具体描述
《普通高等教育"十五"国家级规划教材·物理光学教程》是为了适应新的形热和教学大纲要求而编写的。书中以大部分的篇幅讨论波动光学,包括电磁理论、干涉、衍射、偏振和晶体光学基础,也介绍了以“傅里叶光学”为代表的波动光近代发展。《普通高等教育"十五"国家级规划教材·物理光学教程》在量子光学部分仅介绍了一些半经典的量子理论具实用价值的激光器的基本原理。
作者简介
谢敬辉,男,1946年3月,研究方向:光光电信息获取、存储、显示与处理,全息术与二元光学,生物医学成像,社会兼职:中国高等学校学术选刊编委,中国光学学会基础光学专业委员会委员,中国光学学会全息与光信息处理专业委员会委员。
目录信息
绪论 光本性认识简史
0.1 17世纪中叶之前
0.2 17世纪中叶至19世纪 光的微粒说和波动说
0.3 20世纪 波粒二象性
第一章 光波的基本性质
1.1 光的电磁理论基础
1.2 光波的波函数
1.3 平面电磁波的性质
1.4 电磁波在两种均匀各向同性透明媒质界面上的反射和折射
习题
第二章 衍射和傅里叶光学的数理基础
2.1 常用非初等函数
2.2 光学中常用的特殊函数
2.3 傅里叶变换的基本概念及运算
2.4 傅里叶级数及变换的定义和运算举例
2.5 光波的傅里叶分析
习题
第三章 光的干涉
3.1 干涉的基本理论
3.2 分波面干涉
3.3 分振幅干涉
3.4 多光束干涉
习题
第四章 光的衍射
4.1 标量衍射理论基础
4.2 衍射和傅里叶变换
4.3 单孔和夫琅的费衍射
4.4 衍射光栅
4.5 菲涅耳衍射
习题
第五章 傅里叶光学
5.1 光学傅里叶变换
5.2 光学系统的频谱分析
5.3 光学信息处理
5.4 全息术
习题
第六章 光的偏振及晶体光学基础
6.1 光传播的各向异性过程及各向异性媒质
6.2 晶体光学概述
6.3 偏振光的产生、转换和检验
6.4 偏振光的干涉
6.5 人为双折射
习题
第七章 量子光学基础
7.1 光的量子性
7.2 原子激发与发光的量子理论
7.3 激光和激光器
7.4 现代光量子理论基础
习题
参考文献
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的叙述方式简直是一场思想的迷宫,它没有给我提供我所期待的清晰路径图,反而把我引向了各种晦涩难懂的角落。当我翻开它,期望能看到那些被教科书反复强调的经典公式和严谨的推导时,我得到的却是一连串看似深奥实则空洞的哲学思辨,关于“光”的本质,作者似乎更热衷于用模糊不清的语言来描绘一种形而上的存在,而不是扎实的物理学原理。举个例子,书中花了大量篇幅去讨论“观察者与被观察物之间的互动如何重塑现实的结构”,这听起来很像某个后现代文学研讨会上的发言,而不是一本旨在教授光学基础知识的教程。我对那些关于波动性与粒子性的传统探讨几乎找不到踪影,取而代之的是一种近乎玄学的论调,让人在试图理解具体概念时感到极度受挫。我花了数小时去尝试解读其中关于“相位空间中的信息熵与可见光频谱的关联”这一章节,但最终的结论似乎只是导向了“一切皆是主观构建”的模糊结论,这对于一个渴望掌握如何计算衍射图样或设计偏振系统的学习者来说,简直是灾难性的体验。它更像是一本关于哲学史的摘要,而不是一本物理学工具书。
这本书最让我感到困惑的是其内容组织上的跳跃性,简直就像是一位患有严重多动症的学者在记录自己的思绪。前一页还在探讨麦克斯韦方程组在各向异性介质中的具体形式,下一页却突然转向了对中世纪炼金术士对光影观察的考据,并且两者之间缺乏任何合理的过渡或逻辑衔接。这种随心所欲的编排方式,使得任何系统性的知识建构都变得不可能。我试图建立一个从基础到深入的认知框架,但这本书不断地将我拉向不相干的知识分支,让我感觉自己像是在一个巨大的图书馆里盲目乱闯,每一本相邻的书籍都来自完全不同的学科领域。例如,在讨论激光腔的设计原理时,作者突然插入了一段关于19世纪欧洲贵族沙龙中关于“透明度”的社会学观察,这对于理解腔模选择的物理机制毫无帮助,反而极大地分散了注意力。这种内容上的“漫游”,使得读者无法形成稳定的学习节奏,更不用提在期末考试中组织出连贯的论述了。
这本书的专业术语使用和定义混乱到了令人发指的地步。作者似乎在同一本书中同时采用了三种不同的符号体系和术语约定,并且在没有事先说明的情况下随意切换。有时候,一个符号在第十章代表电场强度,但在第十五章却变成了特定材料的折射率。这种不一致性不仅使得阅读过程充满了解读的负担,更在关键时刻造成了根本性的误解。更要命的是,当涉及到一些关键的物理量定义时,作者给出的解释往往是循环论证的,即用A来定义B,再用B来进一步解释A,这在逻辑上是站不住脚的。对于需要准确掌握术语的专业人士而言,这种内在的不严谨性是无法容忍的。我不得不花费大量时间去查阅其他公认的标准教材来核实书中出现的每一个专业术语的真正含义,这本书非但没有节省我的时间,反而成为了一个信息噪音的制造者,让我对所学知识的可靠性产生了深深的动摇。
我必须承认,这本书的排版设计和插图选择是极其前卫和富有艺术感的,但这种“艺术性”严重牺牲了教学的有效性。每一个图表都像是抽象表现主义的作品,色彩的运用大胆到令人眼花缭乱,线条的粗细变化也毫无规律可循,完全无法起到辅助理解复杂光路的作用。当我需要对照图示来理解菲涅耳衍射的边界条件时,我面对的不是清晰的几何光线图,而是一团纠缠不清的光影涂抹,仿佛设计师在创作一幅印象派的画作而非科学插图。更糟糕的是,文字部分也充满了过于复杂的长句和生僻的术语,作者似乎完全没有考虑到初学者或者需要快速检索特定知识点的读者的需求。阅读体验就像是在攀登一座用碎石铺成的陡峭山坡,每一步都需要小心翼翼地确认落脚点,生怕一不留神就滑落到完全不知所云的境地。如果说学习物理需要逻辑的严谨性,那么这本书提供的则是一种近乎感性的、需要“体悟”而非“计算”的学习路径,这对于一门以精确著称的学科来说,是致命的缺陷。
读完这本书,我有一种强烈的错觉,仿佛我读的不是一本“教程”,而是一份尚未完成的、充满了作者个人臆想的哲学手稿。它缺乏作为一本“教程”最基本的要求——清晰的教学目标和可验证的例题。我翻遍全书,没有找到一个能让我动手计算并立即得到反馈的完整数值案例。所有的“应用”部分都停留在概念的描绘上,充斥着“可以想象”、“在理想状态下”这类词语,使得我们无法判断这些理论在真实世界中的适用边界。作者似乎对“如何教导”这件事本身不感兴趣,他更专注于展示自己知识的广度和阅读的深度,但这种展示是以牺牲读者的学习成果为代价的。如果一本教程不能教会读者解决实际问题,那么它存在的价值就值得怀疑了。它更像是作者为了自我满足而写下的深度阅读笔记,而不是一本可以陪伴学生走过学习旅程的实用工具书,那种扎实的、步步为营的引导感完全缺失了。