却只找到一堆描述水分子结构的化学公式。例如，书中花了整整一章来分析“惩罚”的长期效应，列举了各种研究数据，得出的结论无非是“有效性存在争议，需谨慎使用”，这个结果，对于很多在育儿实践中已经体验过惩罚的挫败感的父母来说，并无太大信息增量。我更想看到的是，面对一个反复挑战规则的孩子，除了理论分析，是否有更具建设性和人性化的替代方案被详细阐述。这本书仿佛站在高处俯瞰众生，洞悉一切复杂性，却难以俯下身来，触碰那些泥泞又真实的育儿日常。它提供的是理解的深度，而非行动的广度。
评分这本书的结构安排，坦率地说，有些令人费解，特别是对于非专业背景的读者来说。它似乎更倾向于按照历史发展顺序来组织内容，而不是按照儿童发展的主题或年龄阶段来划分。这意味着，你可能需要在跨越好几个章节后，才能将某一特定年龄段（比如学龄前）的所有相关理论点串联起来，这大大增加了信息整合的难度。我希望它能像一个清晰的地图册，指引我按图索骥，快速找到关于“三岁孩子为什么总爱问‘为什么’”的专门解答，但实际上，你需要不断地在“认知发展”、“语言习得”和“社会情感”等不同板块间来回跳跃和交叉参考，才能拼凑出一个完整的画面。这种知识的碎片化呈现，极大地消耗了阅读的流畅性。此外，书中的引用文献列表几乎占据了每章末尾的很大篇幅，虽然这证明了其学术的严谨性，但对于只想快速掌握核心观点的普通读者而言，这更像是一种压迫感——你仿佛总是在被提醒，你阅读的仅仅是别人研究的二手总结，真正的“干货”还在那些晦涩难懂的原始论文里。我花了大量时间在“阅读提示”和“章节摘要”上，试图找出作者真正想强调的重点，而不是那些铺垫性的背景介绍。
评分这本书的装帧设计和印刷质量堪称上乘，纸张厚实，字体清晰，长时间阅读下来眼睛不易疲劳，这在如今很多出版物中已属难得的优点。然而，内容上的一个显著特点是其极强的“西方中心论”倾向。书中引用的几乎所有案例、实验和理论模型，都源自欧美文化背景下的研究对象。当作者讨论到儿童的“独立性”培养、对“规则”的内化过程，或是家庭结构的权力分配时，其默认的文化母题与我所处的东方传统家庭环境有着显著的差异。例如，书中对祖父母参与育儿的论述，似乎完全基于西方大家庭相对松散的互动模式来分析，而对于那种几代人同住、情感和责任深度交织的模式，鲜有深入探讨。我不得不花费额外的精力，去进行大量的“文化转译”工作，试图将那些标准化的“儿童行为”映射到我家孩子的具体情境中去。这种跨文化解读的难度，使得阅读过程时常需要中断，去思考“这个理论在我们的语境下是否依然成立？”这本书无疑是心理学领域的经典之作，但它更像是一张精确的欧洲地图，虽然细节详尽，但如果想用它导航在亚洲的复杂街道上，则需要更多的自制和修正，它提供的知识框架是普适的，但具体的“填充物”却带有强烈的地域烙印，这一点让我的阅读体验打了不少折扣。
评分这本厚厚的书摆在我书架上，散发着一股淡淡的油墨香，封面设计得非常简洁，蓝色的底色上印着几只正在玩耍的孩子剪影，看起来平和又宁静。我抱着极大的期待翻开了第一页，希望能找到一些关于如何理解孩子内心世界的金钥匙。然而，读完前几章，我发现这本书的重点似乎更偏向于宏大的理论建构，而非我所期待的那种具体、可操作的育儿指南。它深入探讨了发展心理学的各个流派，从皮亚杰的认知发展阶段到维果茨基的社会文化理论，详尽地梳理了这些理论的源头、核心观点及其后来的争议与修正。对于一个初次接触这个领域的父母来说，这些学术性的探讨无疑提供了坚实的理论基础，但说实话，在面对孩子突如其来的情绪爆发时，我更需要的是立竿见影的“工具箱”，而不是长篇大论的哲学思辨。比如，当我的孩子坚持要穿夏天的短袖去堆雪人时，书里花了大量的篇幅去解释“自主性”的萌芽与父母介入的边界，尽管这些分析很有深度，但最终我还是得自己去揣摩如何在保持尊重的同时，确保孩子不至于冻伤。这本书更像是一本大学的教科书，严谨、全面，但对于日常的“实战”指导略显不足，它给了你“为什么”，却很少直接告诉你“怎么办”。我花了相当大的精力去消化那些复杂的术语和复杂的图表，希望能在字里行间捕捉到一丝丝关于如何与我家那个活泼好动的“小怪兽”有效沟通的灵感，但收获更多的是一种对学科脉络的清晰认知，而非即时的育儿顿悟。
评分说实话，这本书的阅读体验简直是一场思维的马拉松，需要极强的专注力和耐心去啃。它不是那种可以边喝咖啡边轻松翻阅的读物，更像是需要你备着笔记和荧光笔，随时准备停下来查阅背景资料的学术专著。作者的笔触非常冷静、客观，几乎没有使用任何煽情的语言，所有的论述都建立在严谨的实证研究之上，这一点值得称赞，体现了高度的专业性。但是，这种过于理性的叙述方式，使得书中的案例分析显得有些抽离和刻板。我读到关于依恋理论的章节时，期待能看到更贴近生活、更能引起共鸣的真实家庭场景，比如一个母亲在孩子哭闹时如何平衡自身疲惫与孩子的需求。然而，书中呈现的更多是经过统计学处理的数据模型和标准化的行为观察记录，让人感觉这些“儿童”更像是实验室里的研究对象，而非活生生的、充满独特个性的个体。我一直在寻找那种能让我拍案叫绝、猛然惊醒的“啊哈！”时刻，但这本书更像是一个精心搭建的知识体系，它把框架搭建得四平八稳，但填充进去的“血肉”略显苍白。我合上书本时，感觉自己像刚跑完一场理论辩论赛，脑子里充满了清晰的逻辑线条，但内心深处，对于如何温柔而坚定地引导我孩子的情绪，依然感到一丝迷茫和无助。
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