具体描述
《教师教学写作360°》是一位著名特级教师60年教学写作的经验之作！《教师教学写作360°》是一本让老师轻松搞定各种教学写作文体的实用读本！写作是人类将自己对世界的认识进行书面表达传播的行为，其本质是言语生命的一种自我实现。
好的，这是一份为一本名为《教师教学写作360°》的图书撰写的、不包含其内容的图书简介，旨在详细介绍另一本假想书籍的内容。 --- 图书名称：《跨学科项目式学习设计与实践指南》 图书简介： 在当代教育改革的浪潮中，知识的壁垒正逐渐被打破，培养学生解决复杂现实问题的能力成为核心目标。本书《跨学科项目式学习设计与实践指南》正是顺应这一时代需求，为一线教育工作者和课程开发者提供的一份系统性、可操作性的操作手册。它并非仅仅停留在理论阐述的层面，而是深入剖析了如何将不同学科的知识、技能与方法进行有机整合，构建出具有深度学习价值和现实意义的学习项目。 第一部分：理论基石与时代语境 本指南首先从教育学、认知科学和学科教育学的交叉视角，系统梳理了项目式学习（PBL）的核心理念及其在跨学科情境下的独特优势。我们深入探讨了“深度学习”的内涵，强调项目式学习如何从表层的知识记忆转向高阶思维的培养，如批判性思维、创造性解决问题以及有效的沟通协作能力。 在理论阐述中，本书特别关注了“适切性”原则。一个优秀的跨学科项目，必须基于学生已有的知识储备和兴趣点，同时又能有效连接不同学科的知识体系。我们分析了当前课程标准对核心素养的要求，并将其转化为可量化的项目目标。此外，本书还对当前国内教育环境下推行PBL所面临的现实挑战——如时间分配、资源整合、评价体系变革——进行了坦诚的剖析，并提出了具有前瞻性的应对策略。 第二部分：项目设计的三维模型 本书的核心价值在于其提出的“项目设计三维模型”，这一模型将项目设计分解为“问题驱动轴”、“学科融合轴”和“过程管理轴”，确保设计的完整性和实施的有效性。 1. 问题驱动轴：从“是什么”到“怎么办” 成功的项目始于一个强有力、开放性的真实世界问题（Driving Question）。本书详细阐述了如何甄选、界定和优化驱动性问题，使其既能激发学生的内在探究欲望，又能自然地嵌入多个学科的知识点。我们提供了大量的案例分析，展示了如何将抽象的学术概念转化为学生可以动手操作、可以观察验证的实际挑战，例如，如何设计一个社区的“可持续水资源管理系统”，这一问题自然地融合了地理环境、物理化学原理、数学建模以及社会伦理的考量。 2. 学科融合轴：构建知识的生态系统 跨学科并非简单地将不同学科的内容拼凑在一起，而是要实现知识的“化学反应”。本书提供了“知识交汇点识别法”和“技能迁移路径图”。我们指导教师如何精确识别出不同学科中可以相互支持和印证的核心概念和关键技能。例如，在研究“古建筑的结构稳定性”时，历史课提供时代背景和材料文化，物理课提供受力分析和材料科学知识，数学课则用于计算和模型构建。本书提供了工具和模板，帮助教师系统性地绘制出学科间的知识网络图，避免了项目沦为“多学科串烧”的风险。 3. 过程管理轴：规划、执行与迭代 项目式学习的周期较长，对教师的课堂组织和时间管理能力提出了更高要求。本部分详述了从项目启动、中期检查到最终成果展示的各个阶段的管理策略。这包括： 团队构建与角色分配： 如何平衡团队内部能力差异，确保每个学生都能发挥独特价值。 资源整合与技术支持： 如何利用现有校内外资源，并有效集成如数据分析软件、三维建模工具等现代技术，提升项目的真实感和效率。 形成性评价体系的建立： 强调过程中的反馈与调整，而非仅仅关注最终成果。我们提供了基于能力和过程证据的多种评估工具，如学习日志、同伴互评量表以及专家访谈记录等。 第三部分：实施策略与常见挑战的突破 本书特别关注了教学实践中的具体操作层面，旨在帮助教师平稳过渡到PBL教学模式。 1. 教师角色的转变：从知识传授者到学习引导者 跨学科PBL要求教师的角色发生根本性转变。本书深入探讨了“协作教学”的艺术，即不同学科教师如何有效沟通、共同备课，并设计出无缝衔接的教学活动。我们提供了教师间合作的范式和沟通协议，以减少跨学科合作中的摩擦和信息不对称。 2. 应对评估困境：真实性评估与学业标准的平衡 如何确保学生在参与PBL的同时，依然能扎实掌握核心学科知识，是许多实践者担忧的问题。本书提出了一套“双轨评估框架”，即项目成果评估与学科知识点抽测相结合的策略。我们详细介绍了如何设计基于项目的绩效评估（Performance Assessment），使之能真实反映学生运用知识解决复杂问题的能力，而非仅仅测试知识点的记忆。 3. 场域拓展：连接校园与真实世界 成功的PBL项目往往需要走出教室。本书提供了与社区机构、行业专家建立合作关系的实用步骤，指导教师如何将外部专家的知识和资源“引进来”，并确保学生的项目成果能够对现实世界产生有意义的回应或影响。我们分享了多个成功案例，展示了如何将学生的研究报告转化为社区规划建议书，或是将科学实验转化为面向公众的科普展览。 第四部分：案例精选与反思文化 本书最后精选了十个来自不同学段（小学、初中、高中）的、成功实施的跨学科PBL案例。这些案例覆盖了STEM、人文社科以及艺术创意领域，并对每个案例进行了结构化的剖析：项目背景、驱动性问题、涉及的学科知识点、学生产出物以及教师的反思日志。 更重要的是，本书倡导建立一种持续的反思文化。我们提供了“项目复盘工具包”，引导教师在项目结束后，系统性地分析项目设计、实施过程中的成功经验与失败教训，从而为下一次教学迭代积累宝贵的实践智慧。 《跨学科项目式学习设计与实践指南》是一本面向未来的教育实践之书，它旨在赋能教师，帮助他们从容驾驭复杂多变的教学内容，真正培养出能够在未来社会中游刃有余的创新型人才。
作者简介
周一贯，浙江绍兴人，1936年出生。特级教师、中学高级教师。全国尝试教育理论研究会副会长，在多所学校任顾问。退休前曾任浙江省小学语文教学研究会副理事长，浙江省义务教育教材小学语文编委会副主编，绍兴县教学研究室副主任等。从事小学语文教学和研究60年，在国家级、省级报刊发表教育论文、教育研究文章达1300余篇，出版《语文教学方法论》、《语文教学改革研究概况》、《语文教学优课论》、《阅读课堂教学设计论》等著作154本，总计字数达2000余万。著作、论文等研究成果获全国奖10余次。全国小学语文教学研究会会刊《小学语文教学》、《湖南教育》等多家报刊对其进行过人物专访、长篇报道，其本人先后入编《中国当代教育名人辞典》、《中国语文名师辞典》、《浙江名人辞典》等。
目录信息
三、从教学笔记的新功能探教学写作
（一）教学扎记——“得来全不费功夫”
（二）随心、随意不随便的“教学随笔”
（三）和教师教育人生一路同行的“教学日记”
（四）教学博客：延伸教学写作的时代契机
（五）案例——教学写作的基石
（六）案例的写作形式和采集
四、从日常应用的新拓展理教学写作
（一）撰写教学设计的当代视角
（二）教案编写：一个老话题的新思考
（三）写作“说课稿”的理念和实践
（四）“观课评教”：教学写作的新话题
（五）怎样撰写试卷分析研究报告
（六）教育（教学）科研实验报告的写作要略
五、从“教学论著”的新界定议教学写作
（一）“教育论文”、“教学论文”、“教学研究文章”、“和教学专著”
（二）“综述”类文稿的撰写
（三）教学论著要凸现明确的核心理念
（四）处理好教学论著“理”与“事”的关系
（五）教学论著的命题艺术
（六）教学论著的体例构架
六、从写作技巧的新视角思教学写作
（一）求实——“立言”先要“立德”、“立诚”
（二）立意——“意者一身之主也”
（三）选材——教学写作的“择善而述”
（四）结构——规矩尺度皆有章
（五）细节——细微之处见精神
（六）文辞——“浑然天成者为佳”
七、从教学信息的新运作促教学写作
（一）教学写作的信息贮存：以内驭外
（二）教学写作的信息筛选：从博返约
（三）教学写作的信息组合：巧连妙接
（四）教学写作的信息调整：“死”里求“活”
（五）教学写作的信息扩展：由此及彼
（六）教学写作的信息创意：推陈出新
· · · · · · (收起)
（一）教学扎记——“得来全不费功夫”
（二）随心、随意不随便的“教学随笔”
（三）和教师教育人生一路同行的“教学日记”
（四）教学博客：延伸教学写作的时代契机
（五）案例——教学写作的基石
（六）案例的写作形式和采集
四、从日常应用的新拓展理教学写作
（一）撰写教学设计的当代视角
（二）教案编写：一个老话题的新思考
（三）写作“说课稿”的理念和实践
（四）“观课评教”：教学写作的新话题
（五）怎样撰写试卷分析研究报告
（六）教育（教学）科研实验报告的写作要略
五、从“教学论著”的新界定议教学写作
（一）“教育论文”、“教学论文”、“教学研究文章”、“和教学专著”
（二）“综述”类文稿的撰写
（三）教学论著要凸现明确的核心理念
（四）处理好教学论著“理”与“事”的关系
（五）教学论著的命题艺术
（六）教学论著的体例构架
六、从写作技巧的新视角思教学写作
（一）求实——“立言”先要“立德”、“立诚”
（二）立意——“意者一身之主也”
（三）选材——教学写作的“择善而述”
（四）结构——规矩尺度皆有章
（五）细节——细微之处见精神
（六）文辞——“浑然天成者为佳”
七、从教学信息的新运作促教学写作
（一）教学写作的信息贮存：以内驭外
（二）教学写作的信息筛选：从博返约
（三）教学写作的信息组合：巧连妙接
（四）教学写作的信息调整：“死”里求“活”
（五）教学写作的信息扩展：由此及彼
（六）教学写作的信息创意：推陈出新
· · · · · · (收起)
读后感
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