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出版者:华东师范大学出版社

作者:魏永红

出品人:

页数:190

译者:

出版时间:2004-01

价格:10.00元

装帧:平装

isbn号码:9787561737163

丛书系列:

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• 英语学习
• 教育
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• 任务型语言教学
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语言习得的边界与拓殖：新语境下的跨文化交际能力培养研究 作者： [此处留空，或填写一位虚构的资深语言学/教育学教授姓名] 出版社： [此处留空，或填写一家学术出版社名称] ISBN： [此处留空，或填写一串符合格式的ISBN号] --- 内容概要 本书并非聚焦于特定教学模式（如“任务型”教学法）的内部机制或操作细节，而是将视野投向语言教学法在当代社会文化转型中的宏观适应性与未来指向。我们深入探讨了在信息爆炸、全球化加速以及人工智能技术深度介入的背景下，传统二语习得理论所面临的范式挑战，并尝试勾勒出一条以“文化身份重塑”和“复杂情境应对”为核心驱动力的跨文化交际能力培养新路径。 全书共分七个部分，逻辑上层层递进，从理论基础的审视过渡到实践模型的构建，最终落脚于对语言教育者角色的重新定义。 --- 第一部分：范式转移——从结构主义到情境建构 本部分首先对20世纪下半叶占据主导地位的语言教学理论进行了批判性回顾，尤其关注了其在处理“真实性”与“语境依赖性”问题上的内在局限。我们强调，当下的学习者面对的不再是封闭的课堂语境，而是高度流动、瞬息万变的全球化场域。 1.1 语言知识的“碎片化”与“网络化”： 分析社交媒体和即时通讯如何重塑了学习者的输入源，以及这如何挑战了传统意义上的“输入假说”。 1.2 “可理解性输入”的再定义： 探讨在高度“噪音”环境下，如何确保学习者接收到的信息不仅是可理解的，更是具有行动导向性（Action-Oriented）的。 1.3 意义建构与主体间性： 引入现象学视角，论述语言意义的生成不再是学习者与教师之间的二元互动，而是多主体、多媒介参与的复杂社会实践。 --- 第二部分：跨文化敏感性与认知冲突研究 本书的核心论点之一是：纯粹的语言准确性已退居次要地位，而文化敏感性（Cultural Sensibility）和认知灵活性（Cognitive Flexibility）才是衡量交际成功的关键指标。 2.1 “文化休克”的微观机制： 结合神经语言学研究，探讨文化差异如何触发学习者大脑中的认知负荷，以及如何通过结构化的认知训练来减轻这种负荷。 2.2 价值体系的对撞与协商： 深入分析不同文化背景下的伦理判断、非语言信号（如空间距离、眼神接触）在跨文化交流中的误读风险，并提出了“价值锚定”的协商策略。 2.3 情感投入与语言习得的深度联结： 研究学习者在面对文化挑战时所产生的情感反应（如焦虑、排斥、共情），及其对长期记忆和语言流畅度的影响。 --- 第三部分：复杂情境下的决策模型构建 传统的教学设计往往依赖预设的、结构清晰的“任务”。然而，现实的交际情境往往是模糊、动态且充满不确定性的。本部分着力于培养学习者在“不完美信息”下的有效决策能力。 3.1 应急性语言反应训练： 设计模拟“危机公关”、“突发医疗状况”或“跨文化商务谈判破局”等高压情境，训练学习者在无脚本、高风险环境下的语言组织能力。 3.2 “模糊地带”的语用选择： 研究如何引导学生在语法规范与交际得体性之间进行权衡，例如，何时使用省略、暗示或非标准表达以达成特定交际目的。 3.3 叙事重构与视角转换： 探讨通过角色扮演和多角度叙事练习，使学习者能够熟练地从目标文化视角和自身文化视角之间快速切换，从而优化信息传递策略。 --- 第四部分：数字生态与人机协作学习环境 本部分关注新兴技术对语言学习环境的重塑，重点不在于“如何使用工具”，而在于“工具如何改变学习的本质”。 4.1 AI辅助下的自我纠错与迭代学习： 分析大型语言模型（LLMs）在提供即时语法反馈之外，如何被设计用于模拟具有特定文化背景的对话伙伴，以促进更深层次的语用学习。 4.2 虚拟现实（VR）中的沉浸式社会实践： 探讨VR环境如何模拟真实社交的压力和空间维度，从而有效训练学习者的非语言交际技能和环境适应能力。 4.3 数字素养与信息筛选能力： 强调学习者必须具备甄别网络信息来源的文化偏见和准确性的能力，将语言能力延伸至“信息批判”层面。 --- 第五部分：评估体系的革命——面向能力的真实度测量 本书主张，评估应从衡量学生“掌握了什么”转向衡量学生“能做什么”以及“在什么条件下能做好”。 5.1 动态评估框架（DAF）： 提出一种基于观察和分析学习者在连续、复杂序列任务中表现的评估模型，关注其适应性而非最终结果的完美度。 5.2 反思性日志与元认知报告： 强调学习者对自身交际策略、失败原因和改进路径的清晰书面或口头阐述，将其视为评估的重要组成部分。 5.3 绩效组合（Performance Portfolios）的设计与应用： 建立超越传统考试的、包含多模态材料（录音、视频记录、书面反思）的综合性评估档案。 --- 第六部分：教师角色的再定位——从知识传授者到情境设计师 在信息获取日益便捷的时代，教师的首要职能不再是知识的唯一来源，而是复杂学习环境的架构师和学习历程的引导者。 6.1 教师的“文化中介”职能： 探讨教师如何平衡文化介绍的客观性与教学实践中的价值引导，避免文化相对主义的陷阱。 6.2 引导批判性反思的提问艺术： 提供了大量的、旨在激发学生对语言现象、文化假设进行深层思考的高阶问题设计范例。 6.3 教师专业发展中的“适应性训练”： 呼吁教师培训体系应聚焦于应对不可预见性、处理教学冲突以及整合新兴技术的能力培养。 --- 结论：迈向“生成性”语言教育 本书最后总结道，未来的语言教学应致力于培养具有生成性（Generative）能力的学习者——即那些不仅能理解和模仿现有语言结构，更能根据新兴的、未曾预料的社会文化需求，创造性地运用语言并协商新意义的个体。本书为教育者和研究者提供了理论框架和实践蓝图，以迎接一个语言和文化边界日益模糊的新时代。 --- 关键词： 跨文化交际、认知灵活性、情境建构、复杂系统、数字语言学习、评估改革、教师角色转变。

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对我而言，这本书最大的价值在于它提供了一种全新的“诊断视角”。在很多章节中，作者都引导读者去分析学生在任务失败或表现不佳时，其背后的症结究竟是源于“语言知识不足”、“策略运用不当”，还是“动机层面出了问题”。这种细致入微的教学诊断框架，极大地提高了我的教学决策效率。它不再是笼统地说“学生学得不好”，而是能精准定位到问题所在的环节，从而设计出更有针对性的补救性任务。例如，书中对比分析了两种不同的反馈模式——“纠错式反馈”和“提升式反馈”——对不同学习风格学生的影响，并给出了基于任务类型的最佳实践建议。读完后，我感觉自己带走的不只是一些新的教学理念，更是一套系统化的、可操作的“教学质量提升流程图”。这本书帮助我从一个“知识的传递者”转变为一个“学习环境的设计者”和“学习过程的引导者”，这是一种质的飞跃。

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这本书的结构安排堪称精妙，它不像某些学术专著那样将理论与实践割裂开来，而是构建了一个逻辑严密的螺旋上升体系。我发现，当谈到“项目式学习（PBL）”的外语应用时，作者并没有简单地罗列操作步骤，而是先从宏观的教育哲学层面论证了PBL的合理性，随后才逐步细化到微观的任务设计要素，比如“成果展示的多样性”和“合作学习中的角色分配”。这种由表及里、层层递进的叙述方式，极大地帮助我这种希望将理论与自己的课堂实践有效对接的教师，建立起清晰的知识框架。尤其是关于“形成性评估”的部分，它摒弃了传统终结性考试的冰冷，转而强调在任务执行过程中对学习者“过程性数据”的采集与分析。这种前瞻性的理念，让我开始思考如何用更具人文关怀的方式去衡量学生的进步，而不是仅仅关注他们是否“正确”地使用了某个语法点。这本书，与其说是一本研究报告，不如说是一本充满启发性的教学工具箱，里面装满了用于解决实际教学难题的精密工具。

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这本书的书名《任务型外语教学研究》本身就充满了理论的厚重感和实践的针对性，但当我翻开这本著作时，最先映入眼帘的，并非是那些晦涩难懂的教学法模型堆砌，而是一种对语言学习本质的深刻反思。作者似乎在引领我们进行一场思维的漫步，从传统的“知识点灌输”模式中抽离出来，重新审视“学习者”在语言习得过程中的主体地位。例如，书中对“真实情境构建”的探讨，绝非仅仅停留在模拟日常对话的表层，而是深入挖掘了情境背后的文化语境与交际意图。我特别欣赏作者对“认知负荷管理”的阐述，它用非常直观的例子说明了如何在设计任务时，既要保证难度适中以激发学习潜能，又要避免因信息过载而导致的习得停滞。这种细腻的洞察力，让原本枯燥的理论变得鲜活起来，仿佛一位经验丰富的老教师，在我耳边娓娓道来，指出那些我们过去习以为常却可能存在偏差的教学误区。它不是教你如何“完成”一个任务，而是教你如何“设计”一个能真正促进语言内化的学习旅程。

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这本书的行文风格非常注重与读者的“对话感”，尽管它是一部学术专著，但它避免了那种高高在上、拒人千里的学院派腔调。作者大量引用了前沿的神经语言学研究成果来佐证其教学主张，例如，关于“注意力分配”对二语习得的影响，便用生物学和心理学的视角进行了剖析，使得那些关于“为什么这个任务有效”的疑问得到了科学层面的解答。我特别欣赏其在探讨“技术赋能”时的审慎态度。作者并未盲目追捧任何新兴技术，而是将技术视为服务于“任务目标”的工具，强调技术的使用必须服务于认知过程的优化，而非仅仅是炫技。这种基于实证、审慎求真的态度，让读者在面对快速更迭的教育技术浪潮时，能够保持一份清醒的判断力。它提醒我们，无论工具如何变化，有效的教学核心永远围绕着学习者的意义建构展开。

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阅读过程中，我时常被作者对“跨文化交际能力”的界定所吸引。在当前的全球化背景下，语言学习早已超越了词汇和语法的简单堆砌，它本质上是一种文化理解的实践。这本书在这方面提供了极其深刻的见解，它探讨了如何通过设计特定的“文化冲突情境任务”，来潜移默化地培养学习者的文化敏感度。这种设计思路极其大胆而有效，它要求学习者不能仅做一个语言的搬运工，而必须成为一个积极的文化解读者和调适者。我印象最深的是关于“语篇分析”在任务设计中的应用，作者详细解析了不同语篇类型（如新闻报道、法律文书、网络论坛等）背后的隐含规则和语用规范，并将其转化为具体的教学活动。这对于教授中高级阶段的学生尤为重要，因为他们已经具备了基础语言能力，更迫切需要掌握在真实世界中得体的、有力的表达方式。这本书成功地将“交际能力”的维度进行了扩展和深化，使其更贴近现代社会对复合型语言人才的需求。

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既然讲的是教学法，虽然是研究性质，但是是否可以多一点操作性案例。毕竟教学法只讲理论也显得单薄，前面的文献综述确实很详实。

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豆瓣上添加的第一本书，其实是因为作者是我妈妈，哈哈~

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既然讲的是教学法，虽然是研究性质，但是是否可以多一点操作性案例。毕竟教学法只讲理论也显得单薄，前面的文献综述确实很详实。

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