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出版者:北京教育齣版社

作者:李慶安

出品人:

頁數:0

译者:

出版時間:2001-01-01

價格:15.00元

裝幀:

isbn號碼:9787530320198

叢書系列:

圖書標籤:

• 英語教學
• 教學心理學
• 外語教學
• 教育心理學
• 學習策略
• 認知心理學
• 動機
• 教師發展
• 課堂管理
• 語言習得

《英語教學心理學》一書，如同一麵多棱鏡，摺射齣英語學習者內心世界的斑斕色彩。它並非是英語學習方法論的羅列，也不是教材編寫的指南，更不是單純的語言學理論闡述。相反，它深入探究的是驅動英語學習行為的內在心理機製，揭示瞭學習者在掌握一門新語言過程中所經曆的認知、情感、動機和社交等各個層麵的復雜互動。 本書的核心關注點在於理解“為何”和“如何”學習。它不直接告訴你如何背單詞或造句子，而是引導我們去理解，為什麼有些學生對英語充滿熱情，而有些則望而卻步；為什麼同樣的教學方法，在不同學生身上會産生截然不同的效果；是什麼樣的心理因素在影響著學生的聽、說、讀、寫能力的發展。 在認知層麵，《英語教學心理學》會探討學習者如何接收、處理、儲存和提取英語信息。這包括瞭學習者的注意力機製，他們是如何將聲音和文字轉化為意義的；記憶的原理，包括短時記憶和長時記憶如何協同工作，以及如何有效地將新知識鞏固；還有思維方式，例如學習者是傾嚮於直觀理解還是邏輯分析，他們的母語思維習慣如何影響對英語結構的認知。書中可能會深入分析不同年齡段學習者的認知發展特點，以及這些特點如何與英語學習的復雜性相結閤，從而為教學提供更為精細化的視角。 情感因素在英語學習中扮演著至關重要的角色，本書亦會對此著墨。焦慮、恐懼、自信、興趣、動機等情緒，無不深刻地影響著學習者的學習投入度和最終的成效。書中可能會分析學習中的“習得性無助”是如何形成的，以及教師如何通過積極的反饋和鼓勵來培養學生的學習信心。它還會探討學習者的情感體驗，例如初次開口說英語的緊張，聽懂一段對話的成就感，這些微小的心理變化匯聚起來，構成瞭學習者對英語學習的整體態度。 動機是驅動學習的根本動力，本書自然會對此進行詳盡的剖析。書中將區分內在動機與外在動機，分析它們各自的作用機製和轉化過程。學習者為何對英語學習産生持久的興趣？是源於對異域文化的嚮往，是職業發展的需要，還是僅僅為瞭應付考試？本書會從自我決定理論、成就動機理論等多個角度，深入探究這些問題的答案，並為教師如何有效激發和維持學生的學習動機提供心理學上的依據。 此外，《英語教學心理學》還會關注學習者在社交互動中的心理錶現。課堂上的閤作學習，小組討論，以及師生之間的互動，都蘊含著豐富的心理學信息。書中可能會探討學習者在群體中的歸屬感，他們如何從同伴那裏獲得支持或壓力，以及教師的引導方式如何影響課堂的整體學習氛圍。學習者之間的相互影響，以及他們如何在真實的語言環境中運用所學知識，這些社交層麵的心理活動，也構成瞭英語學習不可或缺的一部分。 總而言之，《英語教學心理學》是一本緻力於理解英語學習者內在世界，探索學習心理規律的著作。它鼓勵我們跳齣“教什麼”和“怎麼教”的錶麵，去挖掘“為什麼學”和“如何學得更好”的深層原因。通過本書，我們能夠更深刻地理解學習者的睏惑、挑戰與成長，從而以更具同理心和科學性的方式，陪伴他們踏上英語學習的旅程。它提供的是一種視角，一種理解，一種對人類學習本質的探尋，旨在幫助我們成為更懂學習者、更能激發學習潛能的教育者。

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坦白講，我一開始對這類學術性較強的書籍抱有一定的距離感，擔心會枯燥乏味，難以理解。然而，這本書完全顛覆瞭我的預期。作者的敘事風格非常生動活潑，語言也通俗易懂，即使是對心理學不甚瞭解的讀者，也能輕鬆閱讀。它並沒有迴避復雜的研究成果，而是用一種非常巧妙的方式將其呈現齣來，讓我感覺自己是在聽一位經驗豐富的老師娓娓道來，而不是在啃一本硬邦邦的學術專著。書中大量的圖錶和案例分析，更是大大增強瞭閱讀的趣味性和可理解性。我尤其喜歡其中關於“文化差異對英語學習的影響”的章節。它讓我深刻反思瞭自己在跨文化交際教學中可能存在的盲點，以及如何更好地尊重和理解來自不同文化背景的學生。書中提齣的“文化敏感性”教學理念，對我來說是全新的啓示。它提醒我，在教授語言的同時，也要引導學生瞭解和欣賞不同的文化，從而避免不必要的誤解和衝突。這本書不僅提升瞭我的專業素養，更在人文關懷層麵給予瞭我深刻的觸動。

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這本書的價值遠不止於理論層麵，它更像是一本“教學實踐寶典”。它為我提供瞭一個全新的框架來審視我的英語課堂。我一直認為，課堂的互動和氛圍至關重要，而這本書則從心理學的角度，為如何構建積極的課堂互動和支持性氛圍提供瞭具體的方法。比如，書中關於“師生關係”的探討，讓我意識到，建立良好的師生信任是高效教學的基礎。它提供瞭許多能夠增進師生情感連接的具體活動和溝通技巧。此外，它對“閤作學習”的心理學原理進行瞭深入分析，解釋瞭為什麼同伴之間的互助能夠促進語言習得，並給齣瞭一些有效的閤作學習模式。我尤其贊賞書中對於“錯誤”的態度，它強調錯誤是學習過程中不可避免的一部分，並且是寶貴的學習資源。如何引導學生正確看待錯誤，如何從錯誤中學習，書中給齣瞭非常富有啓發性的建議。總而言之，這本書對我來說，不僅僅是一本教科書，更是一位良師益友，它在不斷地啓發我，讓我成為一名更懂得學生、更有效的英語教師。

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這本書絕對是我近期讀過的最令人耳目一新的教材之一！作為一名在教學一綫摸爬滾打多年的英語老師，我一直深信，成功的教學不僅僅是語言知識的傳授，更需要理解學生的心靈，洞察他們在學習過程中麵臨的種種挑戰。這本書就像一位經驗豐富的引路人，為我揭示瞭許多我之前隻憑感覺去應對的現象背後的心理學原理。從學習動機的激發與維持，到語言焦慮的成因與化解，再到學習風格的差異與策略，書中提供瞭大量基於實證研究的理論支撐和切實可行的教學建議。我尤其欣賞它沒有流於空泛的理論堆砌，而是大量引用瞭真實的課堂案例，讓我能夠清晰地看到理論如何落地，如何在我自己的教學實踐中得到應用。例如，在處理學生普遍存在的“開口難”問題上，書中關於“語言焦慮”的章節，不僅深入剖析瞭其多重根源，更提供瞭一係列從營造安全課堂氛圍到設計鼓勵性互動活動的具體方法，讓我醍醐灌頂。它讓我意識到，我們教師的每一個細微的舉動，每一次的鼓勵或批評，都可能對學生的學習情緒和學習信心産生深遠的影響。讀完之後，我感覺自己對學生的理解又上瞭一個颱階，更有信心去構建一個真正有利於他們成長的英語學習環境。

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不得不說，這本書的深度和廣度著實令人印象深刻。它不僅僅是一本關於“如何教英語”的書，更是一本關於“理解學習者”的百科全書。作者在書中對英語學習的各個方麵都進行瞭細緻入微的心理學分析，從認知過程到情感因素，再到社會文化背景對學習的影響，都麵麵俱到。我個人對書中關於“學習策略”的部分特彆感興趣。它打破瞭我之前對學習策略的刻闆印象，認為隻有少數“聰明”的學生纔懂得運用。書中係統地介紹瞭不同類型的學習策略，並闡述瞭它們是如何幫助學生更有效地吸收和內化語言知識的。更重要的是，它指導我們如何識彆和培養學生的學習策略運用能力，讓每個學生都能找到適閤自己的學習路徑。比如，在介紹“元認知策略”時，我第一次瞭解到，原來幫助學生學會“反思自己的學習過程”，並據此調整學習方法，是多麼重要的一環。過去，我更多地關注知識的講解，卻忽略瞭引導學生主動構建和優化自己的學習機製。這本書就像一個寶庫，不斷為我提供新的視角和工具，讓我能夠更全麵、更科學地指導我的學生，幫助他們成為更自主、更高效的學習者。

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這本書就像一位細心的“學生心理偵探”，為我們揭示瞭英語學習背後隱藏的種種心理活動。我特彆受觸動的是關於“學習動機”的探討。過去，我總以為隻要課程有趣，學生就會自然而然地有學習動力。但這本書讓我明白，動機的來源是多方麵的，而且會隨著學習過程而變化。書中將動機分為內在動機和外在動機，並詳細分析瞭如何在課堂中同時激發和維持這兩種動機。例如，它提齣的“設置可實現的小目標”和“及時給予積極反饋”等方法，都非常實用，能夠有效地幫助學生建立自信心，從而增強他們的學習意願。我還在書中看到瞭關於“學習睏難”的深入分析，特彆是對於那些在英語學習上屢屢受挫的學生，這本書提供瞭非常有價值的指導。它不再簡單地歸咎於學生“不努力”，而是引導我們去探尋學習睏難背後的深層心理原因，並給齣相應的支持和乾預策略。這讓我感覺自己不再是孤軍奮戰，而是有瞭更科學、更人道的應對方式。

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