具体描述
作者简介
林治金
男，1944年出生于山东省
威海市环翠区，1970年毕
业于山东大学中文系。现任
山东省教学研究室小学组组长、
中学高级教师、全国小学语文教
学研究会理事、山东省教育学会
小学语文教学研究专业委员会副理事长兼秘
书长。主要著作有《小学汉字教
学实用手册》、《中国古代文章学
辞典》、《全国小学阅读教学观摩
优胜课记实评析》等。
目录信息
序
前言
绪论
第一章 氏族社会末至春秋战国时期的小学语文教学
第一节 早期语文教育的萌芽
一 生产劳动、社会生活与言语教育
二 萌芽文字、习礼学艺与言文教育
第二节 夏商西周的启蒙语文教育
一 夏商西周的启蒙教育与蒙学读本
二 夏商西周的启蒙训育法
第三节 春秋战国的小学语文教学
一 春秋战国的启蒙教育
二 春秋战国的蒙学训蒙法
第四节 先秦的语文教育论述
一 孔子与语文教育
二 孟子与语文教育
三 庄子与语文教育
四 《易 传》中的语文教育思想
五《学记》中的语文教育思想
第二章 秦西汉时期的小学语文教学
第一节 秦西汉的蒙学与训蒙法
一 秦西汉的蒙学
二 秦西汉的蒙学读本
三 秦西汉的蒙学训蒙法
第二节 秦西汉的语文教育论述
一 董仲舒与语文教育
二 扬雄与语文教育
第三章 东汉魏晋南北朝时期的小学语文教学
第一节 东汉魏晋南北朝的蒙学与训蒙法
一 东汉魏晋南北朝的蒙学
二 东汉魏晋南北朝的蒙学读本
三 东汉魏晋南北朝的蒙学训蒙法
第二节 东汉魏晋南北朝的语文教育论述
一 王充与语文教育
二 葛洪与语文教育
三 刘勰与语文教育
四 颜之推与语文教育
第四章 隋唐五代时期的小学语文教学
第一节 隋唐五代的蒙学与训蒙法
一 隋唐五代的蒙学
二 隋唐五代的蒙学读本
三 隋唐五代的蒙学训蒙法
第二节 隋唐五代的语文教育论述
一 刘知�与语文教育
二 韩愈与语文教育
第五章 宋元时期的小学语文教学
第一节 宋元的蒙学与蒙学读本
一 宋元的蒙学
二 宋元的蒙学读本
第二节 宋元的蒙学训蒙法与训蒙法论著
一 宋元的蒙学训蒙法
二 宋元的蒙学训蒙法论著
第三节 宋元的语文教学论述
一 苏轼论语文教学
二 朱熹论语文教学
第六章 明清时期（1840年前）的小学语文教学
第一节 明代的小学语文教学
一 明代的蒙学
二 明代的蒙学读本
三 明代的蒙学训蒙法
四 明代的蒙学训蒙法论著
第二节 清代的小学语文教学
一 清代的蒙学
二 清代的蒙学读本
三 清代的蒙学训蒙法
四 清代的蒙学训蒙法论著
第三节 明清的语文教学论述
一 王守仁论语文教学
二 唐彪论语文教学
三 王筠论语文教学
第七章 1840至1920年期间的小学语文教学
第一节 1840～1902年间的小学语文教学
一 太平天国蒙学语文教学之革新
二 传统蒙学语文教学之革新
第二节 1902～1912年间的小学国文教学
一 小学堂国文课程程度
二 小学堂国文教科书
三 小学堂国文教授法
第三节 1912～1920年间的小学国文教学
一 小学校国文课程标准
二 小学校国文教科书
三 小学校国文教授法
第四节 语文教学论述
一 曾国藩论家庭语文教育
二 梁启超论语文教学
第八章 1920至1949年期间的小学语文教学
第一节 1920～1927年间的小学国语教学
一 小学国语课程纲要
二 小学教科书国语
三 小学国语教学法
四 小学国语教学研究与改革实验
五 小学国语教学法论著
第二节 1927～1937年间的小学国语教学
一 小学国语课程标准
二 小学国语读本
三 小学国语教学法与教学研究
四 小学国语教学法论著
第三节 1937～1949年间的小学国语教学
一 小学国语课程标准
二 小学国语课本
三 小学国语教学法与教学研究
第四节 语文教学论述
一 徐特立论语文教学
二 夏丐尊论语文教学
三 黎锦熙论语文教学
四 陶行知论语文教学
五 叶圣陶论语文教学（一）
六 朱自清论语文教学
七 吴研因论语文教学
第九章 1949至1976年期间的小学语文教学
第一节 1949～1956年间的小学语文教学
一 小学语文课程暂行标准
二 全日制小学语文教学计划
三 小学课本语文
四 小学语文教学法与教学研究
第二节 1956～1958年间的小学语文教学
一 汉语文学分科教学与小学汉语文学教学改革
二 小学语文教学大纲与小学语文教学计划
三 小学课本语文
四 小学语文教学法
第三节 1958～1966年间的小学语文教学
一 教育大跃进与文道关系讨论
二 全日制小学语文教学大纲与教学计划
三 全日制小学课本语文
四 小学语文教学改革实验与教学研究
第四节1966～1976年间的小学语文教学
一 全面否定“十七年’的小学语文教学
二 极“左”思想指导下的小学语文教学
第五节 语文教学论述
一 叶圣陶论语文教学（二）
二 辛安亭论语文教学
三 吕叔湘论语文教学
第十章 1976至1993年期间的小学语文教学
第一节1976～1985年间的小学语文教学
一 全日制小学语文教学计划与教学大纲
二 全日制小学课本语文
三 小学语文教学研究与教学改革实验
四 小学语文教学法论著
第二节 1985～1993年间的小学语文教学
一 九年义务教育全日制小学语文课程计划与教学大纲
二 义务教育小学课本语文
三 小学语文教学研究与教学改革实验
四小学语文学科教育学论著
第三节 语文教学论述
一 蒋仲仁论语文教学
二 袁微子论语文教学
三 张志公论语文教学
结语
主要参考文献
后记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
我必须指出，这本书的学术严谨性令人印象深刻。查阅资料时，我注意到引用的注释和参考文献列表极为详尽和权威，这为书中提出的每一个论断都提供了坚实的基石。它绝非是基于二手资料的泛泛而谈，而是渗透着作者对原始档案、珍稀文献的深度挖掘。这种对史料的敬畏之心，体现在对细节的精准把握上，让人对内容的可靠性深信不疑。对于任何希望进行深入学术研究的人士而言，这本书无疑是一个极佳的起点和可靠的参考系，它不仅提供了知识，更展示了一种严谨治学的典范。阅读完后，我感觉自己对那个特定领域的研究脉络有了一个清晰的骨架，极大地提升了我后续研究的效率和方向感。
我最近在研究近现代汉语教育思想的演变，这本书的深度和广度给了我很大的启发。它没有停留在对某个时期教学方法的热烈追捧或简单批判上，而是以一种极其审慎的历史观，梳理了不同历史阶段社会思潮如何深刻影响小学语文教育的实践方向。比如，书中对“五四”新文化运动后白话文推广过程中，教材内容选择的争论，分析得鞭辟入里，揭示了政治语境与教育目标之间的微妙平衡。作者似乎有一种将宏大叙事与微观案例巧妙结合的能力，通过分析具体的教科书片段或教师笔记，就能勾勒出一个时代的教育精神风貌。这种扎实的文献功底和深刻的时代洞察力，使得这本书远超一般意义上的“史书”，更像是一部关于国民心性塑造的隐秘史。
这本书的装帧设计颇具匠心，封面以淡雅的水墨风格勾勒出江南水乡的意境，色彩搭配沉稳而不失灵动，让人一瞥之下便能感受到一种穿越时空的古典韵味。纸张的选择也很有考究，触感温润，字迹清晰，即便是长时间阅读也不会感到眼部疲劳。内页的排版疏密得当，字体大小适中，段落之间的留白处理得恰到好处，使得阅读过程非常流畅舒适。尤其值得称赞的是，书中的一些历史插图和老照片的扫描质量非常高，细节清晰可辨，为理解当时的教学场景提供了宝贵的视觉参考。虽然我关注的焦点在于内容本身，但不得不说，这本实体书的制作水平，足以让它成为书架上的一件艺术品，体现了出版方对知识载体的尊重与用心。翻阅时，那种厚重扎实的质感，仿佛握住了历史的脉搏，让人更愿意沉浸其中，细细品味文字的重量。
这本书的章节安排逻辑严密，仿佛是精心铺设的一条时间长廊，引导读者一步步深入。尤其对不同历史时期教学内容的变迁脉络梳理得尤为清晰，比如从侧重“识字写字”到强调“思想品德渗透”，再到后来的“语言应用能力培养”的迭代过程，每一个阶段的侧重点变化，作者都给出了详尽的社会文化背景支撑。我特别欣赏它在处理不同学派观点交锋时的中立态度，没有预设立场地去褒贬某一种流派的得失，而是客观展示了它们在特定历史条件下的合理性与局限性。这种平衡的叙事策略，避免了历史结论的僵化，使得读者在阅读过程中能够持续地进行批判性思考，而不是被动接受既定结论。
对于一个常年在一线打磨教学实践的教师来说，阅读这类学术性著作往往需要克服一定的“理论壁垒”。然而，这本书的行文风格却展现出一种难得的人文关怀和亲和力。它没有堆砌晦涩的术语，即便是涉及到复杂的教育哲学思辨，作者也擅长用生动的比喻或者贴近课堂的场景来阐释。读到某个章节时，我仿佛能看到自己早年教学生识字时的困惑和探索，那些过去被忽略的细节，在历史的坐标系下被重新赋予了意义。这种“历史照亮现实”的阅读体验，极大地增强了我对当前教学改革的理解深度，让我不再仅仅是执行者，更能成为一个有历史自觉的探索者。可以说，它为我提供了一个更高远的观察点去看待日常的教学工作。
可以作为资料书用，1995年出版的书，资料到1993年。
可以作为资料书用，1995年出版的书，资料到1993年。
可以作为资料书用，1995年出版的书，资料到1993年。
可以作为资料书用，1995年出版的书，资料到1993年。
可以作为资料书用，1995年出版的书，资料到1993年。
