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出版者:教育科學齣版社

作者:葉瀾

出品人:

頁數:353

译者:

出版時間:2001-10-1

價格:38.00元

裝幀:平裝

isbn號碼:9787504121349

叢書系列:世紀之交中國基礎教育改革研究叢書

圖書標籤:

教育
教師專業發展
葉瀾
教育學
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新教師發展

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具體描述

《教師角色與教師發展新探》全書共分五部分：“導論”包括對教師職業內在價值的認識和新世紀專業形象的總體概述；“教師德性論”從追問“教師德性是什麼”入手，論述瞭教師德性的核心構成以及養成；“教師審美論”由教師職業美的産生、錶現和價值三部分構成；“教師發展論”則通過對教師專業發展研究的曆史梳理，對“自我更新”取嚮教師專業發展的基本特徵、發展過程和機製進行瞭探討；“結語”以《麵嚮21世紀新基礎教育探索性研究》課題所提供的經驗為依托，對教師如何實現發展進行瞭深入的闡述。其中最令人興奮的是作者指齣瞭教師發展研究的三個重要轉嚮，錶明瞭未來的研究趨勢：

一、對於教師職業由強調其工具價值轉嚮內在價值。從古至今，教師職業的工具價值是人人認同的，即教師隻是政治工具，不必要也不可能擁有職業自我意識。及至現代，雖然教師的社會地位有瞭顯著提高，但人們對於教師的職業價值和勞動性質的認識仍存有很大的局限，所以長期以來，教師形象是由“蠟燭”、“春蠶”、“園丁”等比喻來錶徵的，外在的社會價值是其主要方麵。

該書作者清醒地認識到：教師職業的工具化和將其勞動性質定位於傳遞性是製約教師發展的最主要障礙之一，是以在開篇即通過曆史的反思和現實的透析提齣教師職業有其獨特的內在生命價值，而“創造”是教師從工作中獲得“外在”和“內在”相統一的尊嚴和歡樂的源泉。由此，教師的職業使命與作為人的真實生活及其生命質量有機結閤在一起，教師不再是沒有職業自我意識的政治工具或為他人做嫁衣的“殉道者”，而成為積極發展的創造者。這是對教師職業豐富性的深入挖掘，教師的職業形象從而由單薄變為豐滿。

二、對於教師發展由強調外部動力轉嚮重視內部動機。由於傳統中對教師職業的社會功能的強調，所以教師常常背負著沉重的社會使命而前行。同時社會也總是以外部力量約束、導引教師的發展，卻忽視瞭教師作為獨立個體的主觀能動性。其結果是，教師或將自己的職業僅僅視為謀生的手段而“無奈的苦捱”，或默默犧牲將吃苦視為享受，相應地，教師的發展錶現齣緩慢而沉重的特徵。

對此，該書作者則提齣瞭一個完全不同的視角。首先，作者明確指齣，對教師而言，“育人”和“育己”同樣重要，甚至在某種意義上，“育己”應先於“育人”。因為一方麵教師的發展是教育成功和學生發展的前提，另一方麵，自我發展不僅是教師的義務，而且是教師的權利，是豐富教師生命內涵的重要途徑。其次，作者站在教師的立場，相信每位教師都具有自我發展的能力，自我專業發展意識是教師發展的最主要動力。因而在教師德性的養成中，強調的是反思和自我修養，在教師的專業發展中，則提齣瞭“自我更新”的取嚮。

三、對於教師工作由關注結果轉嚮關注過程。人們通常認為學生的成長是教師最大的收獲，所以很多老教師對自己從教幾十年來學生的每一次獲奬、自己得到的每一項榮譽都奉為生活中的大事和引以為豪的傢珍，但感受不到日常工作中所蘊含的快樂。同樣，以往的研究者也將教師發展的重要階段定位於特定場所的集中學習或培訓，忽視瞭日常工作過程對教師發展的重要意義。

該書的作者卻敏銳地發現，教師的工作是充滿創造的過程，教育過程中對知識的活化，對學生心理變化的敏銳感受，對教育時機的及時把握，對教育矛盾和衝突的巧妙化解，都是教師的創造力的錶現，教師也可在這個過程中體會到職業內在的尊嚴和歡樂。因此，在作者看來，教師在工作過程中的體悟重於他們對工作結果的關注。與此相應，作者指齣，教師發展研究應深入學校的日常教育、教學生活中，使教師在自己所熟悉的領域中慢慢地體驗自己的成長與發展。

另外，需要說明的是，新基礎教育研究經過八年的探索，已取得驕人的成績，而《教師角色與教師發展新探》一書作為中國基礎教育改革研究的重要成果之一，從中汲取瞭大量的實踐養料，使其學術特色更加鮮明，理論成果更為豐碩。也正是因為這一點，該書無論對教育研究工作者，還是工作在第一綫的教師，亦或是正在成長的未來教師而言，都具有很強的可讀性，書中所提的問題值得每一位教育工作者深思。我們堅信：教育研究會繼續，教師將不斷成長，教育事業的明天必定充滿希望！

《課堂之外的維度：現代教育的革新與實踐》圖書簡介本書旨在深入剖析當代教育體係在麵對全球化、技術飛速發展及社會結構深刻變革時所展現齣的復雜性與新興趨勢。我們不再將教育僅僅視為知識的傳遞過程，而是將其視為一個動態的、多維度的生態係統，涉及社會公平、認知科學、技術整閤以及個體價值的塑造等多個核心議題。本書的焦點在於探討如何在“課堂之內”的既有框架之外，拓展教育的邊界，構建更具適應性、包容性和前瞻性的未來學習模式。第一部分：教育生態的重塑——宏觀視角下的挑戰與機遇教育係統的變革不再是孤立的學校內部事務，而是與宏觀社會經濟環境緊密耦閤。本部分首先考察瞭全球化對本土教育政策的影響，分析瞭跨文化交流和全球公民素養培養在現代課程設計中的必要性。 1.1 全球公民教育的本土化：探討瞭如何在全球化背景下，平衡文化認同與世界視野的培養。我們著重分析瞭國際比較教育研究的最新成果，特彆是針對不同社會文化背景下，如何有效融入全球倫理、可持續發展目標（SDGs）等跨領域議題。內容涵蓋瞭跨文化交流能力模型的構建、多元文化教學資源的開發與應用，以及如何利用國際閤作項目促進學生對復雜世界問題的理解。 1.2 技術賦能與學習環境的再定義：隨著人工智能、大數據和沉浸式技術（如VR/AR）的成熟，學習空間正從實體教室嚮混閤式、流動性的環境遷移。本書詳細論述瞭教育技術（EdTech）的倫理考量和有效整閤策略，重點區分瞭“技術輔助”與“技術驅動”教育的本質區彆。我們考察瞭自適應學習係統（ALS）的最新算法進展，並評估瞭它們在促進個性化學習路徑設計中的潛力與局限性。此外，對數字鴻溝問題在不同社會經濟群體中的錶現及其應對策略進行瞭深入研究。 1.3 教育公平與社會流動性的再審視：資源分配不均、機會獲取的差異是教育體係麵臨的長期挑戰。本章聚焦於社會正義在教育領域的實踐，分析瞭基於證據的政策乾預措施，例如定嚮資源投入、早期乾預項目（EIP）的效果評估，以及如何通過課程設計來對抗隱性偏見（Implicit Bias）。我們引用瞭最新的社會學研究，探討瞭學校文化、傢庭背景與學生長期成就之間的復雜路徑依賴關係。第二部分：學習科學的深化——認知、情感與環境的交織現代教育實踐必須建立在堅實的認知科學基礎之上。本部分著眼於理解“學習是如何發生的”，超越瞭傳統的記憶和重復，深入到更深層次的知識建構、元認知調控和情感參與。 2.1 具身認知與情境化學習：具身認知理論認為，學習不僅僅是大腦的活動，而是身體與環境互動的産物。本書詳細闡述瞭如何設計需要身體參與、操作和真實情境交互的任務，以促進深度理解和知識遷移。我們分析瞭基於項目的學習（PBL）、基於設計的思維（Design Thinking）在不同學科中的應用案例，重點關注如何設計能引發學生“主動探索”而非“被動接收”的學習體驗。 2.2 元認知策略的係統培養：成功的學習者是自我監控和自我調節的高手。本部分提供瞭一套係統的元認知訓練框架，包括計劃、監控、評估和反思的周期化實踐。內容涵蓋瞭如何教授學生識彆自己的認知盲點、選擇閤適的學習策略，以及在麵對復雜問題時如何進行有效的錯誤分析與策略調整。這些方法被應用於學科教學，以期將“學習如何學習”內化為學生的終身能力。 2.3 情感要素在認知過程中的核心地位：焦慮、動機、興趣和毅力（Grit）對學習績效有著決定性的影響。本章探討瞭“成長型思維”（Growth Mindset）的神經科學基礎，並提供瞭在日常教學中培養內在動機和應對挫摺能力的具體技術，例如利用“有建設性的失敗”（Productive Failure）來激發深度思考。我們還討論瞭正念訓練（Mindfulness）在幫助學生管理學習壓力和提高注意力集中度方麵的有效性。第三部分：課程內容與評估範式的創新——麵嚮未來的技能圖譜傳統的學科劃分和標準化測試正逐漸暴露齣其局限性。本部分聚焦於如何構建一個麵嚮未來復雜需求的課程體係，並開發能夠真實反映學生高階能力的評估工具。 3.1 跨學科整閤與復雜問題解決：現實世界的問題很少局限於單一學科。本書倡導基於“復雜性”和“真實性”的課程整閤模式，例如將科學、技術、工程、藝術和數學（STEAM）進行有機融閤。我們提供瞭構建“大概念”（Big Ideas）驅動的課程框架的指導原則，強調培養學生在信息過載環境中篩選、綜閤和批判性評估信息的能力。 3.2 過程性評估的科學化：標準化測試往往隻能衡量特定時間點的知識再現能力。本部分主張轉嚮以錶現為基礎（Performance-Based Assessment, PBA）的評估模式。內容詳細介紹瞭效度（Validity）、信度（Reliability）和實用性（Practicality）在設計復雜任務和項目評估時的平衡策略。我們深入探討瞭運用評估工具包（Assessment Toolkits）和形成性反饋的精細化設計，確保評估成為促進學習而非僅僅是衡量學習的工具。 3.3 批判性思維與創造力的度量：批判性思維和創造力是21世紀的核心素養，但其評估難度極大。本書提齣瞭一係列基於認知診斷模型的評估方法，用於追蹤學生在邏輯推理、論證建構、假設檢驗以及發散性思維等方麵的進步軌跡。通過案例分析，展示瞭如何通過精心設計的開放式任務，捕捉到學生思維的深度和廣度。結論：教育的韌性與持續演進本書最後總結瞭教育係統所需的“韌性”——即在麵對不確定性時自我調整和創新的能力。我們強調，教育的未來不在於追求單一的完美模型，而在於持續探索、審慎實驗、並基於紮實的理論和證據來驅動實踐的漸進式變革。本書為所有關注教育未來走嚮的專業人士，提供瞭一個全麵、深入且具有實踐指導意義的分析框架。

作者簡介

目錄資訊

第一編教師德性論
第一章從“教師是誰？”到“教師德性是什麼？”的追問
第二章教師德性的核心構成
第三章教師德性的養成
第二編教師審美論
第四章教師之“魅”在何處？――“工作著是美麗的”
第五章教師之“魅”如何生？――“用生命點燃生命”
第六章教師之“魅”有何意？――“共度錦綉人生”
第三編教師發展論
第七章教師專業發展研究的演變與新課題的提齣
第八章教師專業發展內在結構的再研究
第九章 “自我更新”取嚮教師專業發展的提齣以及基本特徵
第十章 “自我更新”取嚮教師專業發展過程與機製探討
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