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目录信息
第一篇 幼儿语言素质教育基本理论
幼儿语言素质教育体系的建立
一、研究背景
二、指导思想
三、课程策略
四、课程框架
幼儿语言教育目标与教育内容
一、幼儿语言教育目标
二、幼儿语言教育内容
三、幼儿语言教育目标与内容的配合
幼儿学习语言的特点
一、幼儿是怎样理解语言的
二、幼儿是怎样产生语言的
幼儿学习语言的关键经验
一、语言的符号性
二、语言的体系性
三、叙事作品的情节
四、抒情作品的情景
幼儿学习语言的外部环境
一、幼儿学习语言的两类环境
二、幼儿语言教育环境的创设
幼儿语言教育工作计划的制订
一、什么是幼儿语言教育工作计划
二、幼儿语言素质教育工作计划的特点
三、制订幼儿语言素质教育计划的原则与方法
四、幼儿语言教育工作计划的格式
幼儿语言教育的途径与方法
一、幼儿语言教育的途径
二、设计、组织教育活动的方法
三、指导幼儿进行早期阅读的方法
四、指导幼儿进行写前准备的方法
幼儿语言教育评价
一、幼儿语言发展的观察评估
二、幼儿语言教学活动的观察评价
第二篇 幼儿语言活动案例
一、倾听活动
（一）分辨语音
去幼儿园的路上（3～4岁）
听一听（3～4岁）
我会听（3～4岁）
看谁听得准（4～5岁）
瓜瓜笑娃娃（5～6岁）
他怎么了 （5～6岁）
听得清，找得准（5～6岁）
发生了什么事？（5～6岁）
（二）听从指令
我坐火车去旅行（3～4岁）
汽车展（3～4岁）
在娃娃家里（3～4岁）
听话的兔娃娃（3～4岁）
传话游戏（4～5岁）
小叶子（4～5岁）
找朋友（5～6岁）
想一想 排一排（5～6岁）
小小厨师（5～6岁）
（三）听懂大意
学好样（3～4岁）
小鸡出世（3～4岁）
小红的一天（4～5岁）
灵灵的故事讲的啥？（4～5岁）
太阳公公和小兔（4～5岁）
大象的朋友（4～5岁）
听儿歌给图片排序（4～5岁）
会唱歌的图画（4～5岁）
帮助蜜蜂姐姐（4～5岁）
小明过马路（4～5岁）
三个伙伴（4～5岁）
听儿歌，讲故事（4～5岁）
小蝌蚪找妈妈（4～5岁）
小弟和小猫（4～5岁）
第一次旅行（5～6岁）
故事接龙（5～6岁）
小马过河（5～6岁）
妈妈的爱（5～6岁）
太阳和小鱼（5～6岁）
小黄莺唱歌（5～6岁）
小熊过桥（5～6岁）
去年的树（5～6岁）
（四）文学欣赏
小兔找太阳 （3～4岁）
阳光（3～4岁）
轮子（3～4岁）
找汗（3～4岁）
两个倒霉蛋 （3～4岁）
家（4～5岁）
不受欢迎的客人（4～5岁）
落叶（4～5岁）
最好的生日礼物 （4～5岁）
小狮子变外星人（4～5岁）
梦，是什么（4～5岁）
过“年”的传说（4～5岁）
春天是什么颜色的 （4～5岁）
阿宝的耳朵（4～5岁）
会动的房子（4～5岁）
诚实的孩子（4～5岁）
悯农（4～5岁）
下巴上的洞洞 （4～5岁）
灰姑娘（4～5岁）
天上的幼儿园 （4～5岁）
爸爸丢了 （5～6岁）
七色花（5～6岁）
蒲公英（5～6岁）
你别问这是为什么 （5～6岁）
白雪公主（5～6岁）
小雪花（5～6岁）
春天的秘密（5～6岁）
咏鹅（5～6岁）
蜗牛城的故事（5～6岁）
夏弟弟（5～6岁）
铅笔――一根“魔术”棒（5～6岁）
聪明的小白兔（5～6岁）
丑小鸭（5～6岁）
二、表达活动
（一）正确发音
卖柿子（3～4岁）
说狮子（3～4岁）
它们藏在哪儿（3～4岁）
你想买什么（3～4岁）
别说我小（4～5岁）
小皮球（4～5岁）
灵灵教我学四和十（4～5岁）
狗和猴（4～5岁）
四个小伙伴（5～6岁）
语音游戏（5～6岁）
（二）用词造句
我把玩具送回家（3～4岁）
谁在哪儿干什么（3～4岁）
猜猜谁来了 （3～4岁）
说一说（4～5岁）
谁家的客人（4～5岁）
它们在哪里（4～5岁）
他们都在玩球（4～5岁）
抽卡片（4～5岁）
看图说句（4～5岁）
我来帮助你（5～6岁）
按句式说句子（5～6岁）
妈妈的手（5～6岁）
造句游戏（5～6岁）
一切都在变（5～6岁）
给故事起名字（5～6岁）
词―句―段（5～6岁）
（三）语言交流
“请给我”“谢谢”（3～4岁）
好朋友，拉拉手（3～4岁）
小熊乖乖（4～5岁）
应该怎样说（4～5岁）
哇！真了不起和请你别这样做（5～6岁）
过去的我（5～6岁）
你知道恐龙吗（5～6岁）
（四）口语表达
（朗诵）
美丽的国旗（3～4岁）
黄叶（3～4岁）
雪花飘（3～4岁）
妈妈，我要自己走 （3～4岁）
小雨点 （3～4岁）
立交桥（4～5岁）
猜一猜（4～5岁）
雪花 （4～5岁）
妈妈的汗水（4～5岁）
猜猜看（4～5岁）
夏天在哪里 （4～5岁）
亲爱的老师 谢谢您 （5～6岁）
谁猜得对 （5～6岁）
我爱我的祖国 （5～6岁）
美丽的秋天 （5～6岁）
颠倒歌 （5～6岁）
（复述）
大萝卜（3～4岁）
红帽子（3～4岁）
一封鸡毛信（4～5岁）
路上有个小土坑（4～5岁）
小熊请客 （4～5岁）
小羊和狼（4～5岁）
布鲁塞尔小英雄（5～6岁）
对不起（5～6岁）
金鸡冠的公鸡 （5～6岁）
精卫填海 （5～6岁）
（讲述）
起床了（3～4岁）
小鸡的一家（4～5岁）
红灯停绿灯行（4～5岁）
假日真愉快（4～5岁）
我的好朋友 （4～5岁）
小兔家的窗 （4～5岁）
我的爸爸和妈妈（4～5岁）
看图说句 （4～5岁）
车窗外面（4～5岁）
小军照像（4～5岁）
我们都是好朋友（4～5岁）
乌龟和蜗牛（4～5岁）
幼儿园里气象新（5～6岁）
可爱的北京和家乡 （5～6岁）
看图认标志（5～6岁）
冬冬进城（5～6岁）
天安门广场（5～6岁）
拼图讲述（5～6岁）
看图讲述（5～6岁）
排图讲述（5～6岁）
换位讲述（5～6岁）
假如我是小学生（5～6岁）
（评议、说明）
小玩具我喜欢你（3～4岁）
我们的图书角 （4～5岁）
小手绢（4～5岁）
玩具乐园（4～5岁）
说说为什么 （4～5岁）
做一做 说一说（5～6岁）
活动区整理活动（5～6岁）
叔叔阿姨请帮忙（5～6岁）
自制图书（5～6岁）
（五）文学仿编
可爱的小动物（3～4岁）
听听拼拼 讲讲（3～4岁）
故事像火车 （4～5岁）
猫医生过河（4～5岁）
春姑娘的美（4～5岁）
绿色的世界（4～5岁）
编故事开头（5～6岁）
仿编诗歌（5～6岁）
编谜语（5～6岁）
冬冬为什么没按时回家（5～6岁）
自编故事（5～6岁）
看哑剧编故事（5～6岁）
看漫画编故事（5～6岁）
三、早期阅读
（一）图画书阅读
观察意向训练（3～4岁）
捉迷藏（3～4岁）
好听的歌（3～4岁）
观察角度训练（4～5岁）
小华能干了 （4～5岁）
交朋友（4～5岁）
观察线索训练（5～6岁）
香蕉是怎么种出来的（5～6岁）
荷花（5～6岁）
（二）文字书阅读
幼儿园像我家（3～4岁）
摇啊摇（3～4岁）
小鸡和小鸭（4～5岁）
三只小猪（4～5岁）
聪明的司马光（5～6岁）
龟兔赛跑（5～6岁）
四、书写准备
（一）发展手眼协调力
我的小手真能干（3～4岁）
请你像我这样做（3～4岁）
纸的游戏（3～4岁）
我会做（3～4岁）
盖盖子和做点心（4～5岁）
纸球粘贴和连线（4～5岁）
（二）发展图形辨别力
找找谁藏起来了和回家的路（3～4岁）
找相同和不同（一）（4～5岁）
找相同和不同（二）（5～6岁）
看图补缺（5～6岁）
（三）发展方位知觉
给房子画记号（4～5岁）
田字格与四线格游戏（5～6岁）
（四）建立口语与文字的联系
我们的故事（4～5岁）
会发音的字（4～5岁）
制作图书（5～6岁）
制作图画字典（5～6岁）
（五）发展前书写能力
基本线段练习 （3～4岁）
给图画线和配上适合的线（4～5岁）
走迷宫与铺铁轨（4～5岁）
过马路（5～6岁）
画线游戏（5～6岁）
给妈妈的一封信（5～6岁）
添画练习（5～6岁）
汉字游戏（5～6岁）
寻找失踪的动物（5～6岁）
第三篇 幼儿语言素质教育经验
怎样提高幼儿的语言理解力
怎样培养幼儿的口语表达力
怎样指导幼儿进行早期阅读
怎样帮助幼儿做好写前准备
在语言教材验证工作中的点滴思考
转变观念深化幼儿语言教育改革
对设计语言教育活动的思考
“小明过马路”活动的设计思路
附录 教育工作计划表
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
我个人认为，这本书最难能可贵的地方在于其跨界融合的视野。它巧妙地将本土化的教学实践经验，与国际上最新的儿童发展心理学研究成果进行了深度融合，形成了一种既有亲和力又不失前沿性的独特风格。阅读过程中，我多次被作者引用的一些国外前沿研究案例所吸引，这些案例的呈现方式非常直观，配有精美的图表和对比分析，极大地增强了说服力。更令人惊喜的是，书中对科技在语言教育中应用的前瞻性探讨，虽然篇幅不多，但提出的设想非常富有远见，让人看到了未来教育的可能图景。这使得这本书不仅是一本指导当下教学的工具书，更像是一份面向未来的行动指南，激励着我们不断超越自我，追求更高质量的幼儿语言教育实践。
初翻阅这本书，我立刻被它那严谨而又充满实践导向的逻辑框架所吸引。作者似乎非常懂得一线教育工作者在日常工作中面临的困境，全书的理论探讨并非悬浮于空中，而是紧密围绕着“如何有效实施”这一核心诉求展开。它没有陷入堆砌晦涩术语的泥潭，相反，语言平实易懂，却蕴含着深刻的教育哲学思考。比如，在讲解某个具体的教学环节时，作者会详尽地分析不同年龄段幼儿的认知特点差异，并提供出一系列可操作性极强的“脚本”示例，这些例子具体到对话的措辞和情境的创设，这对于新手教师来说无疑是及时雨。我感觉作者就像一位经验丰富的老园长，手把手地带着我们走进真实的课堂，而不是空谈理论模型。这种“可复制性”和“即时应用性”，是衡量一本优秀教辅材料的重要标准，而本书在这方面做得非常出色。
这本书的视角非常宏大，它不仅仅关注于技巧的传授，更深入地触及了“素质教育”的本质内涵，在我看来，这已经超越了一本简单的活动指导手册的范畴，更像是一部关于儿童早期心智成长的哲学著作。作者对语言发展在个体全面发展中所扮演的基石角色的论述，极具启发性。我特别喜欢其中关于“环境创设”的章节，它强调的不是物理环境的堆砌，而是情感氛围和互动质量的营造。书中提出的一些观点，比如如何利用“游戏化叙事”来激活幼儿的内在表达欲，或者如何通过“非结构化对话”来捕捉儿童的真实想法，都让我这个老教师都感到醍醐灌顶。它促使我重新审视过去习以为常的教学模式，从“教语言”转向“促发展”，这种思维层面的提升，是任何简单技巧汇编都无法比拟的价值所在。
这本书在内容组织上的层次感处理得堪称教科书级别。它仿佛设计了一条清晰的学习路径图：从基础的语言学理论入门，逐步过渡到不同主题活动的设计原则，最后落脚于具体的评估与反思机制。章节之间的衔接自然流畅，知识的递进符合认知规律，让人在阅读时有一种步步深入、豁然开朗的感觉。例如，它在介绍活动方案时，不仅提供了“做什么”和“怎么做”，还精心地设立了一个“预设挑战与应对策略”的模块，这体现了作者对课堂复杂性和不确定性的深刻洞察。对于任何想要系统提升自己专业能力的教育者来说，这本书提供了一个完整的知识闭环。它不是零散知识点的集合，而是一个逻辑严密的知识体系，帮助读者建立起稳固的理论框架，从而能够举一反三，灵活应对千变万化的教学现场。
这本书的装帧设计真是令人眼前一亮，封面选用的那种柔和的马卡龙色系，搭配烫金的字体，给人一种温暖而又专业的视觉感受。内页的纸张质感也相当出色，触感细腻，印刷清晰锐利，即便是长时间阅读也不会感到眼睛疲劳。我尤其欣赏它在版式布局上的用心，大量的留白设计让原本可能显得密集的文字内容呼吸顺畅，阅读体验极佳。排版上明显考虑到了教师和家长的使用习惯，很多关键概念和核心理论都用了醒目的色块或边框进行了突出处理，方便快速查找和重点记忆。更别提书脊的装订工艺，即便频繁翻阅，也依然牢固如初，看得出出版方在制作细节上是下了真功夫的，完全符合一本专业教学参考书应有的水准。这种内外兼修的品质，使得它在众多同类书籍中脱颖而出，光是放在书架上就已经赏心悦目，让人忍不住想立刻翻开学习里面的内容。
