具体描述
本丛书精选自剑桥大学出版社为语言教师设计的多套论著和教程，均为当代语言教育领域的力作。由当今国际语言教育界的人士编著并由国内英语教育界专家学者撰写前言或导读。本丛书的20个选题是目前英语教师最需要了解的课题。本丛书可作为英语教师继续教育和师范院校英语系的教材，并可供在职大中学教师和语言教育研究者使用。
语言学习者的导航图：现代语言教学法透析 图书简介 本书旨在为语言教育领域的研究者、教师和政策制定者提供一个全面、深入且具有前瞻性的视角，审视当代外语及第二语言教学方法的演变、核心理论基础及其在真实课堂环境中的应用效能。我们不再将语言学习视为单纯的语法规则积累或词汇记忆，而是将其定位为一种复杂的认知、社交和文化建构过程。本书将引领读者穿越语言教学史的长河，考察从传统的结构主义方法到后现代情境化教学模式的深刻转变。 第一部分：理论基石与历史脉络 第一章：从结构到交际——语言学思潮的转向 本章深入剖析了20世纪中叶语言学领域发生的根本性变革，特别是乔姆斯基的生成语法理论对行为主义学习观的颠覆。我们将详细阐述语言能力（Competence）与语言运用（Performance）的区别，以及这种区别如何重塑了语言教学的目标——从追求完美的语法准确性转向强调有效的交际能力。 行为主义的衰落与认知革命： 分析斯金纳的影响力及其在语言习得领域的局限性。 普遍语法与习得机制： 探讨“语言习得装置”（LAD）的概念，并评估其对设计初级语言课程的指导意义。 语言学转向交际学： 介绍语言行为学（Speech Acts Theory）和语篇分析，如何将语言置于社会互动的背景下考察。 第二章：主要的教学法流派溯源 本章系统梳理了自20世纪初以来最具影响力的几种教学法，并对其背后的哲学基础进行了批判性分析。重点分析了这些方法在教学实践中如何具体操作，以及它们各自的优势与局限。 听说法（Audiolingual Method, ALM）： 强调机械模仿和习惯养成，在军事训练中的应用及其在学术界的争议。 交际语言教学法（Communicative Language Teaching, CLT）： 作为对ALM的反思，CLT如何将“意义建构”置于“形式操练”之上，以及功能、任务和角色扮演在CLT中的核心地位。 全身反应法（Total Physical Response, TPR）与情境教学法： 分析这些方法如何利用身体动作和真实情境来降低学习者的焦虑，促进理解。 基于任务的教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）： 探讨如何设计具有真实性、目标性和明确产出的任务，以模拟真实世界的语言使用场景。 第二部分：学习者因素与课堂动态 第三章：学习者差异的多元性 语言学习并非均质化的过程。本章聚焦于影响学习效果的内在和外在因素，强调教师需要具备识别和应对个体差异的能力。 习得与学习（Acquisition vs. Learning）： 克拉申的监控模型如何解释已习得知识和有意识学习之间的关系，及其对课堂活动设计的启示。 情感过滤与学习焦虑： 深入探讨学习者的动机类型（内在与外在）以及文化背景、自我概念对语言产出的抑制作用。 认知风格与学习策略： 分析内向/外向、场独立/场依存等认知风格如何影响学习者偏好的学习活动，并介绍如何教授有效的元认知策略。 第四章：语言教学中的互动与支架 有效的教学依赖于高质量的师生互动。本章关注维果茨基的社会文化理论，特别是“最近发展区”（ZPD）的概念，如何指导教师提供恰当的支持。 对话的本质： 分析课堂对话的结构，区分信息寻求型和信息提供型的对话，以及教师如何促进更多的学生间互动（Student-Teacher-Student 循环向 Student-Student 转变）。 支架（Scaffolding）的艺术： 详细阐述了如何通过建模、提示、简化语言、提供脚手架材料等方式，帮助学习者完成超出其当前独立能力范围的任务。 反馈的有效性： 探讨直接反馈、间接反馈、纠错的恰当时机与方式，以及如何平衡对准确性（Accuracy）和流畅性（Fluency）的关注。 第三部分：跨文化交际与课程设计 第五章：文化融入教学的必要性 语言与文化密不可分。本章探讨如何将语言知识与文化素养（Cultural Literacy）相结合，培养学习者的跨文化交际能力（Intercultural Communicative Competence, ICC）。 文化教学的层次： 分析“大写C文化”（历史、艺术）与“小写c文化”（日常生活、价值观）在课程中的整合策略。 身份认同与语言： 讨论学习者在习得目标语言时所经历的身份重塑过程，以及如何尊重和整合其母语文化背景。 语用学失误与文化冲突： 通过具体案例分析，展示语用失误（如得体性、礼貌性表达的偏差）对交际的破坏性影响，并提出应对策略。 第六章：面向21世纪的课程整合与资源开发 本章关注如何将现代技术和真实世界材料融入课程设计，以应对全球化对语言能力提出的新要求。 内容与语言整合学习（Content and Language Integrated Learning, CLIL）： 探讨如何将学科知识学习与语言技能发展同步进行，特别是在双语或多语环境中。 数字化资源的筛选与应用： 评估不同类型的数字工具（如语言学习App、在线协作平台、虚拟现实）在促进语言习得中的潜力与风险，强调教师作为“信息策展人”的角色。 综合性课程框架的构建： 引导教师从单纯的“语言点”教学转向以能力为导向（Competency-Based）的、能够灵活应对未来需求的课程蓝图设计。 本书致力于提供一个实用的理论框架，帮助教育者超越教条化的教学方法，培养出真正能够在复杂、多变的世界中自信、有效地运用目标语言的终身学习者。它不是一本关于如何评分或设计测验的书，而是关于如何真正促进语言习得和有效交际的深度思考指南。
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