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出版者:

作者:Musser, Gary L./ Burger, William F./ Peterson, Blake E./ Trimpe, Lynn E./ Maurer, Vikki R.

出品人:

页数:467

译者:

出版时间:2008-1

价格:$ 74.02

装帧:

isbn号码:9780470105856

丛书系列:

图书标签:

• 数学
• 小学教师
• 教育学
• 数学教育
• 教学资源
• 算术
• 几何
• 代数
• 问题解决
• 教师发展

《面向初等教育的数学：概念、应用与教学策略》 导言：构建扎实的数学基础，启迪未来的思维火花 教育的基石在于知识的有效传递与思维的深度培养。对于小学阶段的学生而言，数学不仅仅是数字的运算，更是逻辑推理、空间感知和问题解决能力的启蒙。一本优秀的教材应如同指路的明灯，清晰地阐释抽象的数学概念，并以贴近学生生活的情境激发他们学习的内在动力。《面向初等教育的数学：概念、应用与教学策略》正是这样一部旨在全面提升未来教师数学素养和教学技能的专业著作。 本书不涵盖任何特定版本的《Mathematics for Elementary Teachers》中的具体章节安排、习题集或特定的教学案例。相反，它从更宏观、更本质的角度，深入剖析了小学数学教育的核心要素，旨在为师范生和在职教师提供一个普适且深刻的理论框架与实践指导。 --- 第一部分：基础数学概念的深度解析 本部分致力于剥开小学数学知识表象下的核心数学原理，确保学习者能够真正理解“为什么”是这样，而不仅仅是“怎么做”。 第一章：数系的发展与自然数的基础结构 本章将超越对数字符号的简单认知，聚焦于自然数的构造性定义。我们将详细探讨集合论在自然数构建中的作用，阐述皮亚诺公理体系的逻辑严谨性。重点内容包括：基数的理解、序数的意义，以及整数的有序性。我们深入分析加法和乘法的运算律——交换律、结合律、分配律的几何和集合模型证明，强调这些抽象规律在具体计算中的基础地位。 第二章：整数、有理数与数的表示系统 在自然数的基础上，本章扩展至负数的引入及其意义。我们将讨论如何在数轴上直观展示整数的运算，特别是负负得正的内在逻辑。随后，有理数域的构建将作为理解分数和小数的关键桥梁。本章会详细探讨不同形式（如分数、小数、百分比）之间的等价转换，并探讨十进制计数系统的优越性及其在表示非整数时的局限性。我们特别关注“除法”如何自然地导向有理数的概念，而非仅仅是运算规则的记忆。 第三章：代数思维的萌芽：关系与模式的探索 代数并非高中才开始的学科，其种子早在小学阶段就已埋下。本章着重于培养学生的“代数化”思维。我们将分析如何通过模式识别（如数列、图形变化）来预测未来项，引导学生使用符号（如方框、字母）来代表未知数或变量。重点讨论等式的概念——平衡的艺术，如何通过保持两侧的等量变化来求解简单方程（如 $x + 5 = 12$），从而奠定代数推理的基础。 第四章：几何学基础：从感知到公理的过渡 本部分将带领学习者重温欧几里得几何的入门知识，但重点在于小学阶段如何通过探究活动（而非死记硬背）来建立空间感。内容包括：点、线、面、体的基本概念；平面图形（三角形、四边形、圆）的性质分析，特别是其对称性与刚性。立体几何部分将强调三维空间中的投影、视图（正、侧、俯视图）的转换，以及如何通过展开图来理解和构建三维物体。测量中的周长、面积和体积的公式推导，将严格基于可分割性和度量单位的累积原理。 --- 第二部分：度量与数据处理的核心素养 测量和数据分析是数学在真实世界中应用的两个核心领域。本部分旨在深化学习者对“度量衡”的理解以及数据解释的能力。 第五章：长度、质量、时间与容量的系统测量 本章探讨测量的本质：即用一个选定的单位去覆盖被测对象的过程。我们深入分析公制单位体系的逻辑性，并对比英制单位的特点。重点在于理解测量的不确定性与误差，而非仅仅是精确计算。时间概念的教学将超越时钟读数，探讨时间间隔的累加与计算，并讨论不同文化背景下时间表达的差异。 第六章：比率、比例与尺度的应用 比例思维是连接算术与高等数学的关键。本章详述比率和比例的定义，并侧重于解决“同分量问题”（Scaling Problems）。我们将探究“扩大与缩小”在地图、建筑模型和实际应用中的数学原理。通过实例，如制作食谱的增减、速率的计算，展示比例在解决实际工程和生活问题中的高效性。 第七章：数据分析与概率启蒙 本章引导学习者如何科学地收集、组织和展示数据。我们将详细分析不同图表类型（柱状图、折线图、饼图）的优缺点，以及在展示相同数据时，图表的视觉呈现如何影响观众的解读。描述性统计量（平均数、中位数、众数）的计算及其代表性的区别将被深入探讨。概率部分将侧重于“随机性”的理解，通过大量重复实验来估计事件发生的频率，初步建立直觉概率与理论概率之间的联系。 --- 第三部分：教学策略与认知发展 理解数学内容是基础，如何有效地将这些内容传授给年幼的学生则是教学艺术的核心。本部分专注于连接数学内容知识（PCK）与小学教学实践。 第八章：皮亚杰、维果茨基与小学数学的认知发展 本章从教育心理学的角度出发，审视儿童如何构建数学概念。重点分析皮亚杰的认知发展阶段理论（如具体运算阶段）如何指导我们选择合适的教学材料和活动。同时，我们将探讨维果茨基的“最近发展区”理论，强调教师在“脚手架”搭建中应如何引导学生完成超越其当前能力的问题。讨论将聚焦于如何设计活动，使学生能够通过“做中学”来内化抽象概念。 第九章：问题解决与探究式学习的设计 问题解决不再是附加练习，而是数学学习的核心驱动力。本章介绍波利亚的经典解题四阶段模型，并提供多种解题策略（如逆向工作、画图、表格法）的系统训练。我们将探讨如何将真实、开放式的问题融入日常教学，鼓励学生进行多种路径的探索，并引导他们清晰地表达自己的推理过程。 第十章：有效反馈、诊断性评估与数学交流 成功的数学教学需要持续的诊断。本章探讨如何通过观察学生的作业、课堂讨论和口头陈述来诊断其误解所在。我们将详细讨论如何提供建设性的、以思维为导向的反馈，而不是仅仅纠正答案的对错。最后，强调培养学生的“数学交流”能力——即清晰、准确、有逻辑地阐述数学思想的重要性，这包括书面表达和口头辩论的训练。 --- 结语：面向未来的数学教师 本书提供了一个全面且深入的视角，超越了简单的“教什么”和“怎么教”，直指“为什么这样教”的深层原理。它要求未来的教育工作者不仅是熟练的计算者，更是深刻的数学概念持有者和富有洞察力的认知引导者，为培养具备终身数学素养的下一代奠定坚实基础。

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