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目录信息
写在前面的话
第一章 记叙文
一 写人篇
（一）描写外貌 “以形传神”
【导读】
【佳作】
小佳艳
这个调皮鬼是谁
王老师的眼睛
她，始终是微笑的
弯弯的太姥姥
【赏析】
【练习】
（二）闻其声 见其人
【导读】
【佳作】
我的邻居――张晶
我敬佩的一个人
热心的人――金勇
妈妈是清洁工
叔叔长“高”了
【赏析】
【练习】
（三）让人物行动表现人物特征
【导读】
【佳作】
谢谢您 好奶奶
照片
爆苞米花的老爷爷
捕蛇能手
下棋能手
【赏析】
【练习】
（四）描写心理 展示人物内心
【导读】
【佳作】
数九隆冬那一天
我见到这样一个人
我为妈妈羞愧
脊背
一张未画完的画
【赏析】
【练习】
（五）通过细节 刻画人物
【导读】
【佳作】
我的妈妈
一个快乐的女孩
我的爷爷
我敬佩的一个人
看车处的老太
【赏析】
【练习】
（六）通过一件事写一个人
【导读】
【佳作】
我的妈妈
我敬佩的一个人
我敬佩的爸爸
我的奶奶
令我敬佩的一个人
【赏析】
【练习】
（七）通过两三件事写一个人
【导读】
【佳作】
“冷”镇长
“快”妈妈
我的邻居刘阿姨
小调皮
门长
【赏析】
【练习】
（八）通过一件事写两个人
【导读】
【佳作】
我和姐姐
两朵小红花
我们班的“两条龙’
我与同桌
我和小菊花
【赏析】
【练习】
二 记事篇
（一）按事情的发展顺序写
【导读】
【佳作】
一盘录音带
大雪纷飞时
倒立
放刺猬
我到诗人家做客
【赏析】
【练习】
（二）根据时间地点变化安排材料
【导读】
【佳作】
在妈妈的节日里
一幅永远也画不完的彩画
童年的回忆
翠屏山记游
吴大妈卖菜
【赏析】
【练习】
（三）倒叙和插叙的运用
【导读】
【佳作】
悔恨
偏方见效了
我说出了心里话
茶乐
礼物
【赏析】
【练习】
（四）叙述要清楚 指代要分明
【导读】
【佳作】
“黑雨’不下了
军棋大战
正副班长
“马尾巴”
老棋手和小棋迷
【赏析】
【练习】
（五）以小见大 写出新意
【导读】
【佳作】
裴“傻子’卖菜
一条“假”红领巾
奶奶早叫我以后
怎么 虎不食荤
【赏析】
【练习】
（六）重点突出 详略得当
【导读】
【佳作】
麦苗的学问
老师三次来我家
买车票
永远系不住的鞋带
【赏析】
【练习】
（七）注意过渡和照应
【导读】
【佳作】
找春天
撒谎
一件难忘的事
第一次自己回家
【赏析】
【练习】
（八）写好事情的开头和结尾
【导读】
【佳作】
大叔，是我错怪了您
猪口脱险
赏花灯
买包
【赏析】
【练习】
三 描景篇
（一）留心观察 抓住特征
【导读】
【佳作】
第一次看大海
我爱泡桐树
海宁潮
第一届中国花卉博览会参观记
【赏析】
【练习】
（二）运用生动准确的语言
【导读】
【佳作】
日出
奇异的星空
迷人的晚霞
滩涂的竹林
游黄鹤楼
【赏析】
【练习】
（三）想像要合理
【导读】
【佳作】
小河清清
春姑娘来了
绿色的环城公园
湖景
中秋赏月
【赏析】
【练习】
（四）情景交融 写景寓情
【导读】
【佳作】
今夜星光灿烂
家乡的小溪
绿满校园
家乡的那片梨园
月夜
【赏析】
【练习】
（五）要写出景物的静态和动态
【导读】
【佳作】
高原明珠――洱海
夏夜池塘
雪花洞游记
晨雾
鱼塘的早晨
【赏析】
【练习】
（六）按一定的顺序写
【导读】
【佳作】
春雨
美丽的泉外园
云
我爱花城
山村暮色
门前的小街
大海
【赏析】
【练习】
四 状物篇
（一）观察要仔细
【导读】
【佳作】
顽皮的小猫咪
六 辅助作文
（一）扩写
【特点】
【佳作】
买椟还珠
【赏析】
（二）缩写
【特点】
【佳作】
外婆家旁边的理发店
【赏析】
（三）改写
【特点】
【佳作】
赠汪伦
【赏析】
（四）续写和补写
【特点】
【佳作】
腿被划破以后
【赏析】
【练习】
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的装帧和版式设计，也体现了一种对小学生学习心理的深刻洞察。现在的孩子对视觉体验要求很高，如果内容排得密密麻麻，很容易让人望而生畏。而《小学生作文导与练》的排版非常大气舒展，大量的留白，配合清新明快的插图，使得阅读过程本身就是一种享受。插图不仅仅是装饰，很多时候它充当了情境导入的角色，比如在介绍如何描写人物外貌时，配的图往往是一个带着鲜明特征的小人，这比纯文字的描述更容易激发孩子的想象力。再说说它的字体，选择的是清晰易读的字体，大小适中，对于视力正在发育的小学生来说非常友好，长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。更让我称赞的是，这本书对不同年龄段（或不同年级）的内容划分非常细致。我能明显感觉到三年级的练习和五年级的练习在难度跨度上是合理的递进，比如三年级可能侧重于“讲清楚事情的起因经过结果”，而五年级则开始深入到“抒发真情实感和运用修辞”的层面。这种精细化的分层，确保了教材的适用性广度，不至于让低年级孩子感到吃力，也不让高年级孩子觉得内容太空洞乏味。
与其他作文辅导书相比，《小学生作文导与练》最让人安心的一点，是它对“真情实感”的强调胜过了对华丽辞藻的刻意追求。很多家长都陷入了一个误区，总觉得孩子的作文就是要写得像《散文精选》里的句子那样辞藻华丽。这本书则非常清醒地指出，对于小学生而言，真诚永远是第一位的。它有一章节专门探讨如何捕捉生活中的“小感动”和“小困惑”，鼓励孩子把真实的所思所感写出来，哪怕语言朴素，也比矫揉造作的“假大空”来得珍贵。我记得书里举了一个例子，一个孩子写自己帮妈妈做家务的经历，写得非常琐碎，但因为记录了妈妈一个感激的眼神，就显得非常动人。这种导向，极大地减轻了孩子的写作心理负担，让他们明白，写作不是表演，而是记录和表达。这种价值观的引导，对于一个人的长期发展都是有益的。它培养的不是一个“作文机器”，而是一个善于观察和感受生活的思考者。这种人文关怀的深度，是很多只注重技巧的教材所无法比拟的。
我拿到这本《小学生作文导与练》时，最大的感受是它的“练”字做得非常扎实且富有创意。现在很多练习册给的题目要么太空泛，要么就是陈词滥调，孩子写起来很容易产生抵触情绪。但这本书不同，它的练习设计简直是充满了“游戏感”。比如，它会设计一些情景小剧本，要求孩子扮演其中一个角色来完成对话或描写环境，这种沉浸式的练习，让写作从一个任务变成了一种角色扮演的乐趣。特别是那些针对特定文体的专项训练，比如写读后感，它不是让孩子直接下笔，而是先引导他们梳理出“我最喜欢的情节”、“我最想问作者的问题”等几个关键点，再用连线的方式组织成段落。这种结构化的练习，像搭积木一样，让孩子对长篇写作的恐惧感大大降低。此外，书中的批注和反馈机制设计得也很有启发性。它不是简单地打个“好”或“差”，而是针对性地指出“此处动词不够有力”或者“这里细节可以再加一个声音的描写”，这种精准的反馈，比我这个家长自己去圈点要专业得多，孩子也更愿意接受。这种由浅入深、螺旋上升的练习模式，保证了知识点的巩固和技能的迁移，而不是做完一套就扔掉，真正实现了学以致用。
这本《小学生作文导与练》真是让我这个家长眼前一亮，它不像市面上那些堆砌了大量范文，却对写作方法讲得云里雾里的教材。首先，它在“导”的部分做得极其到位。作者显然深谙小学生的思维特点和接受习惯，把复杂的写作技巧，比如如何观察生活、如何组织语言、如何设置悬念等等，都拆解成了一个个清晰可见、操作性极强的步骤。我记得有一章专门讲“场景再现”，它没有直接给出现成的优美句子，而是引导孩子从“看、听、闻、摸、尝”五个感官入手去捕捉细节，然后用比喻和拟人的方式进行润色。我试着让我的孩子按照这个方法去写他昨天看到的公园景象，结果出来的文字一下子就生动立体起来，不再是那种干巴巴的流水账记录。这种由内而外的引导，真正培养的是孩子的“内功”，让他们学会了自己构建一个精彩世界的方法，而不是简单地模仿。而且，书中的语言风格非常亲切，就像一位和蔼的老师在耳边细细指导，完全没有教条主义的刻板感。对于基础薄弱的孩子来说，这种循序渐进的铺垫，无疑是迈向成功写作的第一块坚实的垫脚石。我特别欣赏它对于“审题”的重视，很多低年级的孩子写跑题，这本书用漫画和实例把审题的重要性讲得深入浅出，极大地提高了作文的准确性。
从实操性的角度来看，《小学生作文导与练》在工具性和辅助材料方面做得极为贴心。它不仅仅是一本“教你怎么写”的书，更是一本随时可以查阅的“写作工具箱”。比如，书的附录部分，提供了一份非常实用的“好词好句速查手册”，但这个手册的编排方式就很巧妙，它不是简单地按部首排列，而是按照“描写天气”、“表现人物心情”、“动作的动态美”等主题分类。这样，当孩子在写作时需要为某个场景寻找恰当的表达时，可以迅速定位到主题区域，而不是大海捞针般地翻找。更绝的是，它还附带了一个“写作卡片”的理念，虽然是文字形式体现，但实质上是鼓励孩子自己制作可替换的素材库。比如，在“我的拿手好戏”这一课后，它会引导孩子将自己写好的关于自己特长的段落剪下来，贴到自己的“素材卡”上，方便下次直接调用和修改。这种将书本知识与学生动手实践相结合的设计，真正实现了“授人以渔”，让这本辅导书的价值远远超越了它本身作为一本书的物理界限，成为了伴随孩子成长的动态学习资源。
