Philosophy of Education pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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出版者:

作者:Winch, Christopher/ Gingell, John

出品人:

页数:288

译者:

出版时间:2008-9

价格:$ 36.10

装帧:

isbn号码:9780415428934

丛书系列:

图书标签:

• 教育哲学
• 哲学
• 教育理论
• 教育思想
• 教育史
• 课程与教学
• 教育心理学
• 高等教育
• 师范教育
• 教育研究

《教育的哲学透视：一种批判性探究》 （此简介旨在描述一本与“教育哲学”主题相关，但内容侧重于批判性理论、社会建构主义、后结构主义对教育的解构，以及跨学科方法论的著作，旨在与您提及的“Philosophy of Education”一书形成内容上的区分和补充，绝不涉及您原书的任何具体章节或观点。） --- 内容概述：一场关于知识、权力与主体性的深刻对话 《教育的哲学透视：一种批判性探究》并非对传统教育哲学（如经验主义、本质主义或目的论）的系统梳理或辩护，而是旨在以一种高度解构和反思的姿态，审视教育实践背后潜藏的意识形态结构、权力运作机制以及知识的社会建构过程。本书的核心论点在于：教育活动从来都不是价值中立的，它始终是特定历史、政治和社会语境下权力关系博弈的产物。 本书将教育视为一个动态的、充满张力的场域，而非一个静态的、旨在传递既定真理的系统。作者从后结构主义、批判理论、女性主义和后殖民理论的交汇点出发，对“教育的本质”、“良好的公民”、“理想的学生”等核心概念进行了彻底的谱系学式考察。 第一部分：知识的谱系与权力的显影——教育的批判性解构 本部分着力于剥离教育话语中那些被视为“自然”或“普遍”的假设。 第一章：知识的社会建构与“真理”的政治性 本章深入探讨了当代认识论如何挑战了传统教育中对客观知识的信奉。它援引福柯的论述，探讨知识体系如何与权力结构相互依存、相互生成。教育机构如何通过学科分类、课程设置和评估标准，筛选、合法化并排斥特定的知识形态，从而巩固现有的社会等级制度。我们不再将课程内容视为等待被发现的“事实”，而是将其视为特定社会群体为维护其主导地位而精心编织的叙事。 第二章：主体性的危机与能动性的重塑 教育传统上致力于塑造一个自主、理性的主体。然而，本章挑战了这种对“个体性”的乌托邦式想象。通过引入拉康式主体理论和批判心理学的视角，我们探讨了教育如何通过规训和凝视，将个体驯化为符合社会期望的“合格”主体。更重要的是，本部分寻求超越完全被决定的宿命论，探讨在规训的裂缝中，主体如何通过抵抗、挪用和创造性的偏离来重新协商其能动性。 第三部分：空间、身体与无形围墙——教育地理学与物质性 本书超越了对课程内容和教学法的关注，将目光投向了教育发生的具体“场域”。 第三章：教室作为微观政治剧场 本章分析了教室环境的物理布局——课桌的排列、教师的位置、墙上的标语——如何作为一种非语言的规训机制。通过对哈洛威的“身体政治学”的借鉴，我们考察了如何通过对学生身体的姿态、移动和安静的要求，来内化服从的规范。教室不再仅仅是学习的场所，它是一个细致入微的权力展示与权力实施的剧场。 第四章：超越教室：教育的场域化与去中心化 批判性地审视了现代教育系统对“学校”这一机构的过度依赖。本书主张将教育的视野扩展至城市空间、数字平台以及日常生活中的非正式互动。探讨了边缘社区教育的特殊性，以及主流教育体系如何通过“缺乏”或“缺失”的叙事，将这些场域定义为需要被“拯救”或“同化”的对象。 第三部分：伦理、抵抗与未来图景——迈向解放性的教育实践 本书的最后部分并非提供一套可供立即执行的教学“秘方”，而是提出一种持续的、不妥协的伦理立场，用以指导在不完善的世界中进行批判性教育实践。 第五章：教育的伦理张力：责任与不确定性 如果知识是建构的，那么教育责任应如何定位？本章探讨了教育者在面对不确定性和历史创伤时的伦理困境。它拒绝了宏大叙事的承诺，转而关注日常决策中的细微伦理考量，强调对“他者”经验的倾听和对历史错误的谦逊态度。 第六章：抵抗的美学与教育的“可能性” 本章借鉴了阿多诺的否定辩证法和批判美学理论，探讨了教育中“不合时宜”和“无用之用”的价值。真正的教育解放可能不在于直接解决社会问题，而在于培养一种对现有秩序保持质疑、对未来保持想象力的能力——一种“抵抗的美学”。这涉及到对叙事中断、意义模糊和审美的非功利化运用，以打破被效率和结果导向所主导的教育逻辑。 第七章：后人类视域下的教育展望 本章将讨论范围拓展至新兴技术对教育哲学的冲击，但侧重于哲学层面的反思，而非技术应用。探讨了人工智能、大数据分析等技术如何重新定义“学习”和“智能”，以及人类在被算法深度嵌入的环境中，如何重新界定自身作为学习者的位置和意义。这要求我们超越二元对立的“人与技术”框架，探索一种共生的、更具生态意识的教育存在论。 结论：在破碎中耕耘——持续的反思姿态 本书总结道，批判性教育哲学不是为了建立一个更完善的教育理论体系，而是为了保持一种永恒的警惕。它要求教育者和学习者不断地对自身所处的环境、所接受的知识和所扮演的角色进行反思和解构，将教育视为一个永无止境的、充满张力的政治与伦理工程。 --- 适合读者： 本书面向对当代批判理论、文化研究、后结构主义思潮有一定了解的教育学者、研究生，以及所有对教育的社会根源、权力结构和意识形态运作抱有深刻质疑的教育实践者和政策制定者。它需要读者放弃对确定性的追求，准备好迎接哲学层面的不适与挑战。

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