Expertise in Second Language Learning and Teaching pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Johnson, Keith (EDT)/ Bygate, Martin (CON)/ Samuda, Virginia (CON)/ Wallace, Catherine (CON)

出品人:

页数:272

译者:

出版时间:

价格:34.95

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isbn号码:9780230554368

丛书系列:

图书标签:

• 第二语言习得
• 第二语言教学
• 语言学
• 应用语言学
• 教学法
• 外语教学
• 语言能力
• 教师发展
• 语言评估
• 跨文化交流

探索多语种学习的新疆域：语言习得、教学法与文化交融 本书旨在为语言教育领域的研究者、教师和学习者提供一个前瞻性的视野，深入剖析第二语言习得的复杂机制、创新的教学策略以及语言在跨文化交际中的核心地位。我们聚焦于如何超越传统的教学模式，构建一个更具适应性、包容性和实效性的语言学习生态系统。 --- 第一部分：认知神经科学与语言习得的基石 本部分深入探讨人类大脑如何处理和掌握外来语言的内在机制。我们摒弃了将语言学习视为纯粹的习惯形成理论，转而采纳一个整合了认知心理学、神经语言学和发展语言学的多维度视角。 1.1 记忆系统与语言知识的固化： 详细分析了工作记忆、情景记忆和程序性记忆在词汇获取、语法结构内化过程中的具体作用。我们探讨了“显性知识”（Explicit Knowledge）与“内隐知识”（Implicit Knowledge）之间的动态转化过程，并介绍了基于神经可塑性的学习干预策略，旨在优化信息在大脑皮层中的储存和提取效率。重点研究了如何通过优化学习材料的密度和重复模式，有效对抗遗忘曲线，实现长期记忆的巩固。 1.2 注意力、输入处理与可理解性输入（i+1）： 重温克拉申（Krashen）的监控模型（Monitor Model），但在此基础上进行了批判性的拓展。本章探讨了在真实交际环境中，学习者如何筛选、编码和监控输入信息。我们引入了“聚焦注意力的输入”（Noticing the Gap）概念，强调学习者对语言形式（Form）的关注，而非仅仅停留在意义（Meaning）的理解上。通过对眼动追踪（Eye-Tracking）数据的分析，我们揭示了不同熟练度学习者在处理复杂句法结构时的认知负荷差异。 1.3 社会文化理论在习得中的角色： 探讨维果茨基（Vygotsky）的社会文化理论（SCT）如何塑造语言学习的进程。重点分析了“最近发展区”（Zone of Proximal Development, ZPD）在课堂互动中的具体体现，以及“支架作用”（Scaffolding）如何帮助学习者从受控练习过渡到自主生成。本章还考察了技术媒介（如在线协作平台）如何扩展ZPD，创造出新的、非面对面的社会互动空间。 --- 第二部分：教学法范式与课堂实践的演进 本部分审视了过去几十年间主导语言教学领域的主要范式，并着重介绍当前强调互动性、任务驱动和真实性语言使用的教学方法。 2.1 从结构主义到功能主义的转向： 系统回顾了结构主义（如听说法）和后结构主义（如交际法）的核心理念与局限性。我们着重分析了“任务型教学法”（Task-Based Language Teaching, TBLT）的理论基础，强调任务设计必须具备清晰的“成果”（Outcome）和“聚焦形式”（Focus on Form）的内在嵌入性。 2.2 语言技能的整合与平衡： 探讨“综合技能教学”的必要性。本章超越了传统上将听说读写孤立教授的模式，提出应根据学习者的目标语境需求，设计能自然整合多种技能的活动。例如，如何设计一个需要“阅读一篇报道（阅读）、讨论其观点（口语）、撰写一份反馈摘要（写作）”的综合性项目。特别关注阅读作为输入来源和写作作为输出练习之间的反馈循环。 2.3 评估与反馈的效能最大化： 评估不应仅仅是学习的终点，而应是促进学习的工具。本章详细区分了“形成性评估”（Formative Assessment）和“总结性评估”（Summative Assessment）的有效应用。我们深入研究了基于表现的评估（Performance-Based Assessment）和电子档案袋（e-Portfolios）的应用，并提供了一套清晰的、面向学习者的反馈框架，强调反馈的及时性、具体性和可操作性（Actionable Feedback）。 --- 第三部分：技术赋能与数字时代的语言学习环境 信息技术正在重塑语言学习的边界。本部分聚焦于新兴技术如何被整合入教学流程，以提供个性化和沉浸式的学习体验。 3.1 语料库语言学在教学中的应用： 介绍如何利用大规模真实语料库（Corpus Linguistics）来指导教师和学习者识别高频搭配（Collocations）、惯用语和语用学上的微妙差异。这有助于教学材料的“真实性”校准，确保学生习得的是“自然”的语言，而非教科书式的僵硬表达。 3.2 人工智能与个性化学习路径： 探讨自适应学习系统（Adaptive Learning Systems）如何根据个体的错误模式和熟练度水平，实时调整练习难度和内容推送。我们审视了自动评分系统（Automated Scoring）在提供即时、客观的写作和口语反馈方面的潜力和局限性，以及如何用AI工具辅助教师进行数据驱动的教学决策。 3.3 虚拟现实（VR）与增强现实（AR）的沉浸式体验： 分析如何利用VR/AR技术模拟真实世界的交际场景（如国际会议、异国旅行），从而降低学习者在真实环境中可能感到的焦虑（Anxiety）。本章重点讨论如何设计有效的“场景任务”，确保技术的使用服务于语言目标，而非仅仅是娱乐。 --- 第四部分：跨文化交际能力与学习者的身份构建 语言学习的最终目标是有效的跨文化交流。本部分关注语言知识之外的文化敏感度和交际策略。 4.1 文化知识与语用学： 区分“大文化”（如地理、历史）与“小文化”（如礼仪、非语言线索）。本章通过语用失误案例分析，展示了在不同文化背景下，如何理解和恰当地运用“得体性”（Politeness）和“权力距离”（Power Distance）的概念。我们强调，对语用规则的掌握与对句法规则的掌握同等重要。 4.2 学习者身份与动机的动态变化： 审视学习者动机的复杂性——从追求考试成功到融入目标社群的内在驱动力。我们探讨了“理想自我语言形象”（Ideal L2 Self）如何影响学习投入，以及教师如何通过创造一个安全、接纳的学习环境，促进学习者更积极地“使用”目标语言，从而重塑其语言学习身份。 4.3 多语种主义（Plurilingualism）的优势： 倡导超越单一的“第二语言”概念，拥抱学习者已有的所有语言资源。本章阐述了多语种主义如何激活认知灵活性，并提供了将学习者的母语和其他已知语言作为教学资源的策略，强调语言技能的迁移性和互补性。 --- 本书总结了当代语言研究的前沿成果，并将其转化为可操作的教学实践指南。它不仅为我们理解语言是如何被学到提供了深刻的认知见解，更为教育者们如何有效地培养出能够在全球化环境中自信、流利且文化敏感的沟通者指明了方向。

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