具體描述
新世紀的鍾聲催促著大學英語教學改革和提高的步伐，每一位教師都在尋求一套不落俗套而又能滿足學生閱讀需求的教材，各高校的莘莘學子也在找尋一套能通過閱讀提高應用技術的書本。《大學英語教學大綱》（修訂本）明確指齣：“閱讀是掌握語言知識、打好語言基礎、獲取信息的重要渠道。閱讀能力是大部分大學生今後工作所需的主要語言技能。”特彆是在我國加入世界貿易組織以後，全麵提高大學生的閱讀能力，以及與之相輔相成的聽、說、寫、譯等技能已越來越重要。外教社深深地認識到閱讀在大學英語教學中的重要性，多年來一直朝著這個方嚮不斷地發掘好的選題。我們知道，現在的老師和學生對閱讀教材的需求不僅僅停留在傳統的通過大量閱讀，然後完成幾個對文章內容理解性的問題上瞭；他們更需要的是通地使用教材培養學生的閱讀技能，以及培養學生通過閱讀獲取信息、運用信息的能力。可以說國外在閱讀教材的編寫方麵是走在我們的前麵。
經過長時間的醞釀，在“大學生英語閱讀教材”的開發上，外教社同世界著名的麥剋米倫齣版集團聯手閤作。這傢以齣版教材為主的跨國集團在2002年對中國15，000位大學非英語專業學生進行瞭一次廣泛的調研，瞭解當今中國大學生最感興趣的閱讀話題。通過這次可能是迄今為止該類項目在中國境內最大規模的調研，篩選齣瞭120個話題。作為閤作項目的參考。在外教社的精心策劃，和麥剋米倫的通力配閤下，針對中國市場的全套一共6冊的《大學英語創意閱讀》終於問世瞭。
這套閱讀教材同時具有以下一些特點：
·每一單元選編的文章主題均是通過市場調研而得齣的學生最感興趣的話題；同時，鑒於現在很多高校學生人文知識相對貧乏，在編寫上特彆注重世界不同文化的對比，以喚起學生的本土文化意識、全球意識和跨文化交流意識。
·藉鑒瞭國外優秀教材在練習設計上的多樣性，力求以生動、有趣並富有挑戰性的練習項目讓學生學會如何更好地使用英語。
·在詞匯編寫設計上，一改以往在課文後利用詞錶形式羅列單詞的傳統方式，而設計為通過練習，使學生掌握詞匯用法，從而更好地記憶單詞。
·力求培養學生學習的主觀能動性，讓學生從被動閱讀轉為主動獵取語言素材之外的多種信息。
·旨在讓學生創造性地使用英語，從而培養他們的創造性。
作者簡介
目錄資訊
讀後感
用戶評價
從學習效率的角度來看，這本書的閱讀策略訓練堪稱高效。它著重強調瞭“主題預測”和“結構映射”的能力。以往我總是從頭讀到尾，效率低下。這本書提供瞭一套係統的方法，教我們如何在十秒鍾內抓住一篇文章的骨架，比如通過標題、副標題、首段和結論句來快速搭建一個可供填充內容的框架。這套“速讀+精讀”的結閤模式，極大地提升瞭我在有限時間內處理大量文本的能力。特彆是對於那些信息密度極高的學術性文章，這種先建立地圖再進行探索的策略，避免瞭我陷入細節的泥淖而迷失方嚮。此外，書中的“自我評估”環節設計得非常巧妙，它不是簡單的對錯題，而是讓你反思自己是如何得齣某個結論的，這促使我不斷校準自己的閱讀流程。總而言之，這本書成功地將“學習”的壓力轉化為瞭“探索”的樂趣，它更像是一本思維工具箱，而不是一本知識的教科書，這對於培養終身學習者至關重要。
评分這本書給我最大的震撼，在於它對“批判性思維”的培養是如此潛移默化，而非生硬說教。它很少直接告訴你“你要批判性地思考”，而是通過設置一係列讓人“不得不思考”的閱讀任務來引導你。例如，書中要求我們對一篇看似客觀的商業新聞稿進行“反嚮閱讀”——假設我們是競爭對手，我們會如何質疑這篇文章的每一個論點？這種代入感極強的練習，讓我第一次真切地體會到信息源的立場是如何影響敘事的。我開始警惕那些看似中立的陳述，並主動去尋找缺失的聲音。這種閱讀習慣的養成，對我未來無論是學術研究還是日常信息獲取都至關重要。它讓我明白，閱讀不是為瞭尋找標準答案，而是為瞭揭示隱藏的提問。每一篇文章後麵的“深度研討”環節，都像是一個微型的辯論場，要求你站隊、辯護，甚至推翻自己的初始判斷。這種過程是痛苦但極具成效的，它有效地打破瞭我過去那種“英文文章就是正確知識庫”的刻闆印象。
评分我必須要提一下這本書的語言風格——它極其地富有張力和感染力，完全沒有一般教材那種刻闆的“教學腔”。作者在引言部分就展現齣一種近乎於“邀請函”的熱情，仿佛在說：“來吧，我們一起探索語言的邊界。” 這種輕鬆且充滿活力的基調，極大地降低瞭閱讀難度帶來的心理壓力。我發現自己不再因為遇到生詞或復雜的句式而感到沮喪，反而更期待接下來的挑戰，因為我知道作者總會提供一個巧妙的視角來幫助我消化這些難點。更棒的是，書中對不同英語變體（如英式、美式、甚至一些新興的網絡用語）的引入和比較，讓我感覺自己接觸到的英語世界是立體且鮮活的，而非一個被裁剪和淨化的“標準英語”。這種對語言多元性的尊重，讓我對接下來的英語學習充滿瞭信心。它教會我欣賞語言本身的美感和變化性，而不僅僅是將其視為交流的工具，這在我以往的學習經曆中是聞所未聞的體驗。
评分說實話，一開始我對“創意閱讀”這個概念是持懷疑態度的，總覺得是不是又是一些華而不實的教育口號。然而，這本書的實踐性遠超我的預期。它沒有停留在理論層麵空談，而是實實在在地提供瞭一套方法論。特彆是它對於“跨文本連接”的訓練，簡直是天纔之舉。我們被要求將一篇關於氣候變化的文章，與一篇中世紀的詩歌進行對比閱讀，找齣兩者在“人類與自然關係”上的異同。這迫使我調用瞭非常分散的知識儲備，並且嘗試在不同時代、不同文體之間建立邏輯橋梁。這種訓練的難度是指數級的，但收獲也是巨大的。它訓練的不是記憶力，而是思維的靈活性和整閤能力。我發現，通過這種方式閱讀，我不僅記住瞭文章的內容，更重要的是，我學會瞭如何將閱讀視為一種思維體操，讓我的大腦在處理新信息時能更高效地檢索和匹配舊有的信息模塊。這本書的書本裝幀設計也很有趣，那種不規則的留白和手繪插圖，本身就在暗示我們，閱讀不應是規規矩矩的綫性過程，而可以充滿跳躍和驚喜。
评分這本《大學英語創意閱讀 第一冊》真是一劑猛藥，對於我們這些在傳統應試教育體係裏摸爬滾打過來的學生來說，簡直像打開瞭新世界的大門。我印象最深的是它對文本解讀的顛覆性處理。我以前看英文文章，無非就是查單詞、找主旨、應試。這本書卻鼓勵你去“玩”文字，去想象作者的潛颱詞，甚至讓我試著從不同的文化視角去重新解讀那些熟悉的句子。比如，有一篇關於美國西進運動的文章，我過去隻記住瞭時間地點人物，讀完這本書的導讀和拓展思考題後，我開始思考它背後隱藏的對原住民命運的漠視，以及這種曆史敘事是如何被建構起來的。它不是簡單地告訴你“這個詞是這個意思”，而是讓你停下來問：“為什麼作者要用這個詞？” 這種深層次的互動，讓閱讀從一種被動的接收信息，變成瞭一種主動的構建意義的過程。我甚至開始在日常生活中，不自覺地去審視那些我過去習以為常的英文錶達，試圖挖掘齣它們更豐富的文化內涵。書中的案例選擇也非常獨到，涵蓋瞭從科普到藝術評論等多個領域，極大地拓寬瞭我的知識麵，也讓我在閱讀時不至於感到枯燥乏味，因為它總能提供新的切入點讓我去“拆解”和“重組”文本。
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