具体描述
本书内容提要
当前世界的经济竞争，主要是科
技竞争，科技竞争表现为教育竞争，
教育则体现在人才培养、智力开发的
问题上。思维是人智力结构的核心，
所以，世界竞争，说到底是思维的竞
争。
本书从理论的借鉴与发挥，经验
的总结与发展，训练的方法与途径三
个层次对语文教学思维的特征、过
程、方法、规律、作用；特别是如何发
展学生的思维能力，怎样科学地训练
学生的思维等问题作了系统的论述。
作者简介
彭华生，1934年生。四川师院教授，学科
教学论（语文）硕士点导师，中国教育学会
语文教学法研究会学术委员。主要著作有
《语文美育艺术》、《语文教育学》（合著）、
《修辞趣谈》（合著）、《语言艺术妙趣百题》、
《目标导学通论》（合著）、《语文导读与创造
学法》（合著）、《现代教师素质论》（合著）、
《全国语文教学新成果全书》（主编），另发
表论文、作品100多万字。
目录信息
总 序
序
前 言
第一章 总 论
第一节 思维的定义与特点
一 思维的定义
二 思维的特点
第二节 思维能力解说
一 思维能力的基本含义
二 思维能力的具体理解
三 思维能力发展差异与共性
第三节 开发学生思维资源
一 从儿童抓起
二 语文教改与思维方式
三 引导学生积极思维
第四节 思维在语言教学中的作用
一 对语言的理解
二 思维对语言的决定作用
三 思维在语言使用中的作用
第五节 语文教育的思维训练
一 阅读思维训练
二 写作思维训练
三 听话思维训练
四 说话思维训练
第二章 形象思维与语文教学
第一节 形象思维概要
一 形象思维的定义
二 形象思维的特点
第二节 形象思维过程
一 初级阶段 感受 摄像
二 过渡阶段 判断 加工
三 高级阶段 联想 想像
第三节 形象思维训练
一 从仿写到创新的训练
二 联想思维训练
三 想像思维训练
四 情感思维训练
五 课堂形象思维训练
第三章 抽象思维与语文教学
第一节 抽象思维概要
一 抽象思维的含义
二 抽象思维的意义
第二节 青少年抽象思维的发展
一 基本特征
二 青少年抽象思维的发展
第三节 抽象思维训练
一 概念思维训练
二 判断思维训练
三 推理思维训练
四 抽象思维规律训练
五 类比思维训练
六 纵横思维训练
七 课堂抽象思维训练
第四章 辩证思维与语文教学
第一节 辩证思维概要
一 辩证思维的含义
二 辩证思维的特征
第二节 青少年辩证思维的发展过程
一 中学生辩证思维的发展
二 中学生辩证思维能力的培养
第三节 辩证思维训练
一 对立统一思维训练
二 质量互变思维训练
三 肯定与否定思维训练
四 事物的个性与共性思维训练
五 事物的矛盾与转化思维训练
六 分析与综合思维训练
七 比较思维训练
八 递进思维训练
九 多侧面思维训练
第五章 灵感思维与语文教学
第一节 灵感思维概要
一 灵感的含义
二 灵感的特点
第二节 灵感激发过程
一 长期积累 偶然获得
二 有意追求 无意获得
三 寻常思索 反常获得
四 灵感激发三阶段
第三节 灵感思维训练
一 通过特定事物启迪
二 注意学习新的思维方式
三 善于捕捉灵感的训练
第六章 直觉思维与语文教学
第一节 直觉田维概要
一 直觉思维的含义
二 直觉思维的特点
第二节 直觉思维过程
一 准备酝酿 直观感觉
二 触发直觉 形成知觉
三 综合思考 发展表象
第三节 直觉思维能力训练
一 直觉观察能力训练
二 直觉间歇思维训练
三 直觉艺术思维训练
四 直觉随记思维训练
五 直觉睡梦思维训练
第七章 相似思维与语文教学
第一节 相似思维概要
一 相似思维的含义
二 相似问题提出的根据
三 相似思维的关系
第二节 相似思维过程
一 相似思维的规律
二 相似思维的过程
第三节 相似思维训练
一 相似分类训练
二 相似联想训练
三 相似解剖分析训练
四 相似综合优化训练
第八章 创造性思维与语文教学
第一节 创造性思维概要
一 对创造性思维的理
二 创造性思维的特征
三 创造性思维的作用
第二节 创造性思维过程
一 创造性思维的准备阶段
二 创造性思维的实施阶段
三 创造性思维的成功阶段
第三节 创造性思维训练
一 思维灵活性训练
二 想像能力训练
三 发散性思维训练
四 聚合性思维训练
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的装帧设计着实让人眼前一亮，封面采用了经典的深蓝色调，配上烫金的字体，散发出一种沉稳而又不失现代感的学术气息。纸张的质感也相当不错，拿在手里分量十足，那种厚实的感觉让人觉得内容一定非常扎实。我特别喜欢它在排版上的用心，字号大小适中，行距处理得当，即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。整体来看，这绝对是一本值得收藏的实体书，放在书架上也是一道亮丽的风景线。我常常翻阅它的目录，光是目录的结构划分就足以看出作者在梳理这个庞大主题时所下的苦功，层次分明，逻辑清晰，让人对即将展开的阅读充满期待。这种对实体形态的重视，在如今这个电子书盛行的时代，显得尤为珍贵，它提供了一种沉浸式的、更具仪式感的阅读体验，让人愿意静下心来，慢慢品味文字的韵味。
我发现这本书的叙事风格非常具有个人特色，它不是那种板着面孔说教的教科书腔调，反而更像是一位经验丰富的前辈，用一种娓娓道来的方式，将复杂的理论融入到生动的案例和深刻的个人感悟之中。这种亲切而又不失严谨的文风，极大地降低了理论的阅读门槛，让原本晦涩的概念变得容易被理解和消化。尤其是当作者穿插引用一些具体的课堂情境时，我仿佛能身临其境地感受到那种教学现场的张力和思想的碰撞。这种叙事上的高明之处在于，它在传授知识的同时，也在潜移默化地塑造读者的思维模式，让你在不知不觉中接受了一种更加多元和包容的教育视角。可以说，这本书在“如何讲道理”这件事上，做得非常成功，既有深度，又不失温度。
作为一名教育研究者，我关注的重点往往在于该理论的实践转化潜力和可操作性。这本书在这方面也展现出了极高的价值。它并非停留在纯粹的思辨层面，而是清晰地指出了新理论在课程设计、教学评价乃至教师专业发展中的具体落脚点。书中对一些具体教学策略的讨论，虽然是基于理论推演的，但其逻辑链条非常完整，让人很容易就能从中提炼出可以在日常教学中尝试和验证的有效方法。它成功地架设起了一座理论与实践之间的桥梁，避免了许多学术著作“高大全”却“落地难”的通病。读完后，我感觉自己手中不再是几堆零散的教学技巧，而是一个完整的、具有指导意义的、可量化的教学改进框架，这对提升实际教学效率和质量具有不可估量的推动作用。
这本书的深度和广度给我带来了极大的震撼，它绝非肤浅地谈论教学方法，而是深入到了教育哲学的根基，探讨了“语文”作为一门学科，其核心价值和在现代社会中的定位。作者的论述充满了思辨的力量，无论是对传统语文观的解构，还是对未来语文教育形态的展望，都构建了一个逻辑自洽且极富启发性的理论框架。阅读过程中，我时常需要停下来，结合自己过往的教学实践去反思其中的观点，很多过去习以为常的教学模式，在作者的理性审视下，都暴露出了新的问题和待改进的空间。这种自上而下的理论建构，对于任何一个致力于提升自身专业素养的语文教师而言，都是一次精神上的洗礼和重塑，它迫使我们将关注点从“教什么”提升到“为何教”和“如何根本性地教”的层面。
这本书的理论体系构建得极为严谨，它似乎吸收了多个教育学派的精华，并成功地将其熔铸成一个具有中国本土特色的现代教育理论。我尤其欣赏其中关于“学科思维”的论述部分，作者清晰地阐释了语文思维与其他学科思维的内在联系与区别，这为我们如何设计跨学科的学习路径提供了坚实的理论支撑。阅读时，我反复对比了书中提出的模型和当前教育改革的方向，发现两者的契合度非常高，这说明作者不仅站在了理论的前沿，更对教育的实际发展趋势有着精准的把握。对于那些希望站在学科教育制高点上去规划个人职业发展的教育工作者来说，这本书无疑提供了一份宝贵的“导航图”，它不仅告诉你方向，更提供了抵达那个方向的坚实路径和理论依据。
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