具体描述
《儿童发展心理学》体系是先纵向后横向再纵向。纵向，即先介绍儿童心理发展的基本理论，包括儿童心理发展的研究对象、研究任务、研究方法，儿童心理发展的基本理论，儿童心理发展的生物学基础等。横向，是以各年龄阶段为脉络设置教学内容，分别介绍婴儿、幼儿、童年期、青少年期等阶段儿童的发展特点。使读者对于每个年龄阶段儿童的心理特点有整体性的了解，并且更好地理解同一年龄段里各种心理活动之间的相互联系和影响。再纵向是指特殊儿童的心理发展、儿童心理障碍的诊断和治疗。《儿童发展心理学》在每一章的儿童心理发展特点之后，增加了心理测试和研究专题两个栏目。心理测试是针对这一年龄阶段儿童的生理、认知、个性和社会性典型发展特点进行测试。专题研究是针对这一年龄阶段，作者进行的一项研究。这两个栏目主要突出教材的应用性和时代性。
《儿童发展心理学》适合高等院校心理学、教育学、学前教育、小学教育、学校教育等专业本科生使用。
作者简介
目录信息
第一章 绪论
第一节 儿童发展心理学的研究对象
一、心理发展
二、儿童发展心理学与发展心理学的关系
第二节 儿童发展心理学的研究内容
一、儿童发展的基本內容
二、儿童发展心理学的研究內容和任务
三、儿童心理发展的基本理论问题
第三节 儿童发展心理学的研究方法
一、儿童发展心理学的研究原則
二、儿童发展心理学研究的设计类型
第四节 儿童发展心理学的历史回顾
一、近代西方儿童心理学产生的历史原因
二、科学儿童心理学的诞生
三、西方儿童心理学的发展
四、从儿童发展到个体毕生发展的研究
五、我国儿童发展心理学的发展历程
第五节 研究专题
一、确立符合时代需要的课改目标
二、构建面向2工世纪的教学內容
三、确立适应学科教改要求的教学模式
四、建立科学的考核评价方法
第二章 儿童发展心理学理论
第一节 精神分析理论的心理发展观
一、弗洛伊德的发展心理学理论
二、埃里克森的心理社会发展阶段理论
第二节 行为主义的心理发展观
一、华生的心理发展现
二、斯金纳的发展心理理论
三、班杜拉的发展心理理论
第三节 皮亚杰的心理发展观
一、皮亚杰学派的研究方法
二、皮亚杰的儿童发展观
三、皮亚杰的认知发展阶段理论
四、道德认知发展阶段理论
五、影响儿童认知发展的因素
六、对皮亚杰认知发展理论的评价
第四节 维果茨基的心理发展观
一、心理发展的实质
二、內化学说
三、教学与发展的关系
第五节 研究专题
一、关键期的概念
二、关键期研究的证据
三、儿童心理发展的关键期
四、掌握关键期理论的意义
第三章 心理发展的生物学基础与产前期发展
第一节 生命的开始与遗传基因
一、遗传的物质基础
二、遗传的机制
三、遗传模式
四、遗传疾病
五、优生问题
第二节 产前期的发展
一、产前期个体的发展
二、产前期的环境影响
第三节 研究专题
一、母爱的作用
二、如何进行胎教
第四章 婴儿心理发展
第一节 新生儿的心理发展
一、分娩过程
二、新生儿的一般特征
三、新生儿的生理特点
四、新生儿的状态
五、新生儿的能力
六、新生儿的护理
第二节 婴儿的生理发育
一、婴儿的生理发育
二、婴儿动作的发展
第三节 婴儿言语的发展
一、言语获得理论
二、婴儿期言语的发生与发展
三、婴儿言语能力的培养
第四节 婴儿认知的发展
一、感知觉的发展
二、注意的发展
三、记忆的发展
四、思维的发展
五、情绪情感的发展
六、意志活动的萌芽
第五节 婴儿气质的发展
一、婴儿气质发展的行为特征
二、婴儿气质类型
三、气质的稳定性与可变性
第六节 婴儿交往的发展
一、婴儿依恋的发展
二、婴儿同伴关系的发展
第七节 研究专题
第五章 幼儿心理发展
第一节 幼儿的生理发育
一、躯体和骨骼肌肉系统的生长
二、幼儿神经系统的发育
三、幼儿运动能力的发展
第二节 幼儿的游戏活动
一、游戏的特点
二、游戏的理论
三、游戏的种类及其发展
四、游戏的作用
第三节 幼儿言语的发展
一、言语能力的发展
二、初步阅读能力的发展
三、幼儿言语能力的培养
第四节 幼儿心理过程的发展
一、感知觉的发展
二、注意的发展
三、记忆的发展
四、思维的发展
五、幼儿“心理理论”的发展
六、情绪情感的发展
七、意志的发展
第五节 幼儿个性与社会性的发展
一、自我意识的发展
二、性别角色的发展
三、道德的发展
四、同伴关系的发展
第六节 研究专题
一、问题提出
二、方法
三、结果与分析
四、讨论
五、结论
第六章 童年期儿童的心理发展
第一节 童年期儿童心理发展的一般特征
一、生理发育相对平稳
二、心理活动的自觉性和随意性不断增强
三、从以具体形象思维为主向抽象思维过渡
四、情绪情感较稳定且比较单纯
五、自我意识更加明确
第二节 童年期儿童的学习
一、童年期儿童学习的特点
二、童年期儿童学习的作用
三、童年期儿童学习活动的发展特点
四、童年期儿童的学习障碍
第三节 童年期儿童言语的发展
一、口头言语的发展
二、书面言语的发展
三、內部言语的发展
第四节 童年期儿童认知和元认知的发展
一、感知觉的发展
二、注意的发展
三、记忆的发展
四、想象的发展
五、思维的发展
六、元认知及其发展
第五节 童年期儿童的个性、社会性发展
一、自我意识的发展
二、社会认知与交往的发展
三、道德发展
第六节 研究专题
一、研究方法
二、结果与分析
三、结论与建议
第七章 青少年的心理发展
第一节 青少年期心理发展的一般特点
一、过渡性
二、矛盾动荡性
三、闭锁性
……
第八章 特殊儿童心理发展与教育
第一节 概述
第二节 超常儿童
第三节 智力落后儿童
第四节 研究专题
第九章 儿童常见心理障碍的诊断与矫治
第一节 儿童多动症
第二节 儿童焦虑症
第三节 儿童强迫性障碍
第四节 儿童恐惧障碍
第五节 儿童抑郁症
第六节 研究专题
参考资料
信息栏索引
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读后感
用户评价
这本书的写作风格非常流畅，充满了人文学科的温度，而不是那种冷冰冰的教科书腔调。它让我意识到，儿童发展研究远不止是数据和图表，它关乎每一个鲜活的生命个体如何在这个世界上找到自己的位置。我对其中关于“社会性情感发展”的讨论印象最为深刻，特别是关于“情绪的社会性参照”（Social Referencing）现象的描述。作者通过生动的实验场景，展示了婴儿如何在不确定的情况下，观察主要照料者的面部表情来指导自己的行为选择，这极大地加深了我对“人际互动是学习的基石”这一观点的理解。此外，书中对“气质”（Temperament）与环境适配（Goodness of Fit）的探讨，也为那些感到育儿充满挑战的父母提供了极大的慰藉。它提醒我们，没有“完美”的孩子或父母，关键在于双方如何调整彼此的节奏和期望。书中关于“逆境对发展的影响”的章节，处理得非常细致且富有同理心，没有一味强调创伤的破坏性，而是着重探讨了“复原力”（Resilience）的培养机制，指出支持性关系在缓冲压力中的核心作用。这本书读起来像一位经验丰富的儿童心理学家在耳边细语，给予指导，而非居高临下地评判。
这本书的封面设计得非常有吸引力，色彩明亮，图案活泼，一看就是为父母和教育工作者准备的实用工具书。我首先被它清晰的逻辑结构所吸引，从婴儿早期的反射行为到青春期的身份认同构建，作者似乎将整个儿童心智成长的历程梳理得井井有条。阅读过程中，我特别关注了关于“依恋理论”的那一部分章节。作者不仅详尽地介绍了鲍尔比和安斯沃斯的经典研究，还结合了大量的当代神经科学发现，解释了早期安全依恋如何塑造孩子未来的人际关系模式和情绪调节能力。书中提到，一个稳定、敏感的养育环境，能够帮助孩子建立起可靠的“内部工作模型”，这对于理解那些在复杂家庭环境中成长的孩子所面临的挑战非常有启发性。书中穿插的真实案例分析，更是让抽象的理论变得生动可感，比如描述了一个“回避型”依恋的孩子在幼儿园初入园时的表现，以及后续通过介入性游戏治疗后所发生的积极转变。对我来说，最大的收获是学会了如何更细致地观察孩子在面对挫折时的反应，并区分那是“发展阶段的正常挑战”还是“需要专业关注的信号”。这本书并非仅仅停留在知识的罗列，而是提供了一套观察和理解儿童行为的全新“透镜”。
我必须承认，这本书的理论深度和广度都远超我的预期，它像是一张宏伟的地图，清晰地勾勒出了人类从受精卵到青年期心智景观的演变路径。其中关于“语言习得”部分的论述尤其精彩，它平衡了语言学家乔姆斯基的先天论和环境决定论的观点，深入探讨了社会互动在词汇爆发期和语法结构构建中的关键作用。作者对“符号思维”的产生和发展进行了详尽的分析，从最初的动作表征，到后来的图像表征，再到成熟的符号表征，层层递进，逻辑严密。更让我感到震撼的是，书中对不同文化背景下儿童发展差异的跨文化比较研究的引用。这打破了单一西方中心主义的视角，展示了环境、社会规范如何塑造出截然不同的认知解决问题的方式和价值观。例如，对比了集体主义文化与个人主义文化中儿童自我概念的形成差异。这种全球化的视角，对于希望培养具有世界视野的下一代的教育者来说，是不可或缺的知识储备。这本书要求读者投入时间去消化，但回报是建立起一个全面、多元化的人类发展模型。
读完这本大部头，我感觉自己完成了一次对人类心智起源的深度探险。这本书的学术深度令人印象深刻，它没有回避那些充满争议和复杂性的议题，比如关于“先天与后天”的争论，作者巧妙地运用了表型可塑性（phenotypic plasticity）的概念来调和这一矛盾，强调了基因表达与环境的动态交互作用。我特别欣赏其中关于“执行功能”（Executive Functions）的章节，它详细阐述了工作记忆、认知灵活性和抑制控制是如何在学龄期逐步发展起来的，以及这些技能对未来学业成就和职业发展的预测力。书中引入的认知发展领域的最新研究成果，比如对“心智理论”（Theory of Mind）发展的阶段性描述，清晰地展示了孩子如何从自我中心视角逐步过渡到理解他人意图和信念的能力。更具操作性的是，作者提出了一系列基于证据（Evidence-Based）的教学干预策略，尤其是在促进高阶思维技能培养方面，提供了许多可以立即在日常教学中尝试的方法。这些方法超越了传统的死记硬背，而是着重于培养孩子的元认知能力，即“思考自己的思考过程”的能力。这本书为我们提供了一个理解“为什么孩子会这样想”的坚实框架。
阅读这本著作的体验，更像是一次关于“可能性”的探索之旅。它最引人注目的特点之一，是对“差异化发展轨迹”的深入剖析。作者花费了大量篇幅来讨论那些偏离典型发展轨道的儿童，特别是关于注意力缺陷多动障碍（ADHD）和自闭症谱系障碍（ASD）的早期识别标志和干预原则。书中不是简单地列出症状，而是从信息处理速度、感觉统合失调等多个维度，去解释这些特殊需求背后的认知机制。这种深层解释帮助我从“标签化”的思维中解脱出来，转而关注“个体差异”的独特需求。此外，书中对“道德判断”发展的阶段模型进行了现代化的更新，结合了科尔伯格的理论和更近期的情境化道德推理研究，这对于理解青少年复杂的价值冲突非常有帮助。整体而言，这本书以一种非常负责任的态度，引导读者去拥抱儿童发展的复杂性、不确定性和内在的美。它不仅是知识的积累，更是一种态度的重塑，教会我们以更富有耐心、更科学、更人性化的方式去陪伴每一个成长的生命。
评五星不挂科
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