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前 言
第一章 授业基本要素的研究
一 教师观
（一）教师能力诸方面与授业研究
（二）教师的素质与把握学生的能力
（三）教师把握教材的能力以及综合能力
（四）教师的作用―角色论
二 儿童观
（一）人格理论与儿童人格发展过程
（二）智力发展的本质与智力发展的条件
（三）儿童观察的出发点与方法
（四）把握儿童的教师自我训练方法
三 教材观
（一）从认识论上看学科教学内容与教材
（二）既定课程、教科书与授业研究
（三）教材内容的批判性研究
（四）教材的分析与解释
第二章 授业的团体动力学研究
一 学习团体论的理论准备
（一）教育学上的哲学认识论与团体动力论
（二）团体社会学理论的导入
二 授业形态的选择与学习团体的组合
（一）授业指导的统一和分化
（二）对能力分组、学科学力分组的反思
（三）学习的个别差异与授业指导
（四）学习团体指导的统一和分化
三 学习团体形成中的课题
（一）学习团体形成的框架
（二）学习动机在学习团体中的意义
（三）学习团体中的集体思维
四 学习团体的授业指导方法
（一）提高学生主体学习质量的指导方法
（二）引起能动学习的发问方法
（三）学习团体形成的评价方法
五 从社会学角度认识授业中的个体和集体
（一）教育学上的个体和集体
（二）从社会学角度考察授业中的个体和集体
第三章 授业的教育技术学研究
一 授业设计技术的研究
（一）教育目标的结构化和分析技术
（二）授业中的学习类型和学习指导方法的分析
（三）思维过程模型与教案的制作
（四）授业时间的考虑与研究
（五）授业设计阶段的教材、教具系列化研究
二 授业中信息交流的研究
（一）信息交流与授业
（二）信息交流过程模型
（三）信息交流内容及授业行为分析
（四）信息交流障碍问题
四 授业策略的探索
（一）授业策略的分类与组合
（二）指导性发现学习中的教授策略
（三）从教师行为中观察到的策略
（四）情感、态度培养的策略
第四章 授业评价的研究
一 授业评价的框架
（一）什么是授业评价
（二）授业评价的框架
二 授业评价的前提――观察与记录
（一）授业的观察
（二）授业观察记录的整理
（三）授业记录的技术进步
三 授业过程的评价方法
（一）自由记述法
（二）尺度评价法
（三）录像的对照利用和授课者的自我评价
（四）学习者的自我评价及对教师和课程的评价
四 授业结果的评价方法
（一）学力的构造
（二）测量学力的工具与方法
（三）学力的不同侧面与评价方法的对应
第五章 授业研究方法论
一 授业研究的意义和方法
（一）从自己的授课中学习
（二）授业的目的与研究方法
（三）经验的特殊性与一般性
（四）用于经验交流的报告的书写
（五）授业研究的框架
（六）以时间划分的授业研究的特征
二 运用计算机的授业研究
（一）教育研究的数据管理和处理
（二）教育资源的管理和共同利用
（三）教师的自我研修系统
三 授业工艺学及其研究方法
（一）授业研究的特殊性
（二）授业工艺学的研究目的
（三）授业工艺学研究方法的划分
第六章 授业的最优化研究（上）
一 授业研究的若干视点
（一）授业研究的问题
（二）关于授业的共同见解
（三）授业的理想模型
（四）授业的目的与目标问题
（五）授业的亚目标与发展目标
（六）教材与教材的最优化
（七）学习活动的最优化
（八） 儿童m人、教师n人授业
（九）学习集体的功能与规范
（十）授业的再现性
（十一）授业的评价与最优化
（十二）授业的最优化与系统化
二 以授业的最优化与系统化为目标的授业研究的准备
（一）以往的研究存在的问题
（二）授业最优化的方针
（三）目标分析与准备问题、过程问题、目标问题发展问题的编制
（四）参与学习的积极程度与意识调查项目的编制
（五）指导假设的提出与教案的设计
（六）指导系统、学习系统的设计与具有自信的教案
（七）授业研究的准备
三 授业研究的展开
（一）开展授业研究的若干问题
（二）课前测验的实施与处理
（三）授业观察
（四）课后测验、巩固测验、意识调查的实施
（五）藉助授业研究搜集必要的数据、资料
第七章 授业的最优化研究（下）
一 授业的评价与最优化
（一）授业研究材料处理的方针
（二）课前测验、课后测验的材料的处理
（三）课前、课后测验结果的解释
二 授业的最优化与系统化
（一）授业最优化系统的构想
（二）授业最优化系统的构成（1）
（三）授业最优化系统的构成（2）
三 最优化授业模式的探索
（一）授业方式与授业的基本过程
（二）授业的最优化计划的构想
第八章 新授业论
一 授业本质论探讨
（一）关于授业本质的三种观点
（二）确立第三种观点的理由
二 授业目标论探讨
（一）作为授业目标的人格形成原理
（二）作为授业目标的学力形成原理
三 授业功能论探讨
（一）重新探讨授业功能的必要性
（二）授业应当具备哪些教育功能
（三）授业中教育功能发生的所在与授业方略的确立
（四）授业中指导方略的两种型式的发现
（五）如何充分发挥授业的教育功能
四 授业主体论探讨
（一）教师中心型授业流程的利弊得失
（二）儿童个人中心型授业（程序学习）流程的利弊及其改革
（三）儿童中心型授业（自主一合作学习）授业流程的利弊及其改革
（四）学习三主体的主体性协调授业（主体性学习）的探讨
五 授业方法的改革与授业论的分化
（一）授业方法改革及其方向
（二）授业方法的分化
（三）授业学本质论
参考文献
索引
· · · · · · (收起)
读后感
评分
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用户评价
这本书的内容组织逻辑清晰得令人赞叹，作者似乎对学科脉络有着极其深刻的洞察力。我原以为这是一本非常偏向理论阐述的学术专著，但实际阅读下来，发现它在宏观的理论框架构建之后，立刻就引入了大量的案例分析，这种“理论支撑—实例解读—反思提升”的结构，极大地降低了理解门槛。尤其是其中关于某一特定历史阶段社会思潮变迁的论述部分，作者没有停留在表面现象的描述，而是深入挖掘了背后的文化心理动因，引用了许多我此前从未接触过的第一手资料进行佐证，让人感觉每翻开一页都在被新的视角冲击。这种行文方式，既满足了专业人士对深度的要求，同时也对入门者提供了足够友好的引导，使得复杂的议题变得层次分明，易于消化吸收。
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