丁有宽小学语文读写结合法 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:山东教育出版社

作者:丁有宽

出品人:

页数:248

译者:

出版时间:1999-11-1

价格:10.40

装帧:精装(无盘)

isbn号码:9787532829934

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好的，这是一本关于儿童早期阅读与写作指导的综合性读物简介： 《童心慧语：构筑儿童阅读与写作的坚实阶梯》 献给所有关注儿童早期语言能力发展的教育者与家长 在信息爆炸的时代，阅读与写作能力不仅是学习的基础，更是思维深度与表达广度的核心体现。本书《童心慧语：构筑儿童阅读与写作的坚实阶梯》旨在提供一套系统化、可操作性极强的早期阅读与写作教学框架，帮助学龄前至小学低年级阶段的儿童，科学、高效地掌握语言的奥秘，真正实现“学中读，读中写”。 本书突破了传统语文教学中“阅读与写作分离”的弊端，强调两者之间内在的、动态的关联性。我们相信，优秀的阅读是写作的源泉，而清晰的写作训练能反哺阅读理解的深化。 --- 第一部分：奠基：阅读素养的启蒙与深化 本部分聚焦于如何为儿童打下坚实的阅读基础，从“识字”的机械过程，过渡到“理解”的思维建构。 第一章：从“点”到“面”的识字策略 字理识字法（非偏旁部首结构分析）： 介绍如何利用古代造字智慧，结合现代儿童的认知特点，讲解高频汉字的结构规律。重点不在于死记硬背，而在于理解字形背后的表意逻辑，帮助儿童建立对汉字的整体感和系统感。 “故事化”记忆网络构建： 如何将抽象的字符与具象的图景、简单的故事联系起来，构建高效且持久的记忆网络，尤其针对形近字和易混淆字的设计了多组对比练习。 阅读材料的选择标准： 详细阐述了不同年龄段（3-5岁、6-8岁）儿童适宜的绘本、桥梁书的文本难度、主题广度与画面信息密度，避免选择“无效阅读材料”造成的挫败感。 第二章：有效阅读的“三层进阶” 本书提出了一个创新的阅读理解模型，将阅读过程拆解为三个可量化的层次： 1. 字面理解层（What & Where）： 侧重于提取文本信息，理解基本情节和人物动作。提供“信息定位追踪卡”等工具，训练儿童快速筛选关键信息的能力。 2. 推理性理解层（Why & How）： 引导儿童从“读到了什么”深入到“为什么会发生”，训练对人物动机、事件因果关系的深度挖掘。引入“假设性提问”技巧，激发批判性思维的萌芽。 3. 评价与联想层（So What）： 这是高级阅读的关键。指导教师和家长如何引导孩子对文本的主题、情感价值进行判断、联想和迁移，讨论“如果我是主人公，我会怎么做”。 第三章：语感与节奏的捕捉 语言的魅力在于其音乐性。本章专注于培养儿童对语言韵律的敏感度： 朗读的科学性： 区分“大声朗读”与“有声理解式朗读”。指导如何通过语速、重音、停顿的训练，让儿童在朗读中体验文本的情感张力，从而自然习得句式的美感。 “声音笔记”练习： 鼓励儿童记录下他们认为“最美妙的词语组合”或“最动听的句子”，并尝试模仿其结构进行再创造。 --- 第二部分：转化：从输入到输出的写作实践 本部分的核心在于将阅读中积累的语言素材，转化为结构清晰、富有表现力的书面表达。 第四章：思维导图与“结构先行”的写作理念 写作的障碍往往源于思维的混乱。本书强调“先搭骨架，再填血肉”的原则： “三段论”基础结构训练： 针对初学者，设计了简单易懂的“开头-经过-结尾”结构模板，并教授如何为每个部分提炼“关键词句”。 情境式素材采集： 引导儿童养成记录生活观察的习惯，不局限于“写人状事”，而是聚焦于“感觉的捕捉”。例如，如何用文字描绘“雨天的味道”或“等待的焦急”。 非线性写作练习： 引入图画、表格、流程图等非文字元素辅助构思，确保儿童在动笔前，头脑中已有清晰的逻辑流程。 第五章：描写与表达的“词汇精准化” 本书反对使用空泛的形容词，提倡用具体的行为和感官细节来“展示”而非“告知”。 动词的力量强化： 专门设计了动词替换练习集，教导儿童如何用一个有力的动词替代“一个形容词+一个弱动词”的组合（例如，用“蹒跚”代替“慢慢地走”）。 五感描写训练法： 系统教授如何调动视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉来丰富描述，让文字具有“立体感”。提供大量优秀范例，进行拆解分析。 比喻句的模仿与创新： 引导儿童理解比喻的本质是“连接陌生概念”，并提供不同比喻类型的模板，鼓励他们尝试建立属于自己的新颖比喻。 第六章：修缮与完善：自我编辑的意识培养 写作的完成并非终点，修改是提升表达质量的关键环节。 “三遍审阅法”： 教授儿童用不同的关注点进行三轮自我检查：第一遍关注内容逻辑，第二遍关注语言准确性（错别字、病句），第三遍关注语气和情感是否到位。 同伴互评的有效机制： 设计了结构化的互评表单，确保同伴间的反馈是具体、建设性和鼓励性的，而非空泛的表扬或批评。 “删繁就简”的艺术： 训练儿童识别并删除冗余的、重复的或表达不清的句子，让文字表达更具力量和效率。 --- 结语：构建终身学习的语言系统 《童心慧语》并非一套僵硬的教材，而是一本充满实践智慧的指南。它强调的是过程的建构，而非结果的评判。通过本书提供的工具和方法，家长和教师能够引导孩子逐步建立起“输入（阅读）— 内化（思考）— 输出（写作）”的良性循环，最终使语言学习成为一种内在驱动的探索行为，为他们未来的学术发展和人际交往打下坚实而灵活的语言基础。

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**评价一** 初拿到这本厚重的书册时，我内心是既期待又有些许忐忑的。我一直深耕于一线的小学语文教学工作，深知“读写结合”对于培养学生核心素养的重要性，但传统的教学模式往往让这个理念在实际操作中变得支离破碎。这本书的装帧设计很朴实，没有过分华丽的辞藻堆砌，反而透着一股沉稳扎实的学问气息。我尤其欣赏它开篇对“读”与“写”之间辩证关系的深入剖析，作者似乎没有满足于停留在概念的阐述，而是真正走入了课堂，用一系列生动的案例来支撑其理论框架。比如，书中关于如何引导低年级学生从模仿性阅读过渡到自主性表达的章节，那些具体的步骤和可操作的“小卡片”设计，简直像是为我这个正焦头烂额的老师准备的及时雨。它不是那种高高在上、只可远观的理论大部头，而是真正愿意俯下身子，与我们一同面对讲台上的孩子们那充满求知欲又时常感到迷茫的眼神。我甚至能在字里行间感受到作者在设计这些教学活动时所倾注的耐心与智慧，那种细致入微的关怀，让人感觉这本书更像是一位经验丰富的前辈，手把手地在分享他的“独门秘籍”，而非冷冰冰的学术著作。

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**评价二** 说实话，我是一个对任何自称“法”或“体系”的教育书籍都抱持着审慎态度的读者。市面上这类书籍汗牛充栋，很多不过是将老生常谈换个包装。然而，当我翻阅到其中关于“语境渗透式识字”的章节时，我不得不承认，我被说服了。这种方法论的精妙之处在于，它彻底打破了传统识字课那种机械、重复的“音形义”捆绑模式。作者并非简单地提出“在阅读中识字”的口号，而是构建了一套严密的递进系统——从自然情境导入，到结构拆解，再到反复回环的运用，每一步都有明确的教学目标和反馈机制。我特别留意了书中对不同文体（如说明文片段与记叙文片段）如何调整渗透节奏的论述，这一点极大地拓宽了我对“结合”二字的理解。它让我意识到，以往我总是在“读完”后才生硬地布置“写什么”，而真正的结合，应当是“读”的过程本身，就为“写”的潜能进行了土壤的改良和种子的播撒。这种深度融合的理念，对我多年来在教学中遇到的瓶颈，提供了一个全新的、立体的解决方案。

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**评价五** 作为一名从事语文教材编写工作的研究人员，我习惯于从宏观的课程标准和知识体系结构的角度来审视这些实践层面的书籍。然而，这本书的独特价值在于，它成功地架设了理论与一线的桥梁，并且在搭建过程中，还巧妙地融入了当代信息素养的培养维度。例如，书中关于如何利用网络资源进行“跨文本阅读”与“数字写作”的讨论，虽然篇幅不算最大，但其前瞻性不容忽视。作者并没有陷入对技术工具的盲目追捧，而是清晰地指出了技术如何服务于读写结合的核心目标——提升深度思考能力。我欣赏它在提及传统经典文本的阅读时，所展现出的那种坚守与敬畏，同时又能在不违背语文学科主体性的前提下，审慎地引入现代阅读场景。这种在继承与创新之间的微妙平衡，让这本书不仅仅是一本面向小学教师的教学指南，更像是一份面向未来语文教育工作者的前瞻性报告，其格局和视野值得我们深思与借鉴。

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**评价三** 我是一位退休后仍在社区义务辅导孩子阅读和写作的老教师，时间相对宽裕，可以静下心来仔细品味文字背后的教学哲学。这本书最让我感到震撼的，是它对“个性化差异”的处理上所展现出的高超艺术。许多教材或方法论都倾向于“一刀切”，试图用一套标准流程去应对数十个截然不同的孩子。但这本书却花费大量篇幅探讨了如何根据学生的“语感启动点”来调整读写策略。比如，对于“听觉型”学习者，书中建议的朗读与背诵的侧重点；对于“视觉型”学习者，如何通过图文对照和思维导图来强化阅读理解的深度。这种细腻到像素级的关注，体现了作者对小学阶段儿童心理发展规律的深刻洞察。读这本书，就像是拿到了一本万能钥匙，它不会直接把门打开，而是教会你如何根据不同的锁孔，去打磨和选择最适合的钥匙。这不仅仅是教学技巧的传授，更是一种教育情怀的体现——尊重每一个孩子独特的成长节奏和天赋。

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**评价四** 这本书的论述风格非常稳健，行文间很少有夸张的断言，更多的是基于长期的实践观察和审慎的逻辑推演。我关注到其中关于“大单元教学”背景下，如何保持读写结合的有机性的讨论。在当前课程改革的大趋势下，很多教师都在努力适应单元整体教学的要求，但往往发现，在宏大的主题之下，具体的读写训练容易被稀释或碎片化。作者在这里提供了一个非常实用的架构——他将“读”视为信息摄取和思维模型的构建，而将“写”视为知识内化和个性化表达的输出，两者在单元的“核心任务”中形成一个闭环。让我印象深刻的是，书中对“非虚构文本”与“记叙文”在读写结合策略上的区别对待。前者侧重于逻辑梳理与信息重构，后者则强调情感共鸣与叙事节奏的把握。这种对不同文本特性的精准把握，使得“结合”不再是简单的将“读”后的内容“写出来”，而是真正实现了“带着目的去读，为表达而学”的教学目标。

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