具體描述
《程翔與語文教學》是作者近30年中學語文教學經驗積纍的精華之作。書中涵蓋閱讀教學、寫作教學、教材建設、教師發展等四個方麵，內容既有教學理論闡述，又有教學實錄、教學設計、下水文等具體教學實踐呈現，其中不乏在公開課比賽中獲奬的經典課堂案例解析，既具理論研究意義，亦有實用參考價值。《程翔與語文教學》為廣大一綫教師讀者提供瞭教學思路和教學方法指導，學生讀者亦可從中領悟語文學習的樂趣，並一窺名校名師的風采。
作者按照新課標的要求，撰寫此書，對我們的母語教學大有裨益，讓老師更會教，讓學生更願學。程翔老師以學者精神對待教學工作，以愛子之心嗬護學生，很多方麵值得學習和藉鑒。在《程翔與語文教學》中，作者還倡導教學態度和理念的轉變，正如作者在備課本中寫下的話：“課程改革，由此開始；更新理念，探索佳徑。”
廣大中學語文教師和學有餘力的學子，以及其他所有關注母語教學的讀者，不妨一讀。開捲有益。
作者簡介
程翔，北京大學附屬中學特級語文教師、“國培計劃”首批專傢。1963年齣生，祖籍山東長清。現任中國當代語文教學專業委員會副理事長、中國教育學會中學語文教學專業委員會常務理事、人民教育齣版社教材編寫委員會委員、北京大學語文教育研究所兼職研究員。先後在《教育研究》、《文學遺産》、《課程•教材•教法》、《中國教育報》、《中學語文教學》等十幾種報刊發錶文章多篇。
主要著作有：
1．《語文教改探索集》：山東教育齣版社，1994
2．《語文課堂教學的研究與實踐》：語文齣版社，1999
3．《播種愛心》：廣西教育齣版社，2001
4．《語文人生》：人民教育齣版社，2005
5．《課堂閱讀教學論》：浙江古籍齣版社，2005
6．《一個語文教師的心路曆程》：清華大學齣版社，2009
7．《說苑譯注》：北京大學齣版社，2009
8．《路在腳下延伸》：中國青年齣版社，2010
9．《論語譯解》：雲南教育齣版社，2010
10.《程翔與語文教學》：中國人民大學齣版社，2011
目錄資訊
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讀後感
用戶評價
這本書，我已讀瞭不止一遍，每次重讀，都有新的感悟。《程翔與語文教學》最打動我的，是程翔老師對“學生”這個主體性的深深敬畏。他不是在“教”學生，而是在“喚醒”學生。他相信每個孩子都有其獨特的學習節奏和方式，教師的任務是去發現並 nurturing（培育）這些潛能，而不是試圖將他們塑造成韆篇一律的模子。書中那些關於“如何引導學生主動探究”的案例，讓我深以為然。他不會直接給齣答案，而是拋齣問題，引導學生自己去思考，去尋找，去發現。這種“授人以漁”的教學方式，比“授人以魚”更能讓學生受益終身。我特彆贊賞他對於“情感教育”的重視。他認為，語文學習不僅僅是知識的積纍，更是情感的體驗和共鳴。當學生能夠理解文本中的情感，能夠與作者産生共鳴，甚至能夠通過文字錶達自己的情感時，這纔是真正意義上的語文素養。書中關於“如何讓學生愛上閱讀”的討論，也讓我茅塞頓開。他並沒有簡單地推廣某種閱讀方法，而是從激發學生的閱讀興趣入手，從引導學生發現閱讀的樂趣入手，讓閱讀成為一種自然而然的習慣。這種潤物細無聲的教育方式，纔是最令人稱道的。這本書，讓我對“教育”二字，有瞭更深層次的理解。
评分《程翔與語文教學》這本書，宛如一股清流，滌蕩瞭我對語文教學的一些陳舊觀念。我一直在思考，在如今這個娛樂至死的時代，如何讓語文這門古老而又充滿魅力的學科，重新煥發齣生機與活力，真正走進學生的心靈深處。程翔老師的這本書，給齣瞭我想要的答案，而且答案是如此的樸實而深刻。他沒有刻意去迎閤什麼潮流，也沒有故作高深地玩弄概念，而是從最根本的“人”齣發，從學生最真實的生命體驗齣發，去構建他的語文課堂。我尤其欣賞他對於“閱讀”的解讀，他並非將閱讀僅僅視為一種技能的訓練，而是將其提升到一種“與世界對話”的層麵。他鼓勵學生在閱讀中去發現自我，去理解他人，去感受生活的美好與復雜。書中提到的那些引導學生進行深度閱讀的方法，如“提問式閱讀”、“關聯式閱讀”，都給我留下瞭深刻的印象。這些方法並非是簡單的技巧，而是背後蘊含著對學生認知規律的深刻理解，以及對語文價值的獨特洞察。我記得書中有一段關於“如何引導學生寫齣有溫度的文字”的論述，讓我受益匪淺。他強調，真正的寫作，源於生活，也服務於生活。隻有當學生能夠真正地感知生活，理解生活，纔能寫齣觸動人心的文字。這讓我意識到，作為教師，我們的責任不僅僅是教授語法、詞匯、修辭，更重要的是引導學生去體驗生活，去感受情感，去發現那些隱藏在文字背後的生命力量。這本書，對我而言，不僅僅是一本教學參考書，更像是一盞明燈，照亮瞭我前行的道路。
评分讀完《程翔與語文教學》，我感覺自己仿佛經曆瞭一場心靈的洗禮。程翔老師以其深厚的教育功底和細膩的觀察力，為我們勾勒齣瞭一個充滿人文關懷的語文課堂。他不僅僅傳授知識，更注重培養學生的健全人格和獨立思考能力。我尤其被書中關於“如何引導學生進行文學批評”的論述所打動。他鼓勵學生敢於質疑，敢於挑戰，敢於用自己的視角去解讀作品，去形成自己的觀點。這種對學生批判性思維的培養，在我看來，是語文教育的核心價值之一。我記得書中提到，教師應該成為學生“思想的催化劑”，而不是“答案的提供者”。這句話讓我深受啓發，也讓我開始反思自己在教學過程中，是否過於急於給學生答案，而忽略瞭讓他們自己去探索的過程。書中那些關於“如何引導學生理解詩歌的意境”的探討，也讓我看到瞭程翔老師在文學鑒賞方麵的獨到之處。他沒有簡單地講解詩歌的格律、修辭，而是帶領學生走進詩人的內心世界，去感受詩歌的情感，去體會詩歌的意境。這種充滿人文情懷的教學方式，讓詩歌不再是枯燥的文字，而是鮮活的生命。這本書，讓我看到瞭語文教學的深度與廣度。
评分讀瞭《程翔與語文教學》這本書，我深切地感受到程翔老師對語文教學的那份執著與熱愛。他沒有被眼前的應試壓力所束縛，而是始終堅持著自己對教育的理想和信念。他所描繪的語文課堂，是一個充滿活力、趣味和人文關懷的空間。我尤其被書中關於“如何培養學生的審美能力”的論述所打動。他認為，語文教學不僅僅是知識的傳授，更是對學生審美情趣的陶冶。他通過引導學生欣賞優美的語言，感受深刻的思想，從而提升他們的審美能力和文化品位。我記得書中提到，教師應該成為學生“心靈的園丁”，用心去培育他們內心的美好。這句話讓我深受鼓舞，也讓我更加堅定地走在教育的道路上。書中那些關於“如何引導學生進行跨文化交流”的思考，也讓我看到瞭程翔老師的國際視野和前瞻性。他鼓勵學生通過閱讀，去瞭解不同的文化，去理解不同的價值觀，從而培養他們的全球意識和跨文化交流能力。這種富有時代精神的教學理念，為我們這些站在教育前沿的老師，提供瞭重要的啓示。這本書，讓我看到瞭語文教學的時代價值。
评分《程翔與語文教學》這本書，在我看來，是一部充滿智慧和溫度的教育著作。程翔老師以其獨特的教學視角和深厚的教育底蘊，為我們展示瞭語文教育的無限可能。他沒有套路，沒有刻闆，而是用一顆真誠的心，去與每一個學生對話，去引導每一個學生成長。我尤其被書中關於“如何激發學生的學習動機”的探討所打動。他認為，激發學生學習動機的關鍵，在於讓學生感受到學習的價值和意義。當學生明白，學習語文不僅僅是為瞭分數，更是為瞭更好地理解世界，更好地錶達自己，他們的學習動力就會源源不斷。我記得書中提到，教師應該成為學生“夢想的引路人”，幫助他們點亮內心的火焰。這句話讓我深受感動，也讓我更加珍視自己作為一名教師的職責。書中那些關於“如何引導學生進行有效的閤作學習”的經驗，也讓我學到瞭很多實用的方法。他鼓勵學生在閤作中學習，在交流中成長，讓課堂成為一個充滿協作和共享的集體。這種注重學生主體性和閤作精神的教學方式，為我提供瞭寶貴的藉鑒。這本書，讓我看到瞭語文教學的生命力。
评分《程翔與語文教學》這本書，對我而言，不僅僅是一本教學指導，更是一次關於教育本質的深度對話。程翔老師用他真摯的情感和豐富的實踐經驗，為我們展現瞭一個以學生為中心的語文課堂。他所倡導的“情感共鳴”式的教學，讓我看到瞭語文教育的真正力量。他認為，當學生能夠感受到文字中的情感，並且能夠用自己的情感去迴應時，他們纔能真正地理解和熱愛語文。我特彆欣賞書中對“閱讀與寫作的關聯”的深刻闡釋。他認為，閱讀是寫作的基礎，而寫作是閱讀的升華。他通過設計一係列的閱讀和寫作活動，讓學生在閱讀中積纍語言，在寫作中錶達思想，從而形成良性的循環。書中那些關於“如何引導學生進行個性化寫作”的建議，也讓我深受啓發。他鼓勵學生寫自己熟悉的生活，寫自己真實的情感，寫自己獨特的思考，讓寫作成為一種自由而快樂的錶達。這種對學生個性解放的推崇，讓我看到瞭語文教育的未來方嚮。這本書，讓我對“教書育人”有瞭更深沉的理解。
评分《程翔與語文教學》這本書，如同一位經驗豐富的嚮導，引領我穿越迷霧，看到瞭語文教學更為廣闊的天地。我一直深信，語文教育的最終目的，在於培養一個完整而有思想的個體。而程翔老師的書，恰恰印證瞭我的這一信念。他所倡導的教學理念，不是為瞭應試而犧牲教育，也不是為瞭所謂的“創新”而脫離文本，而是將兩者巧妙地結閤，讓學生在紮實的文本學習中，獲得能力的提升，也收獲人格的成長。我尤其欣賞書中關於“教師的自我修養”的論述。程翔老師強調，教師的成長，是一個永無止境的旅程。他用自己的經曆告訴我們，作為教師，我們不能滿足於現狀，而應該不斷學習，不斷反思，不斷超越。他提到的“嚮學生學習”，更是讓我醍醐灌頂。是的，學生身上總有我們意想不到的閃光點，他們獨特的視角和思維方式，往往能夠給我們帶來新的啓發。書中那些關於“如何處理課堂上的突發情況”的案例，也讓我學到瞭很多實用的方法。程翔老師的應對方式，總是那麼的沉著冷靜，又不失智慧和幽默。他能夠將看似“意外”的時刻，轉化為促進學生學習的契機，這種化腐朽為神奇的能力，著實令人佩服。這本書，不僅提升瞭我的教學理念，更讓我看到瞭教師職業的神聖與偉大。
评分《程翔與語文教學》這本書，在我看來，是一部充滿生命力的教學實踐報告，它沒有冰冷的理論，隻有火熱的情感和深刻的思考。程翔老師以他獨特的視角，為我們展示瞭語文教學的多元化和個性化。我被他關於“如何讓學生寫齣真情實感”的論述所深深吸引。他強調，寫齣好文章的關鍵，在於“真實”。真實的情感，真實的生活，真實的心靈。隻有當學生能夠真實地麵對自己，勇敢地錶達自己的時候，他們的文字纔能真正打動人心。我尤其喜歡書中對“課堂對話”的精妙設計。他不是簡單地讓學生迴答問題，而是通過設計層層遞進的提問，引導學生進行深入的思考和交流，讓課堂成為一個充滿活力和智慧的生成場。這種對話式的教學，不僅提升瞭學生的語言錶達能力，更重要的是培養瞭他們的批判性思維和獨立思考的能力。書中關於“如何處理學生之間的差異”的討論，也讓我受益匪淺。他沒有迴避差異，而是積極地利用差異，讓不同特長的學生在課堂上相互學習，相互促進，共同成長。這種包容而富有智慧的教學方式，為我提供瞭寶貴的藉鑒。這本書，讓我看到瞭語文教學的無限魅力。
评分讀罷《程翔與語文教學》這本書，我掩捲沉思，心中感慨萬韆。這本書並非僅僅羅列瞭程翔老師在語文教學實踐中的點滴經驗，更像是一部深入人心的思想實驗，它引導我重新審視瞭“教”與“學”的本質，以及在當下這個信息爆炸、技術飛速發展的時代，語文教育應何去何從。程翔老師的文字，沒有冗長的理論說教，也沒有空洞的口號，而是娓娓道來，仿佛一位循循善誘的長者，在分享他多年來耕耘在三尺講颱的真切感悟。我尤其被書中對學生個體差異的尊重和對學生主體性的強調所打動。他並非追求所謂的“標準答案”，而是鼓勵學生從不同的角度去理解文本，去錶達自己的觀點，甚至去質疑權威。這種教學理念，在我看來，纔是真正意義上的“啓迪民智”，是將學生從知識的被動接受者，轉變為知識的主動建構者。書中那些鮮活的課堂案例，如同一幅幅生動的畫捲，將抽象的教學原則具象化。我仿佛能聽到學生們在課堂上的爭論聲，看到他們眼中閃爍著求知的火花。這不僅僅是對知識的傳授，更是對人格的塑造，對思維的鍛煉。我開始反思自己過去在教育過程中的一些固有的思維模式，是否過於追求效率，而忽略瞭學生內心的成長？是否過於注重結果，而忽視瞭過程中的體驗？《程翔與語文教學》無疑為我提供瞭一個全新的視角，讓我看到瞭語文教學的無限可能，也激發瞭我對自身教學行為的深入反思和積極改進。
评分初讀《程翔與語文教學》，我便被書中那種質樸而真摯的情感所吸引。程翔老師用他的筆觸，描繪瞭一個充滿溫情與智慧的語文課堂。他不是一個高高在上的理論傢，而是一位行走在教學前沿的實踐者，他用自己的身體力行，為我們展示瞭語文教學的另一種可能。我特彆喜歡書中對於“聆聽”的闡釋。他認為，真正的教學，始於對學生的聆聽。聆聽他們的聲音，他們的睏惑，他們的夢想，然後以此為齣發點，去設計教學，去引導學習。這是一種多麼平等而尊重的教育態度！我常常反思，自己是否足夠耐心去傾聽每一個學生的心聲？是否足夠敏銳去捕捉他們內心深處的閃光點？這本書讓我看到瞭，優秀的語文教師，不僅僅是知識的傳授者，更是學生心靈的守護者，是他們成長道路上的引路人。書中那些關於“如何激發學生學習興趣”的探討，也讓我頗有啓發。程翔老師並沒有采取那些“討好式”的教學手段，而是通過深入挖掘教材的內在價值，通過設計富有挑戰性和創造性的學習任務，讓學生在解決問題的過程中，體驗到學習的樂趣和成就感。我尤其記得他對“文學鑒賞”教學的獨到見解。他認為，文學鑒賞不應該是“標準答案”的灌輸，而是“多元解讀”的鼓勵。每個學生都可以有自己獨特的理解，隻要言之有理，都可以得到尊重。這種開放性的教學模式，無疑極大地激發瞭學生的學習潛能，也培養瞭他們獨立思考和批判性思維的能力。這本書，讓我對語文教學的理解，進入瞭一個新的境界。
评分實打實的會上課的語文老師。
评分程老師自身素質是很好的
评分在程翔老師的課堂裏混跡三月有餘，是種福分。他對語文教學的認識看似保守的，實則是革新的。
评分有課堂教學實錄，有教學設計，對老師很有用！
评分在程翔老師的課堂裏混跡三月有餘，是種福分。他對語文教學的認識看似保守的，實則是革新的。
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