目次
前言
上篇 前期调查研究和试点研究工作
第一章 发展性教师评价制度的产生
一、社会舆论的呼唤
二、《教学质量》
三、《把学校办得更好》
四、政府态度的转变
第二章 关于现行教师评价制度的前期调查研究
一、现行教师评价制度的类型
二、现行教师评价制度的方法
三、现行教师评价制度的面谈方式
四、教师担心和惧怕现行教师评价制度的原因
五、克服教师担心和惧怕教师评价制度的建议
六、成功的教师评价制度的特点
七、关于现行教师评价制度的共识
第三章 关于称职教师与不称职教师的前期调查研究
一、称职教师的特征
二、不称职教师的特征
三、影响教师称职的因素
四、称职教师的个人品质
五、教师评价标准的主次顺序
六、关于称职教师与不称职教师的共识
第四章 关于有效教学与低效教学的前期调查研究
一、赫斯特等人对有效教学的研究
二、黛安・蒙哥马利对有效教学的研究
三、有效教学的评价标准
四、布里奇斯和古默波特等人对低效教学表现的研究
五、柯蒂斯等人对低效教学成因的研究
六、改善低效教学的措施
七、关于有效教学和低效教学的共识
第五章 试点研究工作
一、六个地方教育当局的试点研究工作
二、剑桥大学教育评价研究所的评估意见
三、三所学校的试点研究工作
四、关于课堂听课的试点研究工作
中篇 基本原理和操作步骤
第六章 发展性教师评价制度的本质
一、两种不同的评价方向――面向过去与面向未来
二、两种不同的评价目的――奖惩与发展
三、不同的教师评价模式
四、不同的学校管理类型
五、发展性教师评价制度的意义
六、发展性教师评价制度的原则
第七章 发展性教师评价制度的基本框架
一、实施范围
二、评价周期
三、评价标准
四、确定评价者
五、前期准备
六、评价过程的主要环节
七、学校理事会的作用
八、资金和时间
九、教师评价的预期效果
十、教师评价与学校发展计划
十一、教师评价过程的监控
十二、协调
十三、评估
第八章 收集信息和观察工作
一、收集信息
二、观察工作
第九章 课堂听课
一、课堂听课的预备会议
二、课堂听课
三、课堂听课后的讨论
四、课堂听课的培训活动
五、预备会议的例子
六、授课计划和课堂听课记录的例子
七、有效教学评价标准的例子
第十章 评价面谈
一、评价面谈的准备
二、评价面谈的步骤
三、评价面谈的收益
四、影响评价面谈成功的因素
第十一章 评价面谈的技能
一、寒暄和问候的技能
二、口头表达的技能
三、提出不同意见的技能
四、指出缺点的技能
五、运用语言信号或非语言信号的技能
六、倾听技能
七、提问技能
八、谈判技能
九、咨询技能
十、面谈技能的培训
第十二章 确定发展目标
一、确定发展目标的依据
二、《岗位条例》
三、《岗位条例》的举例
四、确定发展目标的步骤
五、确定发展目标的要求
六、确定发展目标的可能障碍
七、确定和实现发展目标的流程图
八、确定发展目标的培训活动
第十三章 撰写评价报告
一、撰写评价报告的基本原则
二、评价报告的第一部分
三、评价报告的第二部分
四、评价报告的举例
下篇 推广与实施
第十四章 发展性教师评价制度的实例
――维纳斯中学《教师评价计划》
一、评价目的
二、评价原则
三、评价效果
四、评价周期
五、评价过程
第十五章 发展性校长评价制度
一、发展性校长评价制度的目的
二、校长评价者的选择
三、校长评价的范围
四、校长评价的过程
五、学校理事会的作用和权限
六、校长评价的周期
七、校长评价的其他方法
参考书目
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