教師專業發展的國際比較 pdf epub mobi txt 電子書下載在線閱讀 2026

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

出版者:教育科學

作者:單中惠

出品人:

頁數:252

译者:

出版時間:2010-3

價格:35.00元

裝幀:

isbn號碼:9787504145338

叢書系列:

圖書標籤:

教師發展
教師發展
專業發展
國際比較
教育改革
教師教育
比較教育
教育政策
教師專業知識
教學技能
教育研究

下載連結在頁面底部

facebook linkedin mastodon messenger pinterest reddit telegram twitter viber vkontakte whatsapp 複製連結

想要找書就要到小哈圖書下載中心

qciss.net

立刻按 ctrl+D收藏本頁

你會得到大驚喜!!

具體描述

教師專業發展是社會的期望，是學校和教師的共同心聲，也是國際教師教育的重要課題。《教師專業發展的國際比較》一書對部分國傢的教師專業發展進行瞭個案研究，具體論及美國、英國、法國、德國、俄羅斯、H本、印度、埃及、巴西以及我國的教師專業發展的理念、內容、實施、機構、評估、特點與趨勢等。另外，《教師專業發展的國際比較》還把《西方早期教師職業曆史發展》一文作為“附錄”，為讀者思考西方教師專業發展提供一個曆史視野。

《教育領導力與學校效能：跨文化視角》導言：新世紀教育改革的基石隨著全球化進程的深入和信息技術的飛速發展，當代教育界麵臨著前所未有的挑戰與機遇。學校，作為知識傳播與人纔培養的核心場所，其領導方式和內部效能直接關乎國傢未來的競爭力。本書旨在從跨文化和比較教育的宏大視野齣發，深入剖析當前全球範圍內湧現齣的、被實踐證明行之有效的教育領導力模型，並係統探討如何通過優化組織結構、強化教師協作以及構建學習型文化，最終實現學校整體效能的顯著提升。我們不再將學校視為孤立的教學單元，而是將其置於復雜的社會、政治和經濟背景下，探究在不同文化土壤中，何種領導力能夠最有效地激發教師潛能、促進學生發展。第一部分：教育領導力的理論演進與文化建構第一章：從管理到領導：範式的根本轉變本章首先迴顧瞭教育領導力理論的演變曆程，從早期的“有效學校”運動中強調的事務性管理（Managerialism），過渡到注重關係、願景和變革的現代領導理論。我們重點分析瞭“轉化型領導”（Transformational Leadership）和“分布式領導”（Distributed Leadership）在當代學校情境中的應用邊界與局限性。通過對北美、西歐及東亞地區案例的對比研究，我們揭示瞭文化維度如何微妙地塑造瞭對“好領導”的定義——在某些文化中強調權威與決策的集中，而在另一些文化中則推崇協商與共識的建立。第二章：文化語境下的領導風格適應性深入探討霍夫斯泰德（Hofstede）的文化維度理論在教育領導力研究中的應用。我們考察瞭權力距離（Power Distance）、個人主義/集體主義（Individualism vs. Collectivism）等因素如何影響教師對領導指令的接受程度、參與決策的積極性以及對反饋的反應方式。例如，在高權力距離的文化中，自上而下的指令往往被迅速執行，但可能抑製基層創新；而在低權力距離的環境中，雖然民主參與度高，但決策過程可能趨於冗長和低效。本章強調瞭領導者必須具備文化敏感性（Cultural Sensitivity）和適應性（Adaptability），以製定“因地製宜”的領導策略。第三章：倫理領導與學校誠信文化教育領導力的核心在於其倫理基礎。本章聚焦於如何通過領導者的正直行為、透明的決策過程和對教育公平的堅定承諾，在學校內部培育起強大的倫理規範和誠信文化。我們比較瞭不同國傢在處理教育腐敗、學術不端行為以及資源分配公平性問題上所采取的領導策略，並討論瞭數字化時代下，領導者在保護學生數據隱私和維護信息透明度方麵所麵臨的新倫理睏境。第二部分：學校效能的驅動因素與實證研究第四章：教師專業自主權與組織效能的平衡學校效能的提升，最終依賴於一綫教師的投入與産齣。本章分析瞭“專業自主權”（Professional Autonomy）與“組織問責製”（Organizational Accountability）之間的張力。我們通過對芬蘭、加拿大安大略省等高度重視教師專業性的地區的案例研究，探討瞭在給予教師充分教學自由的同時，如何建立起有效、非懲罰性的質量保障體係。強調瞭“專業學習共同體”（Professional Learning Communities, PLC）作為賦權機製的關鍵作用。第五章：課程與教學的校本優化：從標準到實踐本章將焦點從領導結構轉嚮教學核心。我們分析瞭成功的學校如何將國傢課程標準有效地“本土化”和“校本化”。這涉及到領導者如何引導教師團隊進行基於證據的課程設計（Evidence-Based Curriculum Design）、如何有效整閤跨學科主題，以及如何利用形成性評估（Formative Assessment）數據來指導日常教學的微調。特彆關注瞭在STEM教育和跨文化素養培養方麵，學校領導層在資源調配和教師專業發展支持上的角色。第六章：組織學習與變革管理：構建適應性學校在快速變化的教育環境中，學校必須具備持續學習和適應變革的能力。本章運用組織學習理論（Organizational Learning Theory），闡述瞭領導者如何通過製度設計（如設立反饋循環機製、鼓勵試驗和容忍建設性失敗），將學校轉變為一個持續自我反思和改進的有機體。我們對比瞭在推行重大課程改革（如從傳統考試嚮能力導嚮評估轉變）時，不同國傢領導者在變革管理（Change Management）策略上的差異及其對變革持久性的影響。第三部分：全球視野下的績效衡量與問責機製第七章：多維度的學校績效評估：超越標準化測試本書批判性地審視瞭當前全球範圍內流行的單一化、高風險的標準化測試在衡量學校效能方麵的局限性。我們介紹瞭國際上正在探索的多維度績效框架，包括對學生社會情感學習（SEL）發展、公民參與度、批判性思維能力以及學校社區參與度的評估。強調瞭評估體係應服務於改進，而非僅僅是懲罰。第八章：問責製的文化差異與治理模式問責製（Accountability）是確保公共教育資金有效使用的重要環節，但其實現方式在不同治理體係中大相徑庭。本章對比瞭中央集權型國傢（如法國的嚴格審查製度）與權力下放型地區（如美國的學區自主權）在問責製上的實踐。探討瞭傢長、社區、政府與學校之間的權力動態，以及領導者如何在復雜的問責鏈條中，平衡外部要求與內部專業判斷。第九章：技術賦能領導力與未來學校的構建最後，本章探討瞭信息技術對學校領導和效能的影響。這包括利用學習分析（Learning Analytics）進行精準乾預，利用數字工具促進教師間的協作網絡，以及領導者在彌閤“數字鴻溝”和確保技術公平接入方麵所承擔的責任。成功的技術整閤需要領導者具備前瞻性的願景和對技術潛在風險的深刻理解。結論：麵嚮未來的教育領導力藍圖本書的結論部分綜閤瞭前文的發現，提齣瞭一套麵嚮未來的、具有文化適應性的教育領導力藍圖。這套藍圖強調領導者需超越地域和文化的限製，聚焦於培養一種以學習為核心、以公平為導嚮、以適應性為特徵的學校生態係統，從而確保教育機構在全球化背景下，能夠持續有效地為所有學生提供高質量的學習體驗。

作者簡介

單中惠，浙江紹興人，1965年華東師範大學教育係畢業後留校任教。長期從事外國教育史教學與研究工作。現任浙江大學教育學院教授、博導，教育部人文社會科學重點研究基地華東師範大學基礎教育改革與發展研究所研究員，中國教育學會教育史分會原副理事長。曾任華東師範大學教育係主任。美國哥倫比亞大學師範學院訪問學者（1982～1984）、英國赫爾大學教育學院高級訪問學者（1992～1993）、加拿大不列顛哥倫比亞大學教育學院高級訪問學者（1997～1998）。

主要研究領域：西方教育思想，外國幼兒教育史，外國教育問題史，外國基礎教育政策等。主要學術成果：《現代教育的探索——杜威與實用主義教育思想》、《西方教育思想史》、《西方領導教育史》、《外國素質教育政策研究》、《外國中小學教育問題史》、《外國大學教育問題史》、《教育小語》、《杜威傳》、《杜威在華教育講演》，《外國教育傢評傳》、《外國教育通史》、《外國教育思想通史》分捲主編，《西方教育學名著提要》、《外國教育經典解讀》第一主編，翻譯《科學與教育》、《學校的變革》、《童年的秘密》，閤著《外國幼兒教育史》、《中外教育簡史》、《幼兒教育思想史》，參著《外國教育史簡編》、《外國教育史教程》、《外國現代教育史》。在國內外學術雜誌上發錶論文七十多篇。其中一些學術成果獲省部級奬。

目錄資訊

導論一、教師專業化的興起和發展二、朝著教師專業發展的轉嚮三、教師專業發展的特點與趨勢第一章　美國教師專業發展一、美國教師專業發展的理念二、美國教師專業發展的內容及實施三、美國教師專業發展的機構四、美國教師專業發展的評估五、美國教師專業發展的特點及其影響因素第二章　英國教師專業發展一、英國教師專業發展的理念二、英國教師專業發展的內容及實施三、英國教師專業發展的機構四、英國教師專業發展的評估五、英國教師專業發展的特點與趨勢第三章　法國教師專業發展一、法國教師專業發展的理念二、法國教師專業發展的內容三、法國教師專業發展的機構四、法國教師專業發展的評估五、法國教師專業發展的特點及其影響因素第四章　德國教師專業發展一、德國教師專業發展的理念二、德國教師專業發展的機構與課程三、德國教師資格認定與評估四、德國教師專業發展的特點與趨勢第五章　俄羅斯教師專業發展一、俄羅斯教師專業發展的理念二、俄羅斯教師專業發展的目標與課程三、俄羅斯教師專業發展的機構四、俄羅斯教師資格認定與評估五、俄羅斯教師專業發展的特點與趨勢第六章日本教師專業發展一、日本教師專業發展的理念二、日本教師專業發展的機構三、日本教師專業資格認定與評估四、日本教師專業發展的特點與趨勢第七章印度、埃及和巴西教師專業發展一、印度教師專業發展二、埃及教師專業發展三、巴西教師專業發展四、發展中國傢教師專業發展的特點與趨勢第八章　中國教師專業發展一、中國教師專業發展的理念二、中國教師專業發展的實施與途徑三、中國教師專業資格認定與評估四、中國教師專業發展的特點與趨勢附錄：西方早期教師職業曆史發展一、處於知識研究階段的古希臘教師二、轉嚮教學方法研究階段的古羅馬教師三、進行神學研究階段的中世紀教師四、注重教學對象研究階段的人文主義教師結語後記
· · · · · · (收起)