具体描述
作者简介
田正平：男，1944年出生于山西省应县，1968年毕业于北京师范大学。现为杭州大学教育系教授、博士生导师。长期从事中国教育史、文化史的教学与研究工作。主要著述有《留学生与中国教育近代化》（专著）、《中国教育近代化研究》（主编）、《中国教育思想通史（1912－1927）》（主编）、《中国近代留学史料汇编》（合编）等。在国内外一级刊物发表学术论文近20篇。
目录信息
序
前言
绪论
第一章 中国古代的小学常识教学
第一节 古代常识教学发展概述
一 常识教学的萌芽
二 秦汉时期的常识教学
三 魏晋南北朝时期的常识教学
四 隋唐时期的常识教学
五 宋元时期的常识教学
六 明清（1840年前）时期的常识教学
七 中国古代常识教学的特点
第二节 古代通用蒙学读本中的常识教学内容
一《急就篇》中的常识教学内容
二《千字文》中的常识教学内容
三《开蒙要训》、《蒙求》中的常识教学内容
四《三字经》、《千家诗》《名物蒙求》中的常识教学内容
五《幼学琼林》、《幼学平仄易记略》、“杂字”中的常识教学内容
六 古代常识教学内容的特点
第三节 古代常识教学思想及教学方法
一 著名教育家或学者关于常识教学的论述
二 蒙养教材编纂中体现的常识教学思想
三 古代常识教学的方式方法
第二章 1840至1915年期间的小学常识教学
第一节 清末的教育改革与近代常识教学
制度的确立
一 鸦片战争时期的常识教学
二 洋务运动时期的常识教学
三 维新运动时期的常识教学
四 清末“新政”时期近代常识教学制度的确立
第二节 民国初年的教育改革与常识教学制度的变更
一 南京临时政府的教育改革与常识教学制度的变更
二 小学常识类课程设置和教材编写
第三节 清末民初通用蒙学读本中的常识教学内容
一《御制千字诏》中的常识教学内容
二《妇孺启蒙读本》中的常识教学内容
三《蒙学课本》《蒙学读本》中的常识教学内容
四《最新国文教科书》中的常识教学内容
五 其它教材中的常识教学内容
第三章 1915至1927年期间的小学常识教学
第一节“五四”新文化运动对常识教学的影响
一“五四”新文化运动对传统常识教学思想的冲击
二 提倡以科学和民主作为常识教学的指导思想
三 科学教育思潮对常识教学改革的推动
第二节 常识课程设置的变革
一 常识课程的演变
二 对常识课程功能的探讨
三 常识教材概况
第三节 常识教学改革的实践活动
一 “单级教授”、“自学辅导主义”和“分团教学”
二 设计教学法与道尔顿制
三 常识类课程的教学原则与教学方法
第四章 1927至1949年期间的小学常识教学
第一节 抗日战争前的常识教学
一 常识课程设置的变动
二 自然科教学实践的新进展
三 社会科的教学实践
第二节 抗日战争时期的常识教学
一 教学目标与教学内容
二 不同教学组织形式下的常识教学
三 编辑教科用书
第三节 常识教学理论的探索
一 关于常识教学的心理学基础
二 关于常识教学的整体功能
三 陈鹤琴的常识教学思想
第四节 乡村教育实验中的常识教学
一 晏阳初定县实验中的常识教学
二 陶行知乡村教育中的常识教学
第五章 教会学校中的小学常识教学
第一节 教会学校与常识教学
一 教会学校的由来与发展
二 教会学校中“常识”概念的界定
三 教会学校进行常识教学的目的
第二节 教会学校常识教学的内容和方法
一 教会学校常识教学的内容
二 教会学校的常识教材
三 教会学校常识教学的方法
第三节 教会学校常识教学的影响
一 冲击了常识教学的传统内容
二 动摇了传统教育的价值观
三 为新式人才的成长提供了一定的条件
第六章 革命根据地的小学常识教学
第一节 苏区小学的常识教学
一 苏区小学学制及常识课程设置
二 苏区小学常识教学的内容与教材
三 苏区小学常识教学的原则与方法
第二节 抗日根据地的小学常识教学
一 抗日根据地小学学制及常识课程设置
二 抗日根据地小学的常识教材
三 抗日根据地小学的常识教学方法
四 革命根据地常识教学的特点
第七章 1949至1966年期间的小学常识教学
第一节 “十七年”常识课程的基本概况 ???
一 50年代初期常识课程改造的指导思想
二 陈鹤琴教育思想批判及其对常识教学的影响
三 常识课程设置的演变
第二节“十七年”常识教学内容改革的探索
一“十七年”常识教学的指导思想和内容规定
二“十七年”常识教材概述
三 典型通用教材分析
第三节“十七年”常识教学的实践活动
一 对教学原则的认识
二 对教学方法和课堂教学程序的认识
三 常识教学的课外活动组织
第八章 1966至1976年期间的小学常识教学
第一节 常识课程的设置及内容的变化
一 常识课程的被取消
二 为政治运动服务的常识教学内容
第二节“大课堂’改造“小课堂”
的教学形式
一 以劳动和大批判取代课堂教学
二 工农兵、教师 学生“三结合”
的讲课方式
第九章 1077年以来的小学常识教学
第一节 改革开放以来常识教学发展概略
一 常识课程设置的变化
二 常识教学目的与任务的规定
三 常识教材的更新
第二节 改革开放以来的常识教学理论探讨
一 常识教学指导思想
二 常识教学原则
三 对常识教学功能的再认识
四 常识教学法的研究
第三节 改革开放以来的常识教学实践
一 自然常识教学实践
二 历史 地理教学实践
结 语
主要参考文献
后 记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
阅读这本书的引言部分，给我的第一感受是作者采用了极其严谨的学术框架来梳理脉络。他并未急于展示那些宏大的、人尽皆知的教育变革，而是从一个非常微观的切入点——“常识”这个概念在不同历史时期的内涵界定——开始剖析。这种“由小及大”的叙事策略，有效地避免了传统教育史叙事中常见的空泛和口号化倾向。特别是作者对早期小学教材中“自然知识”和“道德规范”交叉部分的分析，那种细致入微的文本解读，简直像是一位考古学家在清理一件脆弱的文物，每一个字、每一个插图都被赋予了独特的历史情境。作者反复强调了社会经济基础对“常识”选材的影响，成功地将教育史置于更广阔的社会变迁背景之下进行考察，使得整部著作的理论支撑显得坚实有力，绝非简单的史料堆砌。
这部书的装帧设计真是别出心裁，封面那种略带泛黄的米白色调，让人一上手就有种沉淀下来的历史感。字体选择上，主标题那遒劲有力的宋体，配上副标题那种细腻的楷体，两种风格的碰撞，似乎在诉说着这段教育史的厚重与细腻并存。我尤其喜欢封底那张模糊的老照片，虽然看不清具体细节，但那种光影斑驳的感觉，很能勾起人们对往昔岁月的追忆。内页纸张的质感也处理得恰到好处，不是那种刺眼的雪白，而是温和的米白，长时间阅读下来眼睛也不会感到疲劳。侧边留白不多不少，便于读者在阅读时进行标记和批注，足见编辑在细节上的用心。装订方式也十分结实，即便是经常翻阅，书脊也不会轻易松动，这对于一本具有研究价值的参考书来说至关重要。整体来看，这本书的“外衣”已经成功地建立了一种严肃而又亲切的阅读氛围，让人迫不及待地想一探究竟，感受它所承载的知识重量。
书中关于20世纪中期，特别是特定历史时期教材内容审查与调整的章节，读来令人深思，甚至有些许压抑。作者没有回避那些敏感和充满争议的时段，而是以一种近乎冷峻的客观笔触，记录了知识的“去政治化”与“再政治化”的循环过程。我注意到，作者非常擅长运用对比手法，比如将同一主题在不同版本教材中的措辞进行并列呈现，那种细微但本质的语意漂移，清晰地揭示了时代思潮对小学教育的渗透力。这种叙述方式的精妙之处在于，它不直接给出结论，而是将证据摆在读者面前，迫使我们自己去体会“标准答案”是如何被塑造和更改的。对于关注教育公平性与意识形态影响的读者来说，这部分内容无疑是极具冲击力的教科书式案例分析。
不得不提的是，这本书在方法论上的创新性，它不仅仅停留在对官方文件的梳理，更大量地引入了“使用者”的视角。比如，书中穿插的几段对健在的老教师的口述访谈记录，虽然篇幅不长，但它们如同黑白照片中突然出现的彩色斑点，极大地丰富了叙事的层次感。一位老教师回忆起当年为了给学生解释“五线谱”上的一个音符，不得不自己去请教音乐教师的情景，这种琐碎的、充满人情味的片段，远比抽象的政策解读更能让人理解教学实践中的真实困境和教师的主观能动性。这种“自下而上”的补充，使得原本可能过于干枯的史学研究，多了一份鲜活的温度和厚度，也让我们更立体地看到了“常识”在代际传承中的变异。
从阅读的整体体验来看，这本书的结构编排呈现出一种清晰的螺旋上升感。每一章节似乎都在前一章的基础上进行深化和拓展，而非简单的线性推进。尤其欣赏作者在总结部分，总是能将看似孤立的教学案例，巧妙地拔高到对现代国民素质培养目标的反思层面。例如，在讨论“劳动教育”的演变时，作者最终引导读者思考，在当前技术飞速迭代的背景下，我们究竟应该向孩子们传授何种形式的、具有持久生命力的“劳动常识”。这种前瞻性的提问方式，让这本书的价值超越了对历史的回溯，成为了对未来教育路径规划的有力参照。它不是一本供人遗忘在书架上的陈旧史籍，而更像是一面镜子，映照着我们当下教育理念的得失。
