具体描述
作者简介
目录信息
第一章 物理教育思想研究
第一节 杨振宁的物理教育思想研究
第二节 钱伟长的物理教育思想研究
第三节 西南联大的物理教育思想研究
第四节 科学・技术・社会教育思想研究
第二章 高师物理专业教育学心理学教学改革研究
第一节 高师物理专业教育学教学改革研究
第二节 高师物理专业心理学教学改革研究
第三章 物理课程研究
第一节 高师物理专业融合课程研究
第二节 中学物理课程改革研究
第四章 物理德育研究
第一节 物理教育中的爱国主义教育
第二节 物理教育中的美育
第三节 物理教育与科学观念培养
第五章 物理教学研究
第一节 物理概念教学研究
第二节 物理规律教学研究
第六章 物理思维研究
第一节 物理思维的基本特征
第二节 物理思维能力的研究
第三节 直观教学与物理形象思维
第七章 物理实验研究
第一节 物理实验的作用与意义
第二节 物理演示实验的教育功能研究
第三节 探索性物理实验的设计理论
第八章 物理方法研究
第一节 科学方法中心论
第二节 物理教育中的科学方法教育
第三节 物理教育中的模型方法教育
第九章 物理教师研究
第一节 物理教师的能力研究
第二节 物理教师的情感研究
主要参考书目
· · · · · · (收起)
读后感
用户评价
这本书的装帧和排版虽然朴素,但内容却极其扎实,仿佛一位经验丰富的老教师,坐在你面前,不疾不徐地传授毕生心血。它最吸引我的是对教学评价体系的构建与反思部分。作者没有停留在传统的“分数至上”的窠臼里,而是提出了一系列多元化、过程性的评价工具和理念。特别是对于如何评估学生的“科学探究能力”和“批判性思维”,书中所提供的框架非常具有操作性,它教会我们如何从学生的课堂表现、作业设计甚至小组讨论中,去捕捉那些不易量化的学习成果。这对我改进期末复习和日常单元检测的方向感帮助太大了。读完这部分,我深感自己在过去对学生能力的考察上,可能存在着严重的片面性,这本书无疑是一剂及时的“清醒剂”。
这本书的编排实在是太精妙了,从宏观的教育理念到微观的课堂实践,作者都给予了深入浅出的剖析。我尤其欣赏它在探讨物理教学方法上的那种细腻和独到之处。例如,它没有简单地罗列各种教学法,而是结合了大量的真实案例,展示了不同方法在特定情境下的优势与局限。读完后,我感觉自己对“如何让抽象的物理概念变得生动易懂”这个问题有了全新的认识。书中对实验教学的阐述尤其让我受益匪浅,那些被认为是“老生常谈”的实验,在作者的重新审视下,焕发出了新的活力。特别是关于如何引导学生从观察现象到建立模型这一过程的描述,逻辑清晰,操作性强,对我日常的教学设计提供了极大的启发。这不仅仅是一本理论书籍,更像是一本实战手册,随时可以翻阅,从中汲取养分。
如果要用一个词来概括这本书带给我的感受,那就是“焕新”。它成功地将看似陈旧的物理教学领域,注入了新鲜的血液和视角。书中对信息技术与物理教学深度融合的探讨,尤其让我眼前一亮。作者并没有将技术视为单纯的“工具叠加”,而是将其融入到认知建构的每一个环节,比如如何利用模拟软件进行“不可能实现的实验”,或者如何通过数据可视化工具来培养学生的模型思维。这种对前沿技术的深刻理解与教育学原理的完美结合,是很多同类书籍所欠缺的。它让我意识到,未来的物理教育,必然是技术赋能下的深度个性化学习。阅读此书的过程,就像经历了一次系统的“专业能力升级”,受益匪浅,强烈推荐给所有关心物理教育未来发展的同仁们。
初次翻阅时,我以为这又是一本故纸堆里的学术著作,充斥着晦涩难懂的术语和脱离实际的论述,但很快我就被作者的文风所吸引。那种旁征博引却又紧扣核心的叙述方式,使得即便是复杂的问题也显得平易近人。书中对于现代物理教育思潮的梳理,做到了既有深度又不失广度,它并没有盲目追捧最新的教育“时髦词汇”,而是批判性地吸收,并结合我国的教育现实进行了审慎的讨论。最让我拍案叫绝的是,作者在讨论学生认知发展与物理知识结构匹配时,引用了大量的认知心理学研究成果,这使得整个论证过程扎实有力,让人信服。这种跨学科的视野,极大地拓宽了我对“物理教育”这个领域的理解,让我意识到它绝不仅仅是物理学科的附属品,而是一个独立且充满活力的研究领域。
我必须承认,一开始我对这样一本专注于“研究”的书持保留态度,毕竟研究往往意味着高高在上。然而,作者在全书贯穿始终的“问题导向”原则,彻底打消了我的疑虑。书中几乎每一章都是从一个教师在实际教学中遇到的棘手问题切入,层层递进,最终给出富有洞见的解决方案。比如,书中对“概念冲突”的处理,不仅仅是指出冲突存在,而是细致地分析了产生冲突的认知根源,并设计了一套循序渐进的“认知调适”路径。这种代入感极强,让我仿佛在跟作者一起攻克难关。它教会我的不是一套固定的公式,而是一种面对未知教学困境时应有的研究姿态和解决问题的底层逻辑。对于一线教师而言,这种“由问题而生,以解决为归”的结构,远比空泛的理论口号更有价值。