具体描述
内容提要
本书论述了从原始社会到现今人类教育
的产生和演变的全过程，涉及到除我国以外
的世界主要国家和地区的教育的发展。本书
时兼古今，地跨东西，内容丰富，规模宏大，
寓思想性和科学性于一体，是具有较高学术
价值的一部史书。
本书共分六卷，第一卷为古代教育卷，
第二卷为中古教育卷，第三、四卷为近代教
育上、下卷，第五、六卷为现代教育上、下
卷。全部六卷共约二百万字。本书是高等院
校教育专业的教学用书，也是有志于研究教
育史者的重要参考书。
作者简介
目录信息
前言
本卷引言
第一章 英国教育
第一节 17世纪至18世纪中期的英国教育
第二节 产业革命后的英国教育
第二章 洛克的教育思想
第一节 洛克的生平
第二节 洛克教育思想的哲学基础
第三节 对封建旧教育的批判
第四节 论教育的目的与作用
第五节 论绅士的体育
第六节 论绅士的德育
第七节 论绅士的智育
第八节 劳动学校
第三章 法国教育
第一节 17世纪至18世纪初的法国教育
第二节 启蒙运动与教育
第三节 法国资产阶级革命与教育
第四节 拿破仑时代的法国教育
第五节 从复辟王朝到第二帝国时期的法国教育
第四章 卢梭的教育思想
第一节 法国启蒙运动与卢梭的社会政治观
第二节 自然教育理论
第三节 体育和感觉教育
第四节 劳动教育
第五节 智育
第六节 德育
第七节 女子教育
第五章 18世纪法国唯物主义者论教育
第一节 爱尔维修论教育
第二节 狄德罗论教育
第六章 裴斯泰洛齐的教育实践和教育思想
第一节生平和教育活动
第二节 论教育的作用和目的
第三节 要素教育论
第四节 小学各科教学
第五节 教育与生产劳动相结合的实验
第七章 德国教育
第一节 17世纪至18世纪下半期的德国教育
第二节 泛爱派和康德的教育思想
第三节 费希特论教育
第四节 洪堡的教育改革和1848年后的反动
第五节 19世纪德国的职业技术教育
第八章 赫尔巴特的教育思想
第一节 生平、著作与世界观
第二节 伦理学思想和教育目的
第三节 论儿童的管理
第四节 心理学和教学理论
第五节 论训育
第六节 赫尔巴特的历史地位
第九章 福禄倍尔的教育思想
第一节 生平和教育活动
第二节 论教育的根本原则
第三节 教育分期与各时期的任务
第四节 幼儿园教育制度
第五节 论学校教育
第十章 第斯多惠的教育思想
第一节 生平和教育活动
第二节 论教育目的
第三节 论教育的自然适应性和文化适应性原则
第四节 论教学
第五节 论教师的使命和素质
第十一章 美国教育
第一节 建国前教育概述
第二节 建国初期的教育状况（18世纪下期）
第三节 建国时期的教育思想
第四节 19世纪内战前美国教育的发展
第十二章 贺拉斯・曼和亨利・巴纳德的教育活动
和教育思想
第一节 贺拉斯・曼
第二节 亨利・巴纳德
第十三章 俄国教育
第一节 17世纪以前的俄国教育
第二节 18世纪的教育改革
第三节 19世纪社会大变革年代的教育
第十四章 乌申斯基的教育思想
第一节 生平与世界观
第二节 论教育的民族性原则
第三节 论科学的教育学
第四节 乌申斯基的教学论思想
第十五章 空想社会主义者的教育思想
第一节 19世纪初空想社会主义产生的历史条件
第二节 圣西门的生平及其教育思想
第三节 傅立叶的生平及其教育思想
第四节 欧文的生平及其教育思想
第十六章 马克思和恩格斯论教育
第一节 论教育的社会性质及其在社会生产与生活中的作用
第二节 教育在人的个性形成中的作用
第三节 论人的本质
第四节 论人的全面发展
第五节 论全面发展的教育
第六节 论教育与生产劳动相结合
第七节 论批判地继承文化遗产
第八节 对机会主义教育思想的批判
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
坦率地说，这本书的阅读门槛不低，它需要的不仅仅是耐心，更需要读者对西方（或特定区域）历史和社会结构有一定的基本了解。对于初次接触这个领域的读者来说，开篇可能会有些吃力，大量专业术语和特定的历史背景需要时间去消化。然而，一旦跨过最初的适应期，你会发现作者的笔触其实非常流畅，只是内容的密度实在太大了。我个人最喜欢的部分是它对教育体制与国家权力关系的探讨。那种将教育视为国家意识形态输出工具的深刻洞察，让人对我们习以为常的教育模式产生全新的审视。它迫使你跳出当代语境，用更宏大的历史尺度去衡量教育的功用与局限。总而言之，这本书更像是一部工具书与学术专著的结合体，它不会轻易地喂给你现成的结论，而是提供了一套强大的分析框架，需要读者主动去构建自己的知识体系。
这本书的装帧设计真是让人眼前一亮，从封面到内页的排版都透着一股沉稳厚重的学术气息。纸张的质感很好，拿在手里分量十足，一看就知道是下了功夫的精装本。虽然内容本身是关于教育史的宏大叙事，但作者在细节的处理上非常到位。我特别欣赏那种将复杂历史脉络梳理得井井有条的能力，让人在阅读过程中不会感到迷失。比如，它对某一特定历史阶段的教育思潮变迁的描述，往往能通过几个关键人物的观点演进，清晰地勾勒出时代背景下的思想流动。这种叙事手法，既保证了历史的广度，又兼顾了深度，使得原本可能枯燥的史料变得生动起来。每次翻开它，都有一种被带入那个时代的沉浸感，仿佛能亲耳听到那些教育家们激烈的辩论。整体来说，这本书在视觉和触觉上的体验，都与它所承载的知识分量相匹配，是一部值得收藏和细细品读的佳作。
从一个资深教育工作者的角度来看，这本书的价值远超于单纯的历史回顾。它提供了一种深刻的对照镜，让我们反思当下教育实践的根源与走向。读完它，我对于“我们为什么要教什么”和“我们正在教什么”之间的巨大鸿沟有了更清晰的认识。作者在描述早期高等教育机构建立的初衷时，那种理想主义的光芒与后来现实运作的复杂性之间的对比，尤其发人深省。书中对不同社会阶层如何通过教育获得或丧失机会的分析，至今仍具有极强的现实意义。它不是一本提供“速效药方”的书，而是一本能够滋养长期思考的书。每次合上它，我都会有一种沉甸甸的责任感，因为历史的经验和教训都以如此清晰的方式呈现在眼前，如何将其转化为未来的行动，是每一个教育人必须面对的课题。这本书，无疑是提供了最有力的历史佐证。
这本书的学术严谨性毋庸置疑，引用的史料之详实，论证过程之缜密，让人不得不佩服作者深厚的功底。它不像很多通史读物那样，只是蜻蜓点水般地罗列事实，而是真正深入到了不同教育体系背后的哲学基础和制度构建之中。尤其值得称赞的是，作者在分析跨文化教育影响时，展现了极高的客观性和批判性视角，避免了简单的价值判断。例如，在探讨某次教育改革对社会结构的影响时，它不仅呈现了官方的论述，还挖掘了底层民众的真实反馈，使得历史的复杂性得以全面呈现。阅读过程中，我时常需要停下来，对照着地图和时间线进行思考，因为它不仅仅是在讲述“发生了什么”，更是在剖析“为什么会这样”以及“带来了什么后果”。这种层层递进的分析，极大地提升了阅读的智力挑战性，对于希望深入研究教育史的读者来说，无疑是一座宝库。
我是在一个相对碎片化的时间里接触这本书的，最初的期望是能快速了解一个概览，但很快就发现自己需要更专注的时间来对待它。它的章节划分非常清晰，但每一个章节内部的信息密度都高得惊人，仿佛是把一个硕士论文的精华浓缩了进去。最让我印象深刻的是，作者在论述不同时期教育理念的冲突时，总能找到极具代表性的案例进行详尽的描绘，比如某个学派对公立教育的抵制，或是某个社会运动对课程设置的颠覆性影响。这些细节的描绘，使得原本宏大的历史叙事变得鲜活可感，充满了戏剧张力。我甚至能想象出当时那些教育家们为了争取一席之地而进行的艰苦卓绝的努力。这本书的价值在于，它不仅仅记录了教育的发展轨迹，更展现了教育背后那场永不停歇的思想角力。
