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出版者:

作者:姚锦祥

出品人:

页数:282

译者:

出版时间:2010-1

价格:28.00元

装帧:

isbn号码:9787565100529

丛书系列:

图书标签:

• 高中历史
• 新课程
• 实践教学
• 历史教学
• 教学参考
• 课程标准
• 教学方法
• 备课资料
• 教辅
• 高中教辅

《高中新课程实践引领·历史》是一本为广大高中历史教师和学生量身打造的教学辅导用书。本书紧密围绕新课程标准，以“实践引领”为核心理念，旨在帮助一线教师理解并有效落实新课程的各项要求，同时为学生提供系统、深入的学习指导，提升历史学习的趣味性和实效性。 全书内容结构清晰，逻辑严谨，从宏观的课程理念到微观的教学设计，再到具体的课堂实践，层层递进，为读者呈现了一幅生动而实用的新课程历史教学图景。 第一部分：新课程理念解读与教学策略 本部分深入阐释了新课程标准在历史学科方面的核心理念和目标。我们将详细解读课程在知识建构、能力培养、价值引领等方面的时代要求，特别强调了史料实证、时空观念、唯物史观、史料运用与解释等核心素养的培养。 在教学策略方面，本书将提供一系列具有前瞻性和创新性的教学方法。我们将探讨如何打破传统的“灌输式”教学模式，转变为以学生为主体、以探究为主导的教学方式。具体内容包括： 项目式学习（PBL）在历史教学中的应用： 设计一系列以解决真实历史问题为导向的项目，引导学生主动搜集、分析史料，形成自己的观点。例如，可以设计“古代文明的辉煌与衰落”主题项目，让学生通过比较研究，理解不同文明的特色及其发展规律。 基于证据的探究式学习： 强调史料在历史学习中的核心地位，指导教师如何选取、解读和运用各类史料（包括文献、文物、图像、口述史料等），培养学生独立思考和批判性分析的能力。例如，在学习某一历史事件时，引导学生从不同角度的史料中寻找线索，还原历史真相。 跨学科融合教学： 探索历史学科与其他学科（如地理、政治、文学、艺术等）的有效结合点，丰富教学内容，拓宽学生视野。例如，在学习某个历史时期时，可以结合当时的文学作品、绘画艺术，感受那个时代的文化氛围。 信息技术与历史教学的深度融合： 介绍如何运用多媒体技术、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等先进技术，增强课堂的生动性和吸引力，创设沉浸式学习体验。例如，利用VR技术让学生“亲临”古战场，感受历史的厚重。 评价方式的创新与多元化： 探讨如何构建更加科学、多元的评价体系，不仅关注学生的知识掌握程度，更重视其过程性评价、反思性评价以及学生在能力和素养方面的发展。例如，引入学生自评、互评、小组评价等多种形式。 第二部分：高中历史必修课程与选修课程的实践指导 本部分将针对高中历史必修课程和各具特色的选修课程，提供具体的教学案例和实践建议。 必修课程： 针对必修模块，如“中外历史纲要”、“古代中国的政治经济文化”、“近代中国的社会变革”、“现代中国的国家建设”、“世界史·古代到近代”等，本书将提供详实的教学设计方案。这些方案不仅包含教学目标、教学重点、教学难点，更提供了一系列可供教师参考的教学活动、互动环节、问题设置以及评价方法。例如，在讲授“秦朝统一六国”时，可以设计“模拟朝堂辩论”活动，让学生扮演不同历史人物，从不同角度阐述统一的必要性，提升学生参与度。 选修课程： 针对目前高中历史课程中可能开设的多种选修模块，如“国家制度”、“社会与文化”、“经济与科技”等，本书将提供针对性的教学思路和资源推荐。我们将引导教师如何根据学生兴趣和地方特色，设计出富有吸引力、能够充分发挥学生主观能动性的选修课。例如，在开设“中国古代科技成就”选修课时，可以结合当地博物馆资源，组织学生进行实地考察和研究。 第三部分：学生学习方法指导与能力提升 本书同样关注学生的学习过程，提供一系列行之有效的学习方法和能力培养建议，帮助学生更好地掌握历史知识，提升历史素养。 史料阅读与分析能力： 指导学生如何有效地阅读和理解历史文献，辨别史料的真伪，分析史料的背景、作者、意图，并从中提取有效信息。 时空观念的培养： 引导学生建立清晰的历史时间线索，理解历史事件发生的时间、地点及其相互联系，培养对历史事件的整体感知能力。 历史思维能力的锻炼： 教授学生如何运用比较、分析、归纳、演绎等方法，理解历史发展的内在逻辑，形成自己的历史判断。 历史写作与表达能力的提升： 提供历史小论文、历史报告、历史故事讲述等多种形式的写作与表达指导，鼓励学生用自己的语言阐述历史观点。 利用课外资源进行深度学习： 鼓励学生利用博物馆、历史遗迹、纪录片、历史类书籍等课外资源，拓展学习视野，深化对历史的理解。 《高中新课程实践引领·历史》力求成为一本集理论指导、实践案例、方法借鉴于一体的教学工具书，真正做到“实践引领”，为广大高中历史教育工作者和学习者提供坚实的理论支撑和丰富的实践指导。本书的编写过程中，始终坚持以新课程标准为根本，以提升学生历史核心素养为目标，旨在共同推动高中历史教学迈向新的高度。

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从一名长期关注历史教育改革的教育工作者角度来看，《高中新课程实践引领·历史》这本书的价值在于其对新课改理念的落地实践进行了富有成效的探索。它并没有停留在对新课标的解读，而是提供了一系列可供教师借鉴和应用的教学案例和方法。我特别赞赏书中关于“跨学科融合”的讨论。例如，书中提出可以将历史与地理、文学、艺术等学科进行有机结合，通过分析历史事件中的地理环境影响，或者通过解读历史时期的文学作品来理解当时的社会风貌，甚至是通过欣赏当时的绘画、音乐来感受历史的氛围。这种打破学科壁垒的教学模式，能够极大地拓展学生的学习视野，培养他们的综合素养。书中提供的具体教学设计，比如如何引导学生通过观察一幅历史画卷来推测当时的社会生活状况，或者如何引导学生理解历史事件对现代文学创作的影响，都具有很强的启发性和操作性，为我们一线教师提供了宝贵的教学资源。

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这本书简直像一位循循善诱的良师益友，我之前总觉得历史课枯燥乏味，背诵年代和事件如同嚼蜡。但拿到这本《高中新课程实践引领·历史》后，我完全改变了看法。它并没有直接给我灌输知识点，而是巧妙地引导我思考。我最喜欢的是其中关于“历史的温度”的章节，作者通过讲述普通人在大时代背景下的生活点滴，让我真切地感受到历史不再是冰冷的文字，而是鲜活的生命故事。比如，文中描绘的那个在战乱中坚持写日记的小姑娘，她的字里行间流露出的对家国的思念，对未来的憧憬，让我仿佛穿越时空，与她一同经历了那段艰难岁月。这样的叙述方式，比课本上那些宏大的叙事更能打动人心。而且，书中提出的“问题式学习”方法也非常实用，它鼓励我们带着疑问去探索，而不是被动接受答案。我尝试着运用书中介绍的方法去分析某个历史事件的成因，发现自己能够理解得更深入，记忆也更牢固了。这本书让我重新认识了历史，不再是应付考试的科目，而是认识世界、理解人性的一面镜子。

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作为一名对史学理论研究略有涉猎的爱好者，我对于《高中新课程实践引领·历史》这本书的评价，更多地是从其方法论和引导性角度出发的。它并没有试图构建一套全新的历史理论体系，而是聚焦于如何在高中阶段有效地进行历史教学和学习。我尤其欣赏书中关于“史料解读与运用”的篇幅。作者详细阐述了如何引导学生辨别史料的真伪，理解不同史料背后可能存在的立场和偏见，以及如何将零散的史料整合成有说服力的历史叙述。例如，书中提供了一个分析某古代遗址出土文物的案例，通过引导学生关注文物的材质、工艺、铭文等多方面信息，并结合当时的社会背景进行推断，最终得出关于该遗址功能和重要性的结论。这种严谨的治学态度和科学的分析方法，对于培养学生的批判性思维和探究精神至关重要。此外，书中也提及了如何利用多媒体资源和实地考察等方式丰富历史学习体验，这与当前教育发展的趋势高度契合，为一线教师提供了可操作的教学策略。

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我本来对历史没什么感觉，觉得就是一大堆人名和年代。但是，我朋友强烈推荐了这本《高中新课程实践引领·历史》，说它能让我对历史产生兴趣。我一开始抱着试试看的心态，结果真的被它吸引住了。这本书的语言风格很亲切，就像和一位很有趣的长辈在聊天一样。它并没有上来就讲多么复杂的历史理论，而是从一些很生活化、很贴近我们现在生活的角度切入。我最喜欢的是书中关于“历史的因果链条”的讲解，它让我明白，很多我们今天面临的问题，其实都有历史的根源。比如，书中分析了某个传统习俗的起源，以及它如何在漫长的历史演变中被赋予新的意义。读完之后，我才恍然大悟，原来很多我们习以为常的事情，背后都有着复杂而有趣的历史故事。这本书让我开始主动去关注历史，去思考为什么会发生这些事情，而不仅仅是记住它们。

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说实话，我买这本书主要是因为它的名字听起来很“新”，想着能有点不一样的历史学习方法。拿到手之后，发现确实有些惊喜。它不像那些厚重的历史专著，而是更像一本“学习助手”，里面有很多关于怎么“学”历史的建议。我最喜欢的部分是关于“历史思维能力”的培养。以前我总是死记硬背，现在看了这本书，才知道原来历史是可以“想”出来的，而不是“背”出来的。比如，书中讲到怎么比较不同朝代的政策，找出它们之间的异同，以及分析这些政策为什么会产生那样的影响。我用书里的方法尝试去理解一下春秋时期的“百家争鸣”，感觉自己一下子明白了为什么那个时期会有那么多的思想流派涌现，而且它们之间既有矛盾也有联系。书里还给了很多小练习，可以让我们自己去动手做。虽然有些练习我还没完全做完，但感觉自己对历史的理解确实在往更深处挖掘，不再只是停留在表面。

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