具体描述
《回宫格写字法(初级)(第5册)》：回宫格用“内宫”和“外宫”把汉字分作两个块面来记忆，这两个块面的意义远远超过了笔画定位的作用。它向学习者展示的是汉字“内紧外松”“内密外疏”“内实外虚”的结体规律，教师用回宫格向学生讲授的不只是哪一笔定位在哪条线或哪个面上。而是哪种字形的字应该怎样写它的结构才能紧凑。美观。因此，回宫格教学法，不仅教学生学会写字，更重要的是教给学生掌握写好字的规律。
本教材的第一册教学内容，安排的是独体字与纵向结构字的书写指导，这部分是全部教材的基础内容。第二册以后的所有合体字结构及外延规律，都是以这一册的教学内容为基础的。
六册写字教材的编排程序是先独体字，后合体字，先纵向结构字，后横向结构字，称强调笔画外延，后指导主体部分的组合搭配。
教学程序也是由浅入深的。
一、二册引导学生重点认识独体字和纵向结构字形的一般规律，而对笔画书写不作细微指导，独体字和纵向结构的字，基本上分正三角形（梯形）倒三角形、菱形三种。学生只要把握住字形规律，就能依据回宫格把字的笔画、结构作恰当的收缩和伸展。
从第三册开始，对字的主体部分，特别是合体字的组合搭配作较详细指导。
教学方法上，注意以下几点：
一、对回宫格的内宫和外宫的两个块面，要给以形象的区别。例如可以用淡彩笔涂上内宫格或者把内、外宫格用色彩区分开。
二、内宫格的左右边线的作用很大；一是显示外延笔画；二是有局部定位的作用；三是决定字形的宽窄；四是显示笔画的正与斜。因此，教学时不容忽视。
三、内宫格的上下边线的作用也不容忽视。它对字的长短起着决定性的作用，且对许多字的首笔定位和着重要意义。
四、在强调笔画外延的教学当中，要重视对外延意识的强化训练。教师可带领同学们用手势动作及形体动作和书写方式，反复练习。还可以用彩笔描红或用铅笔圈出外延部分。
五、教学中，要注意对学生运用回宫格写字技能的“迁移指导，就要重视指导学生能够离开内宫格，依照汉字字形特点，独立写好字的能力。课本中的跳格设计就是为此目的。
回宫格教学法改变了“教”与“学”的被动局面。教师教学的方法是简便的，即从外延入手，把握汉字字形特点由宏观到微观，循序渐进。学生写字时，从视觉上把握了汉字的最简单最形象化的组合形式——主体与外延。这种崭新的教与学的思路，无疑给写字的教学改革增添了新的活力，也大大地增强了教师教好和学生学好写字的信心。
作者简介
目录信息
第一课 常用的均等外延组合形式
底横外延主体居中
第二课 常用的均等外延组合形式
撇捺在字底外延主体居中
第三课 常用的均等外延组合形式
中横外延主体居中
第四课 常用的均等外延组合形式
撇捺在字的中间外延主体居中
第五课 常用的均等外延组合形式
撇捺在字首外延主体居中
第六课 常用的均等外延组合形式
下部外延上部紧凑
第七课 常用的均等外延组合形式
上部外延下部紧凑
第八课 常用的均等外延组合形式
中部外延上下紧凑
第九课 常用的均等外延组合形式
框形外延框内紧凑
第十课 外延均等与主体居中的组合规律
第十一课 常用的不均等外延组合形式
撇单向左外延右下主体偏位
第十二课 常用的不均等外延组合形式
钩单向右外延部分主体偏位
第十三课 常用的不均等外延组合形式
包字头外延被包主体偏位
第十四课 常用的不均等外延组合形式
“儿”底外延局部偏位
第十五课 外延不均与主体偏位的组合规律
第十六课 常用偏旁的外延与主体组合方式
（木字旁、禾木旁、提手旁、牛字旁）
第十七课 常用偏旁的外延与主体组合方式
（竖心旁、巾字旁、米字旁、单人旁
第十八课 常用偏旁的外延与主体组合方式
（车字旁、革字旁、耳字旁、身字旁）
第十九课 常用偏旁的外延与主体组合方式
（提土旁、工字旁、王字旁、金字旁
第二十课 常用偏旁的外延与主体组合方式
（示字旁、衣字旁、足字旁、虫字旁
第二十一课 常用偏旁的外延与主体组合方式
（口字旁、日字旁、目字旁、石字旁）
第二十二课 常用偏旁的外延与主体组合方式
（月字旁、舟字旁、火字旁）
第二十三课 常用偏旁的外延与主体组合方式
（女字旁、绞丝旁、反犬旁）
第二十四课 常用偏旁的外延与主体组合方式
（言字旁、方字旁、两点水、三点水）
第二十五课 常用偏旁的外延与主体组合方式
（弓字旁、马字旁、鸟字旁）
第二十六课 常用偏旁的外延与主体组合方式
（左耳旁、右耳旁、单耳旁）
第二十七课 常用偏旁的外延与主体组合方式
（斤字旁、辛字旁、立刀旁、三撇）
第二十八课 常用偏旁的外延与主体组合方式
（反文旁、欠字旁、页字旁 力字旁）
第二十九课 横向结构的组合规律
第三十课 纵向与横向结构的差别
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
比起市面上那些动辄要求笔画力度和墨韵的书法帖，这本教材的侧重点显然更偏向于“规范”和“结构美感”的启蒙。它没有过多地谈及深奥的书法理论，而是将复杂的书写要求拆解成了可以被儿童轻易理解和执行的步骤。例如，在讲解“横”的写法时，书中会用非常形象的比喻，比如“像小船停在水面上那样平稳”，而不是枯燥地强调“起笔要藏锋，行笔要中锋”。这种贴近生活的语言，让枯燥的练习变得有趣起来。而且，我特别欣赏它在字帖旁边留出的空白练习区。这些区域的格子大小和正式练习区保持一致，这保证了孩子在练习时，能更真实地感受到自己书写与标准范字的差异。我发现，仅仅是这种视觉上的对比，就能促使孩子主动去调整自己的握笔姿势和运笔速度。这套教材的作者显然在儿童教育学和书法实践之间找到了一个绝佳的平衡点，使得学习过程既有章法可循，又不失趣味性，非常适合作为孩子接触汉字书写艺术的敲门砖。
这册教材给我最深刻的感受是它对“节奏感”的培养具有潜移默化的效果。初级第五册的内容，已经开始涉及一些笔画较多、结构稍复杂的汉字，但书中的示例字排列并不是简单地堆砌，而是像乐谱一样，有松有紧，有快有慢。比如，一个较长的横画之后，紧跟着一个快速的撇点，这种对照练习，自然而然地训练了孩子手腕和手指的灵活转换能力。我发现，孩子在练习到后面几页时，书写速度明显稳定下来，不再像开始时那样急躁或停滞不前。她开始明白，每一个汉字的书写都有其内在的韵律，而不是一笔一画机械地刻上去的。这已经超越了单纯的“写字”范畴，触及到了“习字”甚至“初步的艺术感知”层面。对于一个初级教材来说，能做到这一点，实属难得，它成功地为孩子未来深入学习书法打下了坚实而富有生命力的基础。
这本书的另一个亮点在于其配套的辅助材料设计。虽然我手中只有这册初级教材，但从它的内容编排来看，就能感受到整个体系的完整性。例如，在讲解完一组笔画练习后，紧接着就会出现一个由这些笔画组合而成的、结构稳定的汉字范例。这种即时反馈和应用机制，让孩子明白所学知识的实际价值，而不是孤立地进行点画训练。我注意到，在一些笔画交叉的地方，书上会有非常细微的标注，比如“这里要稍微提笔，留出空隙”，这种对细节的关注，在初级阶段显得尤为重要，因为正是这些“小细节”决定了最终书写的“精气神”。我尝试着让孩子自己去发现这些标注，而不是直接告诉我，她很快就养成了主动观察范字、寻找差异的习惯。这种培养“主动学习者”而非“被动接受者”的教育理念，是这套教材最让我感到欣慰的地方。它不是强迫孩子记住，而是引导他们去“发现”书写的奥秘。
从家长的角度来看，这本教材的耐用性和实用性也值得称赞。纸张的磅数拿捏得很好，即便是孩子反复用橡皮擦修正，纸面也不会轻易起毛或破损，这对于练习本来说至关重要。同时，这本书的装订方式也很人性化，书脊的柔韧性允许它被完全摊平在桌面上，这对于保证孩子在书写过程中不会因为书本合拢而姿势别扭至关重要。我记得我以前用过的某些教材，书脊太硬，孩子为了看得清楚而不得不侧身，导致姿势扭曲。而《回宫格写字法（初级第五册）》则完全避免了这个问题。此外，全书的用墨浓淡适中，油墨的质量看起来也很好，不会在手上留下污迹，这给注重卫生的家长吃了一颗定心丸。这种对使用者体验的细致考量，体现了出版方在制作儿童教辅材料时所抱持的专业和负责任的态度。
这套书法教材的设计真是独具匠心，初学者拿到手里，光是那精美的封面和扎实的纸张质感，就已经让人心生喜爱。我记得我拿起《回宫格写字法（初级第五册）》的时候，首先注意到的是它的排版布局，简直是为零基础的小朋友量身定制。每一个田字格都清晰明了，边框的粗细恰到好处，既不会过于突兀地分散注意力，又能有效地引导孩子认识间架结构。书中的示例字，无论是横、竖、撇、捺，还是复杂的转折和收笔，都展示得极为细腻。作者似乎深谙初学者的心理，没有一上来就堆砌复杂的汉字，而是循序渐进，从最基础的点画开始，逐步过渡到结构相对简单的独体字，再到左右结构或上下结构的合体字。这种“小步快跑”的教学策略，极大地增强了孩子的学习信心。我观察到我孩子在使用这本书时，特别喜欢用铅笔描红的部分，那些若隐若现的笔画轮廓，让她有种“我也可以写得和范字一样好”的成就感。这种积极的心理暗示，在基础技能的培养阶段是无比宝贵的财富。
