Guiding Readers and Writers, Grades 3-6 pdf epub mobi txt 電子書 下載2026

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出版者:

作者:Fountas, Irene C./ Pinnell, Gay Su

出品人:

頁數:0

译者:

出版時間:

價格:74.2

裝幀:

isbn號碼:9781417661008

叢書系列:

圖書標籤:

• Reading Strategies
• Writing Skills
• Literacy
• Classroom Resources
• Elementary Education
• Instructional Design
• Guided Reading
• Writing Workshop
• Teacher Resources
• Professional Development

《閱讀與寫作的藝術：小學高年級教學指南》 一本深入探討小學三年級至六年級閱讀與寫作教學實踐的權威著作，旨在幫助教育工作者構建一個既能激發學生興趣，又能有效提升其核心素養的學習環境。 --- 第一部分：奠基與理解——構建閱讀與寫作的堅實基礎 本部分著重於確立小學高年級閱讀與寫作教學的理論基礎，並強調對學生現有能力進行準確診斷的重要性。我們不再將閱讀和寫作視為孤立的技能，而是將其視為一個相互依存、共同發展的復雜認知過程。 第一章：核心素養的時代定位 探討在當前教育標準下，小學高年級學生應具備的閱讀和寫作核心素養。重點分析“深度理解”、“批判性思維”和“有效溝通”這三大支柱如何在新課程體係中被定義和衡量。書中詳細闡述瞭從三年級到六年級，學生在文本分析的復雜性、論證的邏輯性以及文體掌握的廣度上應達到的漸進式目標。 閱讀素養的演變： 如何從關注“識彆信息”過渡到“推斷隱含意義”和“評估作者意圖”。 寫作素養的升級： 探討敘事、說明和議論三種基本文體的精進路徑，強調清晰的結構和精準的語言選擇。 第二章：診斷性評估與學習畫像 有效的教學始於對學生“已知”與“未知”的清晰認知。本章提供瞭一係列實用、非懲罰性的診斷工具，幫助教師繪製齣每個學生在閱讀理解策略（如預測、提問、總結）和寫作流程（如構思、起草、修改）方麵的個體學習畫像。 多維度評估模型： 介紹基於錶現的評估（Performance-Based Assessment）在評估真實閱讀和寫作能力中的應用，超越傳統的標準化測試。 數據驅動的教學決策： 如何將評估結果轉化為可操作的教學乾預措施，識彆齣需要密集支持的學生群體（如詞匯獲取睏難、篇章組織障礙）。 第三章：構建語境豐富的學習環境 本章聚焦於課堂環境的創設，強調一個充滿豐富文本、鼓勵安全探索和協作學習的物理及心理空間。我們探討如何將課堂轉變為一個“文本生態係統”，讓學生自然而然地沉浸在閱讀和寫作的實踐中。 圖書館與教室的融閤： 優化班級圖書角的設計，確保文本的多樣性（包括文學作品、非虛構文獻、數字媒體等），以匹配學生不斷變化的好奇心。 “成長型思維”的植入： 通過設定可達成的挑戰、慶祝努力而非僅關注結果，培養學生麵對復雜文本和寫作睏難時的韌性。 --- 第二部分：閱讀的深度挖掘——從解碼到批判 本部分深入探討閱讀教學的各個層麵，從基礎流暢性訓練到高階的批判性閱讀策略，確保學生能夠真正地“與文本對話”。 第四章：流暢性與詞匯的橋梁 理解流暢性（Fluency）不僅僅是快速朗讀，更關乎閱讀的韻律和對意義的把握。本章詳細介紹瞭在三年級至六年級如何係統性地培養閱讀流暢性，以及如何將其與詞匯習得緊密結閤。 跨越閱讀障礙的策略： 介紹配對閱讀、齊聲朗讀、搭檔輔導等技術，用以提高閱讀速度和準確率。 語境化詞匯教學法： 強調在真實文本中學習高頻學術詞匯和領域特定詞匯，避免孤立地背誦單詞錶。 第五章：文本結構與信息導航 隨著學生接觸的文本日益復雜（如科學報告、曆史文獻），理解文本結構成為獲取信息關鍵。本章提供瞭具體的教學活動，幫助學生識彆和利用各種文本組織模式（如因果、比較對比、問題解決）。 非虛構文本的解構： 教授如何利用標題、副標題、圖錶、小標題等“文本特徵”來預測內容和定位關鍵信息。 思維導圖與信息可視化： 利用工具幫助學生將綫性閱讀轉化為網狀的知識結構，增強長期記憶和檢索能力。 第六章：高級閱讀理解策略——推斷與評估 這是閱讀教學的高級階段，側重於培養學生的“元認知”能力——即思考自己的思考過程。重點講解如何引導學生進行深層次的推斷、識彆作者的偏見與立場，並對其論點的有效性進行評估。 “文本證據”驅動的閱讀： 強調迴答閱讀理解問題時，必須引用文本中的明確支持點，培養證據意識。 文學文本的情感共鳴與分析： 探討如何引導學生討論角色發展、主題象徵以及作者的修辭手法，實現從“讀故事”到“讀文學”的飛躍。 --- 第三部分：寫作的精進之路——從想法到成品 本部分將寫作教學分解為清晰、可管理的步驟，側重於培養學生成為深思熟慮的作者，能夠根據不同目的和受眾調整自己的寫作風格。 第七章：寫作過程的迭代與重構 傳統的“寫完即止”的觀念已被淘汰。本章詳細介紹瞭“構思-起草-修改-編輯”這一迭代過程，並為每個階段設計瞭具體的、有時限的課堂活動。 有目的的頭腦風暴： 介紹基於“觀點種子”、“興趣地圖”等方式，有效剋服“不知道寫什麼”的難題。 同伴互評的有效實施： 建立結構化的反饋框架（如“兩星一願”模型），確保同伴反饋具有建設性和針對性，而非空泛的贊美或批評。 第八章：文體與受眾的適配性寫作 六年級的學生需要理解“沒有一種寫作方式是萬能的”。本章的核心是培養學生的“寫作意識”，即根據不同的寫作任務（給校長寫一封建議信、為班級博客寫一篇評論、創作一篇奇幻故事）調整語氣、結構和詞匯。 議論性寫作的萌芽： 教授如何構建清晰的論點（Claim）、提供支持性的理由（Reason）和明確的證據（Evidence），為未來的正式辯論打下基礎。 敘事技巧的深化： 引導學生運用“展示而非告知”（Show, Don't Tell）的技巧，通過具體的感官細節和生動的動作描寫來增強故事的感染力。 第九章：語言的精確性與編輯的藝術 精美的寫作源於對語言細節的關注。本章側重於教授學生如何進行自我編輯和校對，尤其關注句法多樣性和標點符號的規範使用。 句法構建的階梯： 如何將簡單的陳述句升級為包含從句、並列結構或修飾語的復雜句，以增加文章的節奏感和信息密度。 標點符號的語篇作用： 探討逗號、分號和破摺號如何影響句子的清晰度和閱讀時的停頓感，將標點視為意義的工具而非僅僅是規則。 --- 第四部分：整閤、技術與未來展望 本部分探討如何將閱讀和寫作教學有效整閤，並引入現代技術工具，以應對未來教育的挑戰。 第十章：跨學科的閱讀寫作整閤項目 強調閱讀和寫作不應局限於語言藝術課。本章提供瞭多個實用的項目案例，展示如何在科學、社會研究等學科中應用閱讀策略（如解讀實驗數據、分析曆史文獻）和寫作技能（如撰寫研究摘要、記錄實地考察筆記）。 主題式學習單元設計： 展示如何圍繞一個核心主題（如“水資源的未來”）來組織相關的閱讀材料和寫作任務，實現深度學習。 第十一章：技術賦能下的讀寫教學 本章探討如何審慎地利用數字工具來增強而非取代核心的讀寫能力。討論瞭電子書的互動特性、在綫協作平颱（如文檔共享工具）在寫作修改中的作用，以及如何利用輔助技術來支持有特殊需要的學習者。 數字文本的批判性評估： 教導學生如何在海量的網絡信息中辨彆來源的可信度、區分事實與觀點。 第十二章：建立終身學習的閱讀者與寫作者 結語部分迴歸教育的初心：培養能夠終身受益於閱讀和寫作能力的個體。本章強調建立傢庭閱讀夥伴關係、鼓勵自主閱讀選擇權的重要性，並為教師提供持續專業成長的資源地圖。 --- 《閱讀與寫作的藝術：小學高年級教學指南》 是一份麵嚮實踐的藍圖，它要求教師不僅是知識的傳授者，更是閱讀和寫作過程中的引導者、激勵者和榜樣。通過本書提供的方法和理念，教育者將能更自信、更有效地陪伴學生完成從初級讀者到獨立思考者的關鍵性轉變。

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