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前言
江西省新余市赖世平副市长在自学辅导教学“九五”规
划开题研讨会上致开幕词
中科院心理所业务处长吴瑞华在“初中数学自学辅导
教学‘九五’规划研讨会”开幕式上的讲话
卢仲衡报告自学辅导教学“九五”规划研究主课题：自
学辅导教学促进学生自学能力、自学信心、自学习
惯形成过程与迁移的心理学问题的一些想法
江西省新余市教委党委书记廖继烈在“初中数学自辅教
学全国第五次研讨会”闭幕式上的讲话
中科院心理所业务处长吴瑞华在“初中数学自学辅导教
学全国第五次研讨会”闭幕式上的发言
“九五”规划国家教委重点课题开题研讨会“初中数学
自学辅导教学”全国第五次研讨会会议纪要
自辅教学实验中学生自学习惯的培养
迈向21世纪的素质教育与自学能力
初中数学自学习惯迁移问题的比较研究
对自学习惯及其形成过程的理性思考
关于自学信心的初步研究
浅谈差生自学信心培养的途径和方法
初中数学自学辅导教学“九五”规划“自学习惯”子课
题的研究计划
如何培养差生的自学信心
关于自辅实验班学生自学信心成长的调查报告
初中数学自学辅导教学“差生自学信心培养”课题实验
方案（初稿）
培养学生自学信心的尝试
激发学习兴趣 培养自学信心
自学信心是搞好农村中学数学自学辅导教学的关键
主动阅读能力的培养及在自学能力结构中的地位
自辅教学中数学阅读能力的层次划分及培养
浅谈初中数学自学辅导教学中主动阅读能力的培养
浅谈自学辅导教学实验中学生主动阅读能力的培养
培养学生主动阅读能力的作法和体会
初中数学自学辅导教学中学生科学素质的培养
鼓励自觉钻研 培养探索能力
扣住自辅教学的“五个环节”进行教学，全面提高学
生的自学能力
用好“阅读提纲”培养思维能力――数学自学辅导教
学的点滴体会
在自学辅导教学中培养学生的思维能力
在初中数学自学辅导教学中培养学生的独立思考能力
自辅教学中如何培养学生的思维能力
“自辅”教学有利于学生思维能力的培养
用自学辅导法教学，绽开数学蓓蕾
课堂教学改革的研究――自学辅导教学效果追踪调查
培养学生的自学能力，提高教学质量
初一代数自学辅导教学中学生自学能力培养的尝试
自学辅导教学法与激发学生的学习动机
自学辅导教学中要注意培养学生的学习动机
谈自学辅导教学的“启”
浅谈初一数学自辅教学中如何指导学生闯过阅读关
因势利导，循序渐进
浅谈数学自学辅导教学中的“读”
也谈数学自学辅导教学中的“读”
在初中数学自学辅导教学中如何指导学生阅读例题
怎样辅导学生自学例题
从实际出发“练”在实处
浅谈中学数学自学辅导教学的“练 和“知
关于数学自学辅导教学“知”环节的探讨
优化课堂结构 提高自学效率
初中数学自学辅导教学“小结”浅谈
初中生数学自我评价能力的研究报告
发挥教材中“注意”对搞好数学自学辅导教学的作用
中学数学自学辅导教学实践与体会
自学辅导教学法的优势
初中数学自学辅导教学实验中的点滴体会
迈开了可喜的一步
谈谈开展数学自学辅导教学实验的几点作法和体会
数学自学辅导教学实验体会
一项富有很强生命力的教学改革
培养学生的自学能力 提高教学质量
面向未来，培养学生的自学能力
初中数学自学辅导教学实验报告
坚持教改 全面提高――中学数学自辅教学十年总结
中学数学自学辅导教学十二年
开展数学自学辅导教学实验的回顾和展望
中学数学自学辅导教学是提高教学质量的有效途径
数学自学辅导教学实验中期的回顾
蒙语授课初中数学自学辅导教学实验总结报告
自学辅导教学法能把“差生”解放出来
发挥自辅教学的优势 做好“差生”的转化工作
实施“自学辅导教学法”能有效地提高差班的教学质量
自学辅导教学有利于“差生”的转化
数学自学辅导实验是提高农区双差生的好方法
自学辅导教学思想是对我国古代优秀教学思想的继承
和发展
数学自学辅导教学实验与素质教育
浅谈自辅教学与素质教育
素质教育观下的数学自学辅导教学
数学自学辅导教学是由应试教育转为素质教育的好办法
初中学生四种学习类型的比较测查及研究
数学自学辅导教学的点滴体会
浅谈自学辅导教学备课体会
在数学自学辅导教学中的几点体会
我对自学辅导教学实验的粗浅认识
利用教材特点，搞好几何教学
如何指导学生读懂几何教材
培养学生的自学能力――在几何定理教学中的一些做法
有理数乘法法则（教案）
学生的好奇心是自学辅导教学的有利条件
掌握认识规律，把学习主动权还给学生
一项深受师生欢迎的教改实验
数学自辅教学中教师应抓好的几个问题
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
我是一个在数学学习上走了不少弯路的人，对那种填鸭式的教育深恶痛绝，所以当我在书店里翻到这本书时，最初是抱着试试看的心态。这本书给我的最大震撼在于它对“理解”二字的执着追求。它似乎在不断地提醒读者：数学不是运算的堆砌，而是思想的碰撞。我尤其喜欢其中关于函数图像分析的那几节，作者们没有满足于讲解导数的应用，而是深入挖掘了函数图像在不同参数变化下的“动态美感”。例如，探讨抛物线族在特定点处的瞬时变化率时，那种图形随参数平移、伸缩而产生的微妙变化，书中描述得极其细腻，甚至带有一种哲学的韵味。阅读过程中，我仿佛能听到作者在耳边低语，引导我放下对标准答案的执念，转而关注解题路径上的每一步“顿悟”时刻。他们强调的“错误分析”部分也极其有价值，不像很多辅导资料只是简单地指出错误，而是深入分析学生犯错的认知根源——是概念混淆了，还是思维定势了？这种“对症下药”的指导，对于那些自学遇到瓶颈的人来说，简直是雪中送炭。这本书的语言风格非常平实，没有华丽的辞藻，但每一个字都像是经过千锤百炼的教学智慧的结晶，读起来非常踏实，让人觉得：“原来数学可以这样被对待和学习。”
这本书的语言风格非常多样化，有的篇章像是一场激烈的学术辩论，有的则像是一次温暖的经验传授。我个人最欣赏它对“数学本质”的追问。在很多章节中，作者们不止步于如何“教好”一个知识点，而是深入探讨了为什么这个知识点在数学体系中如此重要，以及它与其他分支知识点的内在联系。例如，在讨论解析几何的坐标系选择时，文中详尽地对比了不同坐标系下公式的繁简程度，并最终回归到“选择最适合描述问题的数学语言”这一核心思想上。这种对“数学语言的精炼性”的探讨，极大地提升了我对数学审美的认识。此外，书中对“差异化教学”的实践案例也令人称道。它提供了一套成熟的方案，用于应对班级中学习进度差异巨大的情况，比如如何为学有余力的学生设计具有挑战性的拓展任务，同时又不让基础薄弱的学生感到被抛弃。这些案例的描述非常细致，从任务设计到时间分配，再到评估标准，都给出了清晰的指引。这本书的价值在于，它教会的不仅是“教法”，更是“育人”的理念，引导教师去关注每一个个体的学习体验，真正做到因材施教，其深度和广度是普通教辅读物难以企及的。
这本书真是让人耳目一新，我最近在琢磨着怎么把那些抽象的数学概念更形象地讲给学生听，结果偶然发现了这本书。它不是那种枯燥的教材，更像是一群经验丰富的老师在分享他们多年教学实践中摸索出来的“独门秘籍”。尤其是关于立体几何部分的章节，作者们没有直接抛出复杂的公式，而是花了大量的篇幅去探讨如何利用实物模型和可视化工具来引导学生理解空间关系，这一点我深有体会，很多孩子对几何的畏惧感就是从空间想象力不足开始的。书中提到的那些“小实验”设计得非常巧妙，比如用纸板搭建一个正方体，然后通过剪切和折叠来观察面的交线和棱的关系，这比起单纯在黑板上画图要直观得多。而且，作者们还很注重对数学思维过程的剖析，不仅仅告诉你“怎么做”，更重要的是告诉你“为什么这样做”，这种对逻辑链条的细致梳理，对于提升学生的解题深度非常有帮助。我特别欣赏其中关于“数学归纳法”的探讨，它没有停留在理论层面，而是结合了很多初高中常见的数列问题，展示了如何通过观察特殊情况，大胆猜想，最后严密证明的完整过程，这对于培养学生的科学探究精神至关重要。这本书确实为一线教师提供了一个非常宝贵的交流平台，集结了众多优秀的教学思想和创新实践，读来让人受益匪浅，感觉自己的教学 toolbox 又增加了一把“瑞士军刀”。
这本书的结构安排非常散点，但又处处透着一股“实验性”的活力。我更倾向于把它看作是一份充满活力的教研会议记录汇编，而不是一本系统的教科书。最吸引我的地方在于它对“情境化教学”的大胆尝试。我们都知道，脱离了生活和实际应用，数学知识就成了空中楼阁，这本书里收录的案例很好地解决了这个问题。我记得有一篇关于概率论的章节，它没有直接讲排列组合的公式，而是设计了一个模拟彩票中奖概率的小游戏，通过大量模拟实验，让学生直观感受到大数定律的威力，这比起死记硬背公式要深刻得多。此外，书中对数学史的穿插运用也堪称一绝。它没有刻意去讲史，而是将某些数学概念的引入和发展过程，融入到具体的教学方法介绍中，比如介绍复数时，提到历史上数学家们最初对“负数的平方根”的抗拒，这种“代入感”瞬间拉近了现代学习者与古代数学家的距离，让知识的诞生不再是神圣不可侵犯的，而是人类智慧不断试错和突破的结果。这本书的价值在于它提供的是“活的数学”，是正在发生教学变革的现场记录，非常适合那些渴望教学创新的同行们参考。
说实话，我之前对这类汇编性质的文集兴趣不大，总觉得内容会比较零散，不成体系。但这本书完全打破了我的固有印象。它像是一个精心策划的“专题展览”，每一个展台都聚焦于中学数学教学中的一个核心难题，并且提供了不止一种解决方案。我印象特别深刻的是关于“代数与几何的融合”这一块，作者们展示了如何用函数图像来直观求解高次方程的根，或者如何通过向量的坐标运算来证明复杂的几何定理。这种跨学科的视角在传统的课堂中是很难深入开展的，因为老师往往要顾及到多个知识点的覆盖进度。但在这本书里，每一篇文章都大胆地、深入地进行了这种融合探索。更妙的是，很多文章后面附带了“学生反馈分析”，这让我看到了这些教学方法在真实课堂中的实际效果，哪些地方学生接受度高，哪些地方还需要进一步打磨。这种反馈机制体现了高度的专业性和严谨的科研态度。它不仅仅是经验分享，更是一种经过检验的、可复制的教学模型。对于我这种习惯于从理论到实践再回到理论进行反思的教育工作者来说，这本书提供的闭环思考路径，非常具有启发性。
