具体描述
内容提要
《发展性教师评价制度》
是一本系统介绍和分析新型
的发展性教师评价制度的专
著。发展性教师评价制度与
现行的奖惩性教师评价制度
是两种目的截然不同的评价
制度。作者抱着暴露和克服
奖惩性教师评价制度弊端的
态度，从社会、政治、经济、
文化的视角，结合本人在伦
敦大学的研究结果以及实地
考察的第一手资料，分章介
绍了发展性教师评价制度的
产生过程、前期调查研究、试
点研究工作、基本原理、操作
步骤、推广与实施的实例。本
书将对我国的教师评价制度
产生积极的影响，有可能在
理论上和实践上改变我国现
行的奖惩性教师评价制度。
作者简介
作者简介
王斌华 硕士、博士生，
1952年10月生，上海市上海
中学老三届毕业生，现任华
东师范大学国际与比较教育
研究所副所长、副教授。1993
年―1994年和1997年―1998
年，先后赴英国伦敦大学和
英国开放大学任客座研究员。
发表专著《澳大利亚教育》、
译著《凋谢的荣耀》和《结构
主义与教育》（合译），并且在
国内外学术刊物上发表论文
80多篇。
目录信息
前言
上篇 前期调查研究和试点研究工作
第一章 发展性教师评价制度的产生
一、社会舆论的呼唤
二、《教学质量》
三、《把学校办得更好》
四、政府态度的转变
第二章 关于现行教师评价制度的前期调查研究
一、现行教师评价制度的类型
二、现行教师评价制度的方法
三、现行教师评价制度的面谈方式
四、教师担心和惧怕现行教师评价制度的原因
五、克服教师担心和惧怕教师评价制度的建议
六、成功的教师评价制度的特点
七、关于现行教师评价制度的共识
第三章 关于称职教师与不称职教师的前期调查研究
一、称职教师的特征
二、不称职教师的特征
三、影响教师称职的因素
四、称职教师的个人品质
五、教师评价标准的主次顺序
六、关于称职教师与不称职教师的共识
第四章 关于有效教学与低效教学的前期调查研究
一、赫斯特等人对有效教学的研究
二、黛安・蒙哥马利对有效教学的研究
三、有效教学的评价标准
四、布里奇斯和古默波特等人对低效教学表现的研究
五、柯蒂斯等人对低效教学成因的研究
六、改善低效教学的措施
七、关于有效教学和低效教学的共识
第五章 试点研究工作
一、六个地方教育当局的试点研究工作
二、剑桥大学教育评价研究所的评估意见
三、三所学校的试点研究工作
四、关于课堂听课的试点研究工作
中篇 基本原理和操作步骤
第六章 发展性教师评价制度的本质
一、两种不同的评价方向――面向过去与面向未来
二、两种不同的评价目的――奖惩与发展
三、不同的教师评价模式
四、不同的学校管理类型
五、发展性教师评价制度的意义
六、发展性教师评价制度的原则
第七章 发展性教师评价制度的基本框架
一、实施范围
二、评价周期
三、评价标准
四、确定评价者
五、前期准备
六、评价过程的主要环节
七、学校理事会的作用
八、资金和时间
九、教师评价的预期效果
十、教师评价与学校发展计划
十一、教师评价过程的监控
十二、协调
十三、评估
第八章 收集信息和观察工作
一、收集信息
二、观察工作
第九章 课堂听课
一、课堂听课的预备会议
二、课堂听课
三、课堂听课后的讨论
四、课堂听课的培训活动
五、预备会议的例子
六、授课计划和课堂听课记录的例子
七、有效教学评价标准的例子
第十章 评价面谈
一、评价面谈的准备
二、评价面谈的步骤
三、评价面谈的收益
四、影响评价面谈成功的因素
第十一章 评价面谈的技能
一、寒暄和问候的技能
二、口头表达的技能
三、提出不同意见的技能
四、指出缺点的技能
五、运用语言信号或非语言信号的技能
六、倾听技能
七、提问技能
八、谈判技能
九、咨询技能
十、面谈技能的培训
第十二章 确定发展目标
一、确定发展目标的依据
二、《岗位条例》
三、《岗位条例》的举例
四、确定发展目标的步骤
五、确定发展目标的要求
六、确定发展目标的可能障碍
七、确定和实现发展目标的流程图
八、确定发展目标的培训活动
第十三章 撰写评价报告
一、撰写评价报告的基本原则
二、评价报告的第一部分
三、评价报告的第二部分
四、评价报告的举例
下篇 推广与实施
第十四章 发展性教师评价制度的实例
――维纳斯中学《教师评价计划》
一、评价目的
二、评价原则
三、评价效果
四、评价周期
五、评价过程
第十五章 发展性校长评价制度
一、发展性校长评价制度的目的
二、校长评价者的选择
三、校长评价的范围
四、校长评价的过程
五、学校理事会的作用和权限
六、校长评价的周期
七、校长评价的其他方法
参考书目
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这是我近年来读到的关于教育评价方面最具启发性的作品之一。它的力量在于其深厚的实践基础和对教育本质的坚定守护。作者没有回避评估中固有的矛盾和张力，反而坦然地将它们摊开来讨论，引导我们去正视评估中的权力关系和价值取向。书中对于如何利用技术手段来辅助形成性评估，如何平衡量化数据与质性描述的讨论，非常具有前瞻性。语言的驾驭能力达到了极高的水准，时而如涓涓细流般温柔地引导思考，时而又如雷霆般有力地批判弊端，使得阅读过程充满了张力和层次感。读罢全书，我最大的感受是，教师评估不应是简单的“打分”，而应是一场精心策划的、促进教师个体实现“自我超越”的专业旅程，这本书正是这场旅程的绝佳向导。
阅读这本书的过程，像是在迷雾中找到了清晰的灯塔。作者以一种极其冷静和客观的视角，剖析了当前教师评价体系中存在的诸多结构性困境，但其基调始终是建设性的、充满希望的。最让我震撼的是作者对“评估的伦理维度”的深入挖掘，这超越了一般的学术探讨，上升到了教育工作者对自身职业尊严和学生成长的终极关怀层面。书中的案例研究并非蜻蜓点水，而是经过了深度的田野调查和长期的跟踪观察，其细节丰富到令人难以置信。阅读时，我常常需要停下来，在书页上画满重点和批注，因为它提供的每一个观点似乎都在叩问我内心深处对教育事业的承诺。这本书无疑将成为未来很长一段时间内，所有致力于深化教师专业发展研究的人员案头必备的经典之作。
坦白讲，我原本对“制度”类的书籍抱有警惕，总担心会是枯燥的政策条文堆砌。然而，这本书完全超出了我的预期。它以一种近乎艺术家的手法，描绘了如何将冰冷的制度设计注入温暖的教育灵魂。作者在论述过程中，大量运用了对比手法，清晰地展示了旧有模式的弊端与新型发展导向评估的优势之间的巨大落差。特别是关于“评估工具的适切性与文化适应性”那一章，作者没有给出“万能钥匙”，而是强调了评估设计必须紧密结合本土的学校文化和教师的实际需求，这种务实的态度令人耳目一新。全书的排版和章节划分也体现了高水准的专业性，使得原本复杂的概念体系变得脉络清晰，易于检索和应用。我个人认为，这本书的价值不仅在于它提供了理论框架，更在于它提供了一套可操作的、充满弹性的实施蓝图。
这部著作的阅读体验极其流畅，与其说是学术专著，不如说更像是一场与教育领域资深专家的深度对话。它彻底颠覆了我对传统绩效考核的刻板印象，它用极具说服力的论据和丰富多样的叙事手法，构建了一个全面、动态、且极具人文关怀的教师评估图景。我特别赞赏其中关于“同伴互助式评估”和“自我反思循环”的章节，这些部分的论述，摒弃了那种自上而下的单向度评价模式，转而强调建立一种相互赋能、持续改进的文化。书中的语言风格非常引人入胜，偶尔会穿插一些富有哲理的问句，迫使读者停下来，真正沉浸到对教育伦理和评估价值的深层思考中去。对于那些常年被评估困扰，感到评估成为负担而非助力的教育工作者来说，这本书无疑是一剂强心针，它指明了一条通往更健康、更可持续的教师专业化发展道路。
这本书简直是一股清流，深入浅出地剖析了教育评估的本质。作者的笔触细腻而富有洞察力，让人在阅读过程中不断反思自己过往的教育理念。它不仅仅停留在理论层面，更提供了大量详实的一线案例，这些案例的呈现方式极其生动，仿佛能让人身临其境地感受到那些真实的教学情境和评估挑战。尤其欣赏作者对于如何构建一个既能促进教师专业成长，又不至于产生过多形式主义负担的评估体系所提出的独到见解。他强调了评估的“发展性”而非“终结性”意义，这一点在当下教育改革的大潮中显得尤为重要。全书的逻辑推演严密，引用了大量的国内外前沿研究成果，但又巧妙地将其融入到平实的叙述中，使得即便是初次接触教育评估理论的读者也能轻松把握其核心要义。读完之后，我感觉自己的教学实践有了一个更坚实的理论基石去支撑，对如何更科学、更人性化地看待和实施教师发展有了一个全新的认识。
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