具體描述
《幼兒數學與科學教育》在內容編排上,我們按照兒童身心發展的順序安排教學活動,以支持兒童對數學與科學的基本概念和技能的建構。在教學評價方麵,也強調實施發展適宜性的評價,以照顧到每個兒童的發展差異。
此外，《幼兒數學與科學教育》關注瞭三種不同的學習方式:自然情境下的學習、非正式的學習和結構性的學習。在條件具備的情況下，大量的學習活動都是在兒童自發的探索活動中發生的。而成人通過在非正式的和結構性的學習活動中的指導，對這種自然情境下的學習加以強化和豐富。
而在教育實踐中方興未艾的測驗導嚮的教學模式也對幼兒教育産生瞭普遍的良好影響。學前兒童的數學課程被作為“前數學”，其隱含的假設是，數學的學習實際開始於小學的加、減法學習。在小學和幼兒園，數學學習淪為通過紙筆練習實現的機械記憶活動。這種理念摺射瞭NCTM最近修訂的數學教育綱要與標準中的部分思想(NCTM，2000)。而科學，則在很大程度上忽視瞭這樣一個事實，即基本概念的學習來源於大量的科學探索活動，在時間上必須是寬鬆的。《幼兒數學與科學教育》試圖扭轉最近齣現的不良發展趨勢，並希望使早期教育工作者認識到數學與科學的交叉性以及為幼兒提供探索早期概念學習活動的機會的必要性。同時，《幼兒數學與科學教育》還強調將數學藝術、社會研究、美術和音樂活動也整閤到數學與科學課程中，以實現建立完全整閤的課程體係的目標。
作者簡介
目錄資訊
讀後感
自从收到这本到现在阅读了几章后，这本书一直给予我感动。第一，国外的数学教育方面的教学类书籍译到国内的太少，这是我读到的第一本。这对于我这个以学前儿童数学教育的专业课老师来说是求书若渴。第二，在译者里面有好几个我的同窗姐妹，而先运更是我研究生时睡在我对面的姐...
評分自从收到这本到现在阅读了几章后，这本书一直给予我感动。第一，国外的数学教育方面的教学类书籍译到国内的太少，这是我读到的第一本。这对于我这个以学前儿童数学教育的专业课老师来说是求书若渴。第二，在译者里面有好几个我的同窗姐妹，而先运更是我研究生时睡在我对面的姐...
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評分自从收到这本到现在阅读了几章后，这本书一直给予我感动。第一，国外的数学教育方面的教学类书籍译到国内的太少，这是我读到的第一本。这对于我这个以学前儿童数学教育的专业课老师来说是求书若渴。第二，在译者里面有好几个我的同窗姐妹，而先运更是我研究生时睡在我对面的姐...
用戶評價
這本書給我的衝擊，更多是認知層麵的顛覆。我以前總是習慣將數學（邏輯推理）和科學（自然觀察）視為兩個相對獨立的學科模塊進行教學。但這本書卻用非常流暢的筆觸，將兩者無縫地連接瞭起來，論證瞭在幼兒階段，兩者是互相滋養、密不可分的。例如，書中展示瞭如何通過測量不同物體的高度（科學觀察）來引入比較級和簡單的加減概念（數學應用）。作者對“量化思維”的解讀非常深刻，指齣量化並非簡單的數數，而是對事物屬性進行比較、排序和估算的過程。我特彆喜歡它對“時間概念”的處理，沒有死闆地教看鍾錶，而是通過“做麵包的等待時間”、“故事書讀完需要多久”等生活場景，讓抽象的時間感變得具體可觸摸。這種整閤性的教學思路，極大地拓寬瞭我的視野，讓我意識到，我們的目標是培養一個能夠綜閤運用邏輯和觀察來理解世界的未來公民，而不是一個隻會背誦公式的小大人。
评分這本書，怎麼說呢，簡直是為初入職場的年輕教師量身定做的“救命稻草”。我剛接手學前班時，麵對那些活蹦亂跳、對世界充滿好奇的孩子們，心裏是沒底的。尤其是在數學和科學啓濛這塊，我總覺得那些枯燥的數字和公式離他們太遠瞭。然而，這本書的切入點非常巧妙，它沒有直接拋齣教學大綱，而是從“遊戲化學習”的核心理念齣發，手把手教你如何把一塊積木、一捧沙子變成一個充滿趣味的數學模型。它詳細闡述瞭如何通過搭建、排序、分類等日常活動，自然而然地引導孩子建立初步的量感和空間概念。我記得有一章專門講“水和容器的互動遊戲”，我照著做瞭，孩子們簡直是瘋瞭——他們一會兒忙著比誰的水杯裝得多，一會兒研究水流動的快慢，完全沒意識到這已經是“體積”和“流體力學”的啓濛課瞭。作者的語言非常生動，充滿瞭實際案例，讀起來一點都不費力，感覺就像是一位經驗豐富的前輩在旁邊手把手地指導你，讓你從心底裏對“玩中學”的理念深信不疑。這本書真正讓我明白，早期的數學和科學教育，重點從來都不是“教會”知識，而是“點燃”探索的火花。
评分拿到這本厚厚的書，我原本以為又要麵對一堆理論堆砌的枯燥讀物，畢竟現在市麵上很多教育書籍都熱衷於搬齣晦澀的教育學名詞。齣乎意料的是，這本書的結構邏輯極其清晰，簡直像一個精密的工具箱。它不是空泛地談論“培養興趣”，而是直接提供瞭不同年齡段（從中班到大班）的具體活動腳本和材料清單。比如，在教授“形狀認知”時，書中列齣瞭十幾種利用自然物（樹葉、小石頭）或廢舊材料（紙闆、瓶蓋）製作教具的方法，每一種都有詳細的步驟圖和預期達成的學習目標。更讓我欣賞的是，它對“錯誤”的處理態度。書中反復強調，孩子在探索過程中犯下的“錯誤”是寶貴的學習契機，並提供瞭如何追問和引導的示範對話。這種以兒童為中心的視角貫穿始終，讓我這個有些“傳統思維”的老師，開始學會放下標準答案，真正去傾聽孩子提問背後的邏輯。讀完這本書，我的教案風格有瞭翻天覆地的變化，變得更具靈活性和互動性，真正讓課堂活瞭起來。
评分這本書的語言風格，我個人覺得非常“接地氣”，沒有那種高高在上的學術腔調，讀起來有一種鄰傢大姐姐分享經驗的親切感。尤其是在探討如何處理“個彆差異”時，作者的處理方式非常貼心。她沒有提供一刀切的解決方案，而是提供瞭一套“診斷工具箱”，教我們如何快速識彆齣是孩子對概念理解有偏差，還是單純因為操作技能不足。比如，對於那些對數字不感興趣的孩子，書中建議立刻轉嚮空間幾何和模式識彆，因為這些往往是他們更容易建立自信的領域。這種細緻入微的關懷，讓我在麵對班級裏那些發展速度不一緻的孩子時，不再感到焦慮。它像一本“情商高”的教材，教你如何與孩子溝通，如何鼓勵那些暫時落後的夥伴，如何平衡群體活動和個體探索的需求。讀完後，我感覺自己不光是更新瞭教學方法，更重要的是，我的教育心態也變得更加寬容和富有耐心瞭。
评分坦白說，我是一個對“動手操作”環節特彆頭疼的老師，總覺得準備教具太費時費力，效率低下。這本書簡直是給我上瞭一堂“效率與深度並重”的實踐課。它並沒有鼓吹使用昂貴或復雜的電子設備，而是極力推崇“低結構材料”的潛力。書中有一部分專門討論瞭如何利用廚房裏的常見物品——麵粉、豆子、水——設計齣復雜的序列和模式活動。我按照書中的建議，用不同顔色的豆子設計瞭一個“對稱圖形配對遊戲”，效果齣奇地好。孩子們不僅學會瞭識彆對稱性，還因為材料的觸感和氣味而更加投入。這本書的厲害之處在於，它把“科學探究”的步驟——觀察、假設、實驗、記錄——巧妙地融入到孩子們最熟悉的日常生活中，比如觀察植物的生長、研究冰塊融化的速度。它不是一套說教，而是一份邀請函，邀請老師和孩子一起迴歸最本真的探索狀態，讓我這種“完美主義”傾嚮的老師都願意放下對流程的過度控製，享受過程中的不確定性。
评分掃瞭一遍，發現和另外一本書是一樣的，一個版本的兩個譯本，比那本略好。
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