具体描述
作者简介
沈金荣,1957年生。1986年获得加拿
大不列颠哥伦比亚大学(UBC)成人教育
硕士学位。现为华东师范大学成人教育
学院、成人高等教育研究所副教授。翻译
出版了《终身教育――心理学分析》、合编
了《自学考试通论》等书,发表了“国外成
人教育研究的一些主要特点”、“国外成人
教育学科的建设与发展”等20多篇论
文。与他人合作的项目“成人高校公共英
语教学管理的改革”分别获1992、1996 年
度上海市普通高校优秀教学成果奖。
目录信息
第一章 世界成人教育的发展
第一节 成人教育的发展动力
第二节 世界成人教育发展的基本特征
第二章 成人教育的参加者
第一节 成人参加学习的基本状况与特征
第二节 成人参加教育活动的动机
第三节 成人参加学习的障碍与理想的学习环境
第三章 成人教育的课程范围、办学机构及管理
第一节 成人教育的课程范围
第二节 成人教育的办学机构
第三节 成人教育的管理
第四章 成人扫盲教育
第一节 扫盲概念的发展与变化
第二节 世界扫盲运动的发展及其策略
第三节 世界各国扫盲的基本经验
第四节 世界扫盲运动面临的挑战
第五章 成人高等教育
第一节 世界成人高等教育的起源及发展
第二节 成人高等教育的若干形式及特点
第三节 成人高等教育的发展趋势
第六章 成人职业教育
第一节 成人职业教育的现状
第二节 推动成人职业教育发展的主要因素
第三节 成人职业教育的主要特点
第四节 成人职业教育的发展趋势
第七章 成人社会文化教育
第一节 社会文化教育的发展及主要领域
第二节 实施社会文化教育的组织机构
第三节 国外开展社会文化教育的几种形式
第四节 各国开展社会文化教育的一些主要特点
第八章 成人教育工作者
第一节 成人教育工作者队伍的构成
第二节 成人教育工作者的基本职能
第三节 成人教育工作者的素质要求
第九章 成人教育科学研究(上)
第一节 成人教育研究的历史回顾
第二节 成人教育科学研究的现状
第三节 成人教育研究的几种模式及评价
第十章 成人教育科学研究(下)
第一节 国外成人教育研究的一些主要特点
第二节 成人教育研究中面临的困难、问题与挑战
第三节 成人教育研究的发展趋势
第十一章 成人教育工作者的培训
第一节 成人教育工作者培训的现状
第二节 成人教育工作者培训的主要特点
第三节 成人教育工作者培训面临的主要问题和困难
第十二章 成人教育学科的建立和发展
第一节 成人教育学科的发展历史
第二节 成人教育学科的现状
第三节 成人教育学科发展中应处理好的几种关系
第四节 成人教育学科的发展趋势
参考文献
后记
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
读完这本厚厚的《国外成人教育概论》,我最大的感受是,作者在梳理不同国家教育模式的差异时,似乎过于侧重于宏观的政策框架,而忽略了微观层面的“人”的故事。比如,它花了大量的篇幅去比较德系和英美的继续教育学分认证体系,数据翔实到令人叹服,但你很难从中感受到一个真实的学习者在跨越职业转型鸿沟时的那种挣扎与喜悦。我期待看到更多鲜活的案例,比如某个50岁的失业工人是如何通过某个国家的再培训计划重获新生,或者某个偏远地区的社区大学是如何巧妙地利用移动技术克服地理障碍的。书中提到的一些成功案例,往往被压缩成寥寥数语,作为支撑某个理论点的佐证,这使得整个阅读体验显得有些干瘪。对于我来说,那些生动的叙事和具体的教学设计细节,远比抽象的“系统优化模型”更具启发性。这本书似乎更关注“制度的完善性”而非“生命的蜕变”。
这本《国外成人教育概论》的封面设计得相当朴实,那种略带年代感的米白色封纸,配上深沉的藏青色字体,初看之下,确实给人一种严肃、学术的印象。我原本是抱着非常功利的目的来翻阅这本书的,希望能从中找到一些关于国际成人教育体系的最新动态和实践案例,好为我正在进行的一个社区培训项目提供一些理论支持。然而,深入阅读之后,我发现这本书的视角比我想象的要宏大得多,它更像是一部关于人类终身学习理念发展史的编年史。开篇部分对于启蒙运动时期成人知识获取权的探讨,尤其引人深思,作者似乎有意将现代成人教育的根基追溯到比我们通常认为的更早的哲学思辨阶段。例如,书中详细梳理了功利主义在影响成人教育目标设定上的微妙作用,这部分论证逻辑严密,但对于我这种急需“拿来就用”的实操型读者来说,略显晦涩,大量的历史人名和首次提出的理论模型,需要反复对照索引才能理清头绪。整体而言,它更像是为教育学研究生准备的教材,而不是给一线工作者提供的工具书。
关于这本书中对“技术赋能成人学习”这一前沿话题的处理,我感觉略显保守和滞后。虽然书中提及了慕课(MOOCs)的兴起,并将之置于2010年左右的一个时间节点进行讨论,但对于近些年人工智能在个性化学习路径推荐、自适应测试以及虚拟现实技能训练方面的爆发式应用,似乎着墨不多,或者说,着墨的部分处理得有些蜻蜓点水。这或许是由于该书的出版周期所致,但对于一本力图“概论”性质的著作来说,对当前技术浪潮的反应速度显得不够敏锐。书中对“数字鸿沟”的分析依然停留在基础的硬件普及层面,对于算法偏见、数据隐私在成人学习平台上的伦理困境等更深层次的问题,则鲜有触及。我希望看到的是一种面向未来的、敢于批判现有技术范式的声音,而不是仅仅对既有技术模式进行概述。
从装帧和印刷质量来看,《国外成人教育概论》无疑是一本扎实的出版物。纸张选择偏厚,内页排版清晰,注释和参考文献的标注极为详尽,几乎可以作为一份独立的研究资料来使用。它在梳理不同国家在应对全球化挑战时,成人教育体系所展现出的“韧性”与“适应性”方面,做出了非常出色的比较分析。特别是对北欧模式中,将工作时间与学习时间进行强制性制度整合的做法,其制度设计的精妙之处被描绘得淋漓尽致,展现了一种社会福利与个人发展高度统一的理想图景。然而,这种详尽的“制度介绍”也带来了一个副作用:全书的语气始终保持着一种冷静的、客观的陈述,缺乏作者个人对这些制度优劣的价值判断或强烈倾向。读者很容易被淹没在各种描述性的细节中,而未能形成一个强有力的、批判性的整体认知框架。这本书是知识的宝库,但更像是地图而不是指南针,需要读者自己去决定航向。
这本书的行文风格,坦白说,非常具有“学术共同体”的内部语言特征。如果你不是长期浸淫在教育社会学或比较教育学的圈子里,初次接触可能会感到门槛很高。大量的专业术语被密集地抛出,比如“能动性耦合”、“后工业社会的认知盈余”、“非正式学习的结构化悖论”等等,它们虽然精准地描绘了复杂的概念,但同时也构建了一道无形的墙,将普通读者隔绝在外。我试着去理解作者对于“成人学习的非线性发展轨迹”的论述,那部分内容充满了辩证法式的分析,观点之间相互渗透、相互反驳,似乎旨在展现成人教育领域的复杂性本身就是一种常态。但这种复杂性在呈现上,给读者的感觉更像是知识的堆砌而非逻辑的推演。我不得不承认,在梳理20世纪中叶以来,非营利组织在推动职业技能培训中的作用时,本书的梳理是系统而全面的,但阅读体验却像是走在一条铺满了细沙的崎岖小路上,每一步都需要额外的专注力来保持平衡。