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出版者:北京師大

作者:王承吉 編

出品人:

頁數:234

译者:

出版時間:2010-6

價格:25.00元

裝幀:

isbn號碼:9787303108770

叢書系列:

圖書標籤:

• 中學曆史
• 曆史教學
• 教學論
• 教育學
• 師範教育
• 課程與教學
• 教學方法
• 曆史教育
• 教學設計
• 教育研究

好的，這是一本關於古代中國社會經濟史的著作的詳細簡介，該書專注於漢唐時期的土地製度、賦稅結構以及農民生活狀態的深入研究。 --- 《秦漢魏晉隋唐：帝國基石的社會經濟變遷》 導言：曆史的底色與帝國的脈動 本書旨在超越傳統的政治史敘事，深入剖析中國古代封建王朝——特彆是秦漢、魏晉南北朝至隋唐這一關鍵轉型期——社會經濟結構所經曆的深刻演變。這一時期，奠定瞭此後兩韆年中華帝國運作的基本模式。我們關注的核心問題是：土地如何分配？財富如何積纍？國傢稅賦如何抽取？以及普通民眾的生存狀態如何隨之起伏？ 本書通過對考古發現、地方誌、傳世文書和製度文獻的交叉比對，力求還原齣一個立體、鮮活的古代社會經濟圖景。 第一部分：秦漢帝國的基礎構建與土地的初次集中 第一章：井田製的瓦解與小農經濟的萌芽 本章首先迴顧戰國時期各國變法對土地私有製的推動作用，重點分析秦朝統一後，如何通過郡縣製和戶籍製度，將分散的個體農民納入國傢直接控製的體係。我們詳細考察瞭秦代的田製及其在帝國初期的執行情況，指齣盡管官方宣揚“與民休息”，但沉重的徭役和兵役壓力，早已為社會後期的緊張埋下瞭伏筆。 第二章：漢代賦稅製度的演變與“田製”的爭議 漢代是小農經濟定型的關鍵時期。本書細緻梳理瞭漢初的“休養生息”政策對人口恢復和土地兼並的影響。重點分析瞭漢武帝時期“更卒”、“口賦”及“田租”的結構，以及國傢對鹽鐵專營的壟斷如何成為中央財政的主要支柱。我們引入瞭對“編戶齊民”概念的再定義，探討瞭在實際操作層麵，國傢權力對地方豪強土地兼並的抑製與縱容之間的微妙平衡。通過對敦煌、放馬灘齣土法律文書的解讀，力證瞭國傢對土地所有權的理論主張與實際管轄力之間的張力。 第三章：土地兼並的周期性：西漢末年的社會經濟危機 兼並是王朝盛衰的內生動力。本章聚焦於西漢晚期，分析瞭豪強地主階層如何通過藉貸、買賣等方式，大規模吸納自耕農的土地。詳細考察瞭高利貸的泛濫，以及農民因喪失土地而淪為佃農或流民的社會後果。我們認為，土地集中導緻的稅源流失和兵源枯竭，是王莽改製失敗的根本經濟原因，而非單純的政治因素。 第二部分：魏晉南北朝的社會動蕩與製度的重塑 第四章：門閥士族的崛起與土地的私有化加速 魏晉時期是中國古代社會結構經曆劇變的關鍵斷代。本章核心議題是“九品中正製”對社會經濟權力的固化作用。門閥士族不僅壟斷瞭政治資源，更通過莊園經濟的形式，將大量土地和人口納入其私人控製之下。我們分析瞭士族莊園的運作模式——從土地耕作到司法管理的一體化，揭示瞭國傢財政對士族莊園的嚴重依賴。 第五章：占田、蔭戶與國傢稅收體係的崩潰 麵對士族莊園的強大，曹魏推行的“占田製”是一次試圖重建國傢土地直接控製的嘗試。本書詳細比較瞭占田製在不同地域的實施效果，並指齣其在實踐中迅速被“蔭附”現象所侵蝕。蔭戶（依附於士族的人口）的齣現，標誌著國傢稅基的結構性破壞。南北朝時期，賦稅製度的混亂和地方割據，使得中央政府的財政收入愈發依賴於特定地區的臨時性徵發，而非穩定的土地稅。 第六章：租調製與北魏均田製的重構嘗試 北魏孝文帝改革是中國曆史上第二次大規模的土地再分配嘗試。本章將均田製視為對漢晉以來土地私有化趨勢的強力逆轉。我們詳細闡述瞭均田製的理論基礎、土地授受的標準（口分田、荒田），以及最重要的賦稅結構——租、庸、調。通過對《魏書·食貨誌》及相關碑刻的細緻梳理，我們評估瞭均田製在關中等核心地區的初期成功，以及它在不同自然環境和社會背景下所遭遇的結構性限製，如“久任不盡”、“隱匿之弊”。 第三部分：隋唐帝國的集權強化與財政體係的成熟 第七章：均田製鼎盛期的運行機製與人口管理 隋唐繼承並強化瞭北朝的製度遺産。本章聚焦於隋唐時期均田製的高峰期，分析瞭如何通過嚴密的戶籍管理（如開皇、貞觀時期）來確保土地分配的相對公平性，從而鞏固瞭國傢對農民的直接控製。我們考察瞭隋唐對土地流轉的嚴格限製，以及“陌刀製”等軍事製度與小農經濟的相互支撐關係。 第八章：租庸調製與帝國黃金時代的財政結構 租庸調製是隋唐財政的基石。本書深入解析瞭“租”（榖物）、“庸”（勞役）和“調”（布帛）三者之間的配比關係，以及它們如何與人口、土地麵積掛鈎。我們認為，租庸調製的有效性，依賴於高度集中的中央權力對地方官吏的有效監督，保證瞭賦稅的足額徵收和國傢的財政盈餘，為唐代的社會繁榮和對外擴張提供瞭堅實的經濟後盾。 第九章：安史之亂的經濟根源與租庸調製的衰亡 本書最後一部分將焦點投嚮瞭唐代中葉的轉摺點。我們論證瞭安史之亂並非單純的軍事或政治事件，而是土地兼並、蔭戶增殖和邊鎮節度使財政權力坐大等長期經濟矛盾的總爆發。節度使擁有的土地和私兵，實質上是對國傢財政體係的蠶食。天寶年間的土地兼並已達到新的高潮，使得原本以人丁為基礎的租庸調製難以為繼。這種財政上的“內捲化”，最終導緻瞭唐代中晚期轉嚮“兩稅法”這一根本性的社會經濟轉型。 結語：韆年製度的迴響 本書通過對秦漢至唐朝社會經濟製度的係統梳理，揭示瞭土地與賦稅結構在中國古代中央集權體製中扮演的核心角色。從秦漢的初步整閤，到魏晉的瓦解與重塑，再到隋唐的集權巔峰，帝國始終在“如何有效控製土地並從中榨取財富”這一核心命題上進行實踐與修正。這些製度遺産，深刻影響瞭後世的王朝更迭與社會形態。 --- 本書特色： 跨學科視角： 結閤經濟史、製度史與社會史研究方法。 史料的精微考辨： 大量運用齣土文獻和地方誌，對傳統製度解釋進行修正。 結構性分析： 強調社會經濟結構變化是政治變動的根本驅動力。 聚焦關鍵製度： 深入剖析井田製殘餘、占田製、均田製和租庸調製的具體操作與曆史局限。

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坦白說，市麵上關於教學法的書籍汗牛充棟，但大多都顯得陳舊或者脫離實際，這本書的齣現，猶如一股清流。我最欣賞它對現代信息技術的整閤應用，尤其是在大數據和人工智能背景下，曆史教學如何保持其獨特的價值。書中對於“數字人文”在中學課堂的應用，提供瞭一些非常前沿且可操作的建議，比如如何利用在綫數據庫資源進行初步的曆史研究訓練。這對我這個一直苦於如何將前沿科技融入傳統學科的教師來說，簡直是雪中送炭。此外，這本書在處理“爭議性曆史事件”的教學策略上錶現得尤為謹慎和成熟，它沒有提供標準答案，而是提供瞭一套科學的“對話框架”，指導教師如何在課堂上組織一場既尊重事實又保持開放態度的討論。這種對教學復雜性的深刻洞察和坦誠，使得這本書極具說服力。它不僅僅是教你“怎麼做”，更重要的是教你“為什麼這樣做”，這種對教學哲學的反思，纔是真正能讓人內化和成長的關鍵。

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這本書的結構安排非常巧妙，從宏觀的課程設計理念，到微觀的課堂互動技巧，層層遞進，邏輯嚴密。我個人認為，對於準備教師資格考試或者正在進行教學技能大賽的同行而言，這本書的參考價值是無可替代的。它對“教學設計”的分解細緻到瞭每一個環節，例如，如何撰寫一份符閤新時代要求的教學目標（行為動詞的選擇），如何安排導入環節的“鈎子”纔能最大程度地抓住學生的注意力。書中詳細闡述瞭不同學段（初中與高中）在認知發展上的差異，並據此給齣瞭差異化的教學建議，這體現瞭作者深厚的教育心理學功底。我翻閱瞭其中關於“曆史寫作教學”的部分，作者提齣瞭一種“結構化寫作訓練”模式，通過模闆和範例引導學生掌握論證的邏輯，這徹底解決瞭我在批改學生論文時，學生普遍缺乏清晰論點和有效證據支撐的難題。這本書的實用性和係統性，是其最大的亮點。

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我一直覺得，曆史教學不僅僅是知識的堆砌，更是一種思維方式的培養，而這本書恰恰抓住瞭這一點，讓我在閱讀中感受到瞭強烈的共鳴。它對“史料實證”和“曆史解釋”這兩個核心能力的培養路徑進行瞭極其細緻的闡述，這對我理解新課標的要求至關重要。書中的部分章節簡直像是一位經驗豐富的老教師在耳邊諄諄教誨，比如它探討如何引導學生批判性地看待曆史敘事中的“他者”視角，避免陷入單一的民族中心主義陷阱。這種對曆史觀和價值觀引導的強調，讓我的教學目標不再局限於“教完哪個朝代”，而是提升到瞭“培養怎樣的曆史公民”的高度。我尤其喜歡其中關於“跨學科整閤”的探討，作者提供瞭一些非常新穎的視角，教我們如何將地理、文學甚至藝術元素融入曆史課堂，極大地豐富瞭教學的維度和趣味性。讀完後，我感覺自己對曆史學科的認識被提升到瞭一個全新的層次，不再是機械地講解時間綫索，而是充滿瞭人文關懷和思辨深度。這本書的深度和廣度，遠遠超齣瞭我預期的專業參考書的範疇。

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讀完此書，最大的感受是它極大地拓寬瞭我對“曆史教師角色”的想象。它不再把我局限於知識的傳授者，而是提升到瞭“文化詮釋者”和“學習組織者”的高度。書中有一部分章節專門討論瞭教師的專業發展路徑，強調瞭反思性實踐的重要性，並提供瞭一套係統的自我評估工具，幫助教師識彆自身的盲區和優勢。這種對教師自身成長的關注，讓這本書具有瞭超越教材教法指南的意義。我還注意到，作者在論述中始終保持著一種開放和謙遜的態度，鼓勵讀者結閤本地的教育資源和學生特點進行靈活變通，而不是教條地照搬。這種尊重個體差異和情境化的教學理念，讓我感到非常受用。總而言之，這是一本既有理論高度，又充滿實踐智慧的力作，它為我打開瞭一扇通往更專業、更有溫度的曆史課堂的大門。

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這本書簡直是為我們這些剛踏入教育領域的新手量身定做的，內容之詳盡，條理之清晰，讓人讀完之後心裏踏實瞭許多。我特彆欣賞它對曆史學科核心素養的深入剖析，那種將抽象的理論概念轉化為具體教學實踐的引導，實在是太實用瞭。比如，書中關於如何設計“曆史情境”來激發學生探究欲的章節，不僅提供瞭大量的案例分析，還細緻地拆解瞭每一步操作的注意事項。我試著運用書中的“問題驅動式”教學法來設計瞭一堂關於“明清社會轉型”的課，學生們的參與度明顯提高瞭，討論也比以往深入瞭許多。這本書沒有那種空泛的理論說教，而是真正站在一綫教師的角度，去思考“我該如何把知識有效地傳遞給學生”。它對於如何平衡知識傳授與能力培養之間的關係，也有獨到的見解，讓人茅塞頓開。尤其是它在評價工具和方法上的介紹，打破瞭我過去隻依賴期末考試的單一評價模式，讓我開始思考如何進行形成性評價，真正促進學生的持續進步。這本書無疑是我近兩年來閱讀過的，對我的日常教學工作指導性最強的一本專業書籍，值得反復研讀。

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