具体描述
《改善学生课堂表现的50个方法:小技巧获得大改变》内容简介：学生的课堂表现是影响学生成绩的关键因素，只有当学生的行为有所改善后，他们的成绩与各方面能力才会相应提高。安奈特·布鲁肖和托德·威特克尔两位在教育领域备受尊重的作者及演说家，向我们分享了改善学生课堂表现的50种技巧和方法。每-个方法都可以应用于任何年龄的学生、任何一门课程中。这《改善学生课堂表现的50个方法:小技巧获得大改变》可以帮助教师提高学生的合作与参与意识，从而提高教学效率，帮助学生最终取得进步和成功！
如果你想成为一名优秀教师，想让学生的表现更加优异，想使课堂活动更有效率、氛围更加活跃，想更好地激励学生，那么此书绝对值得-读！
作者简介
安奈特•布鲁肖是全美国公认最好的、专门针对教师岗前培训项目FIRST的负责人，她可以让听众迅速将她所讲述的实践技巧应用到课堂教学之中，学校管理者也表示第二天就可以在教师身上看到这种效果。安奈特的教育理念是教学的实用性和人性化，强调情感教学与创造性教学手段的结合。 安奈特的其他著作包括《给教师的101条建议》、《万人迷老师养成宝典》等。 托德•威特克尔博士是美国教育界的领军人物，是教师激励机制、教师领导力及校长管理领域的专家，他的教育理念得到了世界众多教育者的共鸣。 托德共撰写了18本教育类图书，其中包括畅销书《优秀教师一定要知道的14件事》、《如何调动和激励教师》、《优秀校长一定要做的15件事》、《如何应对难缠的家长》。
目录信息
这本书给予教师的帮助
前言
1 热情地与学生打招呼
2 写一封自我介绍信吧
3 明确课堂规则与常规
4 你还好吗
5 亲爱的，让我们靠近些
6 请相信学生
7 坐在哪里合适呢
8 给家长写一张“快乐小纸条”吧
9 让学生给家长也写一张小纸条吧
10 让学生变得更有责任感
11 强调成功，但是不强迫
12 用你的热情感染学生
13 找原因
14 让课堂充满欢笑
15 到底是谁的问题呢
16 学习忽视
17 切忌在课堂上情绪失控
18 在学校里减少恃强凌弱的行为
19 掌握私下练习环节
20 轻声细语，好吗
21 吊吊学生的胃口吧
22 关注并表扬学生的良好表现
23 寻找学生的闪光点
24 请把“谢谢”常挂在嘴边
25 别让学生难堪
26 90/10法则，你留意了吗
27 向学生证明你是真正关心他们的
28 你是一个和蔼、友好、充满动力的人吗
29 摘下学生的面具
30 不要让学生的坏情绪沉淀
31 做一个乐观的教师
32 关注学生的兴趣
33 “救命稻草”的重要性
34 勇于承认错误
35 眼神交流的重要性
36 请充实你的课堂
37 微笑，微笑，微笑吧
38 以“课堂紧迫感”教学
39 让课堂内容变得容易消化和吸收吧
40 当着别人的面夸奖学生
41 转移学生的注意力
42 改变学生的思考方式
43 把潜在的问题扼杀在萌芽中
44 照亮学生的梦想
45 肢体语言，你注意到了吗
46 时刻保持最好的状态
47 让学生稍有“自责感”
48 教会学生如何应对压力
49 倾听，倾听，学会倾听
50 只有愚蠢的人才会失去理智
· · · · · · (收起)
读后感
书内容写得很好，读后有收获，改善学生课堂表现，关键在于对学生的态度以及与学生的关系。推荐给教师们阅读。 作者在一些地方用小诗的形式表达出她关于教学的感受，挺有启发。比如： 在他的脑海里，你并不仅仅是一名教师，你还触碰了他的心灵， 你并不仅仅拭干他的泪水，抚慰...
读完懂得了一些课堂管理的小办法，例如：不要在学生面前火冒三丈，不要让他知道他激怒了你，你发火的那一刻即是你失去对班级控制的那一刻，让学生稍稍自责可能比大发火有用；表扬要当众，批评要私下。把问题掐灭在萌芽中。在意每个学生，不忽视学生的情绪问题，当时解决。还有...
这是一本简短形象生动的指导教师如何变得更优秀的书，渗透了老师对学生的了解、理解、尊重和爱，以及人际交往中的一般原则。当然作为教师也应该是理性和智慧的，要持有应有的职业素养。比如要学会控制自己，如果老师在学生面前失控就意味着被学生抓住了把柄，毕竟学生还...
首先！大家注意，这本书主要是针对小学教师的！但我必须说，作为一名大学新晋教师，我还是能从大部分章节中学到很多东西。书的纸质并不是特别高级特别平滑那种，有点黄，却意外地不让人讨厌，摸着有种古早的感觉。没有塑料膜，但到货后也崭新的没有折角和划痕。周末花了一天什...
用户评价
坦白讲，我这本书的购买动机，更多是出于一种“病急乱投医”的心态。我最近接手了一个出了名难缠的班级，那里面的孩子，用我们行话来说，就是“能量过剩，专注力不足”。我尝试了各种“先进”的教学法，什么翻转课堂、项目式学习，结果往往是课堂组织纪律一塌糊涂，最后反而浪费了宝贵的学习时间。我买这本书时，心里打鼓，觉得这可能又是那种“理论很美，实践很骨感”的读物。但这本书的切入点极其务实，它没有鼓吹什么宏大的教育理念，而是直接跳到了“微观操作层面”。比如，书中有一章专门讲如何利用“非口头信号”来管理课堂节奏，这一点对我触动极大。我们常常习惯于通过大声呵斥或者频繁点名来维持秩序，但那样只会让师生关系紧张。这本书介绍了一种通过眼神、手势甚至只是在讲台上走动的步伐来微妙地引导学生注意力的技巧。我试着在周二的数学课上实践了其中一个“慢速巡视法”，效果立竿见影，原本开始窃窃私语的几组学生立刻安静了下来，而且，关键在于，他们感觉不到自己是被“管住”了，而是自然地回到了学习状态。这种“润物细无声”的教育智慧，远比那些声嘶力竭的口号有效得多。这本书的语言风格也出奇地接地气，没有太多学术术语，读起来流畅顺畅，让人很有阅读下去的欲望。
对于我们这些在体制内摸爬滚打多年的中年教师来说，我们最怕的就是“创新疲劳”。每年都有新的培训，新的口号，要求我们“与时俱进”，但精力有限，很多时候只能敷衍了事。我当初拿起这本书，是抱着一种近乎审视的态度去阅读的，我期待看到的是那些我早就知道但执行起来有难度的方法，或者是一些纯粹的天方夜谭。然而，这本书的厉害之处在于，它成功地将那些看似“高大上”的教育心理学原理，拆解成了五十个可以立刻上手的、模块化的、可量化的“小动作”。它没有要求你改变你的教学哲学，而是要求你调整你的课堂行为脚本。例如，关于如何激发后进生的参与感，书中提供了一个“积极反馈链”的构建流程，详细到你应该在什么时间点、用什么样的语态，给予什么样的具体肯定，而不是简单地说“你做得很好”。这种细致到可操作层面的指导，对于那些希望快速看到效果的教师来说，简直是雪中送炭。我甚至把其中关于“情绪重定向”的几个技巧抄录了下来，贴在了我的教案夹侧面，每天上课前都会扫一眼，提醒自己注意细节。这本书不是一本书，它更像是一本写给一线教师的“行动手册”。
这本厚厚的书拿到手的时候，说实话，我有点持怀疑态度。市面上关于“如何管好学生”的书籍多如牛毛，大多无非是老生常谈，无非是“多鼓励”“多表扬”之类的空话套话。我是一个教了快二十年书的老教师，经验告诉我，实践出真知，光靠理论堆砌是解决不了课堂上那些错综复杂的突发状况的。我原本以为这本《改善学生课堂表现的50个方法》也会是这样的。然而，当我翻开目录，看到那些分门别类的标题时，我的兴趣被提起来了。它没有泛泛而谈，而是非常具体地指向了不同情境下的操作指南。比如，关于如何处理“下课铃响后依然磨蹭不走的”那一节，作者给出的建议完全不是那种居高临下的说教，而是提供了一个清晰的、三步走的引导流程，涉及到环境设置和预设激励机制的建立。我立刻在脑海中模拟了将这些方法应用到我班上那些“钉子户”身上的场景。最让我感到惊喜的是，它并没有把所有孩子都视为一个模子刻出来的，而是针对不同类型的干扰行为——比如内向型沉默、外显型捣乱、或者目标驱动型分心——提供了不同的“解药”。这种对个体差异的尊重和细致入微的分析，让我觉得作者是真正浸润在教学一线，而不是坐在象牙塔里闭门造车。读下去，我感觉自己像是在跟一位经验丰富、但又充满活力的资深同事进行一对一的经验交流，而不是被动地接受灌输。这本书的价值，在于它提供了工具箱，而不是一张空泛的地图。
作为一名资深教师，我的阅读习惯是带着“批判性”眼光去吸收新知。我对那些过度美化或理想化的教育理论一向敬而远之。在阅读《改善学生课堂表现的50个方法》的过程中，我发现作者非常务实地考虑了“执行成本”。他介绍的许多技巧，比如“一分钟规则”或“任务切换提示卡”，都不需要额外的资金投入，也不需要复杂的技术支持，它们主要依赖于教师自身对课堂的掌控力和对学生心理的洞察。这种低门槛、高回报的特性，使得即便是新入职的年轻教师也能很快上手，而资深教师也能在其中找到新的灵感来优化自己的“老招数”。其中关于“积极干扰”的部分，我深有感触，它提供了一种巧妙的方式，让那些总想分散别人注意力的学生，能够将他们的旺盛精力导向建设性的角色，比如成为小助教或者时间管理员。这种“化敌为友”的策略，体现了作者深厚的教育智慧和对人性的深刻理解。这本书不是一套僵硬的教条，而是一套灵活的、可以根据你的班级特点进行微调的“工具箱”。我强烈推荐给所有感觉自己陷入课堂管理瓶颈的教育工作者。
这本书的装帧和排版也给我留下了深刻的印象，这在教育类书籍中并不常见。通常这类书籍都是黑白印刷，内容堆砌得密密麻麻，让人望而生畏。但这本书在设计上明显投入了心思，清晰的章节划分、恰到好处的留白，以及时不时穿插的、简短有力的总结框，极大地提升了阅读的舒适度。更重要的是，它没有陷入“制造问题”的陷阱——很多教材会夸大问题的严重性来凸显自己的价值。这本书的基调是积极和赋能的，它假设老师是想要进步的，只是需要有效的方法。我特别欣赏书中对“预防性课堂管理”的阐述，它不只是在教你如何“灭火”，更是在教你如何“防火”。通过对课堂空间布局的微调、对过渡环节的预设，很大程度上减少了那些原本会爆发的冲突和混乱。这种前瞻性的思维模式，让我开始重新审视自己过去那种“头痛医头，脚痛医脚”的碎片化管理方式。读完这本书，我最大的收获不是学会了多少新招式，而是理解了课堂表现的改善是一个系统工程，需要全方位的、细致入微的规划。
在实践中验证其是否有用。
实用
新老师值得一读！
基于积极心理学的一些技巧，虽然中美的教学有很大差异，不过本书也的确写到了一些具有操作性的技巧。尤其是在描述师生交流时，教师对细节的多次提及，非常动人。谈细节——再谈感受，是我目前所知的最有效的沟通方式了。
通俗实用
