具体描述
为了更好地适应教材不断改革发展的状况，适应南方和北方，教育大省和中西部欠发达地区基础教育不同程度的共同需求，2002年8月，我们成立了课题组。经过一年多时间的调研，构思、设计并形成了《中小学课堂知识手册》丛书的最初框架。首都、南京、山东、天津、安徽、曲阜等师范大学及其附中和北京海淀教师进修学院、黄冈、启东、合肥、铜陵和山西康杰中学的部分校长、教师、为丛书的编写贡献了极大的智慧。
我们认为，根据落实知识点比落实教材章节篇更有前景和不管教材的品种、版本有多少，大纲和课标，知识点和版块结构必然相对固定的基本认识、从书胡定了既立足学科的深度、广度、又立足在适当提高，立足在新课标明、新大纲全面诠释的编撰方针。并且参考了教育部颁布的几种有较大影响的教材，在基础知识和基本技能，学习思维方法，观察能力、实验能力和自学能力等方面，剖析学科概念内涵，拓展和延伸外延，点拨疑难易错点和注意强调知识内容横向综合，典型问题纵向综合，并力求把热点专题及相关知识交叉适当归纳的基本思想。
丛书取材新颖，立意深刻，突出了应用能力，注重测试创新能力，具有开放性、探究性两方面的特点，不仅是学生学习的好工具，还可以作为教师的教学参考书。
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用户评价
坦白说，这本书的装帧设计和内容排版，简直是现代印刷工业的耻辱。我购买它，是希望它能成为我晚上辅导孩子学习时的得力助手，结果却成了我与说明书搏斗的工具。首先，纸张质量差得让人心疼，油墨印得不匀，有些地方甚至能看到墨水印穿到下一页，这对于需要反复翻阅和圈点批注的学习资料来说，是致命的缺陷。更要命的是字体和字号的选择，全书仿佛只用了一种尺寸的字体，从标题到注释，从释义到例句，都挤在一起，缺乏必要的视觉层级和留白。眼睛看久了，视线很容易迷失方向，根本无法高效地获取信息。比如，当我想查阅某个生僻字的用法时，我需要在一堆字号相同的文本中费力地寻找，对比下来，还不如直接打开手机搜索来得直接快捷。如果说知识的载体是次要的，那么这本书也未能体现出对读者体验的尊重。一本面向小学生的学习用书，理应具备一定的亲和力和引导性，但它呈现出来的效果，更像是某种官方文件汇编，冰冷、刻板，完全没有激发学习兴趣的魅力。
评分我花了整整一个下午的时间，试图在这本所谓的“知识手册”里找到一些能够真正提升孩子语文素养的“干货”，但收获甚微，更多的是失望和困惑。我特别关注了关于“阅读理解”的部分，这可是小学语文学习的重中之重。我希望看到的是如何引导孩子捕捉文章主旨、分析人物性格、理解作者意图的实用方法。然而，书里提供的无非是一些套话，比如“要仔细阅读”、“要理解重点词句”，这些谁不知道呢？真正有价值的，比如如何通过提问来激发孩子的深度思考，或者如何教授他们构建阅读思维导图的技巧，完全不见踪影。它只是简单地罗列了一些常见的阅读题型，然后给出了一些模棱两可的标准答案。这让人不禁怀疑，编撰者是否真正理解现代小学的语文教学理念。现在的语文教育早就超越了死记硬背的阶段，强调的是语言的运用和思维的培养。可这本书，却给人一种浓厚的“老学究”气息，似乎只要把知识点塞给孩子就万事大吉了。比如，涉及到作文训练时，它给出的范例陈旧得让人发笑，句子结构僵硬，情感表达十分空洞，完全没有当代小学生的生活气息和鲜活的表达。这本书与其说是“手册”，不如说是一本过时的教辅资料的残影。
评分这本号称“小学语文课堂知识手册”的书，我拿在手里的时候，就有一种强烈的被“忽悠”的感觉。书的封面设计得倒是挺朴实，但内页的排版，简直就是一场灾难。我原本期待能看到一些系统性的、图文并茂的知识点梳理，或许能帮我家孩子巩固一下课堂上学到的那些基础，比如汉字的起源、常见病句的辨析，或者是一些有趣的成语典故。结果呢？打开书，首先映入眼帘的是一大堆密密麻麻的文字，字号小得可怜，段落之间几乎没有呼吸的空间。更令人抓狂的是，内容的组织逻辑简直是混乱不堪，仿佛是把不同年级的教案和参考资料随机剪切粘贴在一起。一会儿讲到二年级的看图写话技巧，下一页就突然跳到了五年级古诗词的赏析方法，这种跨度之大，让人摸不着头脑。我试着找找关于“拼音拼读规则”的系统讲解，结果只找到了几页零散的口诀，没有任何深入的解释或例证。对于一个需要系统学习的低年级学生来说，这样的资料无疑是雪上加霜。它更像是一个未经整理的、堆砌了大量琐碎信息的电子文档打印件，而不是一本精心编纂的教学辅助读物。如果说它是用来“手册”的，那它至少得具备清晰的指引性，但这本书给我的感觉是，它只是把知识点罗列在那里，任由读者自己去摸索和消化，这对于急需明确指导的小学生和家长来说，简直是煎熬。
评分作为一本号称服务于“课堂”的知识手册，它在时效性和与当前教学大纲的同步性方面，也暴露出了明显的短板。我发现在解释一些现代汉语的规范用法时，它似乎还停留在好几年前的标准，与最新的教育部指导意见有所出入。举个例子，在处理一些网络流行语的规范化引用上，它采取了完全回避或者过于保守的态度，这与当前小学语文教学鼓励学生观察和理解身边语言现象的趋势是背道而驰的。现在的孩子，他们的语文学习早就延伸到了课本之外的世界，一本好的手册应该能够搭建起课堂知识与真实生活之间的桥梁。这本书却筑起了一堵墙，将鲜活的语言现象隔绝在外。此外，书中缺乏任何互动性的设计，没有自我检测的小练习，没有拓展阅读的索引，更没有提供任何在线资源的链接或二维码。它完全是一个封闭的系统，一旦合上书本，知识点就仿佛蒸发了一样，没有留下任何可以进一步探索的路径。这对于培养终身学习者的目标来说，简直是南辕北辙。这本书更像是封存在旧时代的一个知识标本，而非一个充满生命力的学习工具。
评分我对这本书的“知识广度”感到极其不耐烦，因为它似乎试图用一种“大杂烩”的方式来涵盖所有内容，结果是什么都没讲深。我希望它能专注于某一两个核心板块，比如“基础字词辨析”或者“修辞手法入门”，并对这些内容进行地毯式的梳理和深入浅出的讲解。然而，它却像一个不知所措的导游，带着你匆匆跑过每一个景点，只是让你远远看一眼，却不给你停留和品味的时间。我们来看一下其中的“文化常识”部分，内容极其肤浅，无非是罗列了一些“二十四节气”、“四大发明”的名称，却没有任何背景故事的铺陈，也没有任何可以扩展阅读的建议。这对于培养学生的文化素养是远远不够的。真正的文化常识学习，需要的是情境的再现和知识点的关联。这本书给我的感觉是，编撰者可能只是收集了大量现有的知识点列表，然后简单地堆砌在一起，缺乏一个教育工作者应有的“转化”和“提炼”的能力。它提供的是知识的“骨架”，却缺失了支撑起鲜活学习体验的“血肉”。
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