具体描述
《活动学习教学策略》内容简介:纵观学校教育的历史发展,可以看出,接受学习一直占据学生学习的主导地位,它对于文化的传承、人才的培养功不可没。然而,如果仅仅强调间接经验的接受与吸收,忽视直接经验的获得与丰富,那么,学生的学习将是一个十分枯燥、抽象、异己的过程,学生感受不到学习的意义,体验不到学习的欢欣,极易导致学习过程死气沉沉,了无生气。而活动学习则保持了学校教育的生活性、实践性的一面,延续了教育存在于生产、生活中的那种原初性、经验性,能实现学习与社会生活的沟通、与儿童经验的联系,让学习回归生活,焕发学习的生命活力。正是如此,活动学习在与传授接受式学习的长期对峙中缓慢发展,并经久不衰,延绵不断,成为学校革新不可忽视的力量,推动着学校的发展与进步。同时,活动学习以活动课程思想与实践为背景,活动课程的每一次发展与跃进,活动学习均被赋予新的内涵与价值。新一轮课程与教学改革冲击着传统的教学思维与教学方式,呼唤新的学习方式与新的教学方式。伴随着活动课程、活动教学研究与实验的深入,活动学习渐入佳境。
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读后感
用户评价
这本书的第二个亮点在于其极具启发性的案例分析。作者没有停留在理论的层面,而是选取了不同学科、不同年龄段的真实教学场景,详细解读了活动学习策略是如何在这些场景下被灵活运用并取得显著成效的。我特别关注了其中关于高中物理实验教学的案例,书中描述了如何设计一个让学生动手搭建电路、并通过反复实验来理解欧姆定律的活动。从最初的材料准备、分组讨论,到学生在实践中遇到的困难,以及教师如何适时引导和提问,整个过程都被描绘得绘声绘色。我甚至能够想象出学生们在实验室里忙碌的身影,以及他们脸上那种豁然开朗的神情。另一个令我印象深刻的案例是关于小学语文的阅读教学,作者介绍了一种通过角色扮演和情景模拟来深入理解课文人物情感和故事情节的方法。这打破了我对语文教学的刻板印象,原来语文也可以如此“动”起来。这些案例不仅仅是成功的范例,更重要的是,它们展现了活动学习策略在实际操作中的可行性和多样性,为我提供了丰富的借鉴和灵感,让我能够根据自己的教学环境和学生特点,进行有针对性的改编和创新。
让我感到惊喜的是,这本书的语言风格并非那种枯燥乏味的学术论著,而是充满了人文关怀和教育的热情。作者在阐述理论和方法时,常常穿插一些生动有趣的语言,甚至会引用一些文学作品或者生活中的小故事来佐证自己的观点,这使得阅读过程十分轻松愉悦。例如,在讨论“学生自主性”时,作者将学生比作渴望飞翔的小鸟,而教师则是为它们搭建好起飞平台、但不会强行推它们出去的“保育员”。这种形象的比喻,立刻让抽象的教育理念变得鲜活起来。我特别喜欢书中关于“教师的角色转变”的探讨,作者并非将教师描绘成高高在上的“知识传授者”,而是更侧重于教师作为“学习的引导者”、“资源的组织者”和“学生成长的陪伴者”。这种定位,让我感到更加踏实和自信,也让我看到了教师在活动学习中的价值和意义。总的来说,这本书不仅仅是一本关于教学方法的书,更是一本能够触动教育者心灵、点燃教育激情的好书,它让我从内心深处更加热爱我的职业,并渴望将这些美好的理念付诸实践。
读完这本《活动学习教学策略》,我感觉最大的收获并非是那些我原本就略有耳闻的“操作类”方法,反而是书中对“为何要活动学习”这一根源问题的深刻剖析。作者花了大量篇幅,从认知心理学、发展心理学以及教育哲学等多个角度,为活动学习的必要性和有效性提供了坚实的理论支撑。我一直以来都觉得,学生在动中学,自然而然就能理解得更透彻,但具体原因却说不太清楚。这本书则帮我梳理了清晰的脉络:人类的感知系统是如何与行动紧密结合,形成记忆和理解的;大脑在接受信息时,哪些区域会被激活,又如何通过实践加深神经连接。尤其令我印象深刻的是,作者引用了大量神经科学的研究成果,解释了“体验式学习”如何绕过传统的死记硬背,直接在更高层次的大脑区域建立起知识体系。这不仅仅是理论的堆砌,更是为我提供了一个强大的认知框架,让我能够更有信心地去设计和实施活动。当我看到书中关于“主动建构”的论述时,我突然明白了,为什么很多时候填鸭式教学效果不佳。因为那剥夺了学生主动探索和构建知识的权利,学生只是被动地接收者,而非知识的创造者。这本书让我从“为什么要做”上升到“如何更科学地去做”,其价值远超了单纯的技巧传授。
我一直认为,一本好的教育类书籍,除了理论指导和案例借鉴,更重要的是它能够引发教育者自身的反思和成长。这本书在这方面做得尤为出色。它不仅仅是告诉我们“怎么做”,更是在引导我们思考“为什么这样做”以及“这样做对学生意味着什么”。书中关于“情境创设”的章节,让我对“情境”的理解有了更深层次的认知。我过去常常觉得,只要提供一些有趣的道具或者组织一些小游戏,就是创设情境了,但这本书让我明白,真正有效的教学情境,是能够激发学生内在学习动机,让他们产生“我想去了解”、“我想去解决”的渴望。作者还强调了“错误”在学习过程中的积极作用,指出那些看似“失败”的尝试,往往是学生深入探究的起点。这一点对我来说是醍醐灌顶,因为我过去总是不自觉地想要规避学生犯错,反而可能限制了他们的探索。这本书鼓励我以一种更开放、更包容的心态去面对学生的学习过程,去欣赏他们在解决问题过程中所展现出的韧性和创造力。它促使我不断审视自己的教学理念和实践,思考如何才能更好地赋能学生,让他们成为学习的主人。
这本书的另一项突出优点在于其前瞻性和系统性。在当前教育改革的大背景下,如何培养学生的创新能力、协作能力和解决实际问题的能力,已经成为教育的核心目标。而活动学习教学策略,恰恰能够有效地回应这些时代的需求。本书作者在介绍各种具体策略的同时,始终不忘将它们置于更宏观的教育目标之下进行审视。例如,在讲述“项目式学习”时,作者不仅详细介绍了项目的设计、实施和评估流程,还深入分析了该模式如何能够全面提升学生的探究能力、团队合作能力和批判性思维。这种“战略性”的视角,让我能够清晰地看到,每一个活动学习的实践,都是在为培养面向未来的高素质人才打下基础。此外,书中还对不同年龄段学生的认知发展特点进行了细致的分析,并在此基础上提出了相应的活动学习策略。这使得本书具有了极高的普适性,无论是小学、中学还是大学的教师,都能从中找到适合自己的内容。总而言之,这本书并非一本简单的“工具书”,而是一份深刻的教育理念的呈现,一份对未来教育发展的探索。