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出版者:

作者:Farrell, Thomas S. C.

出品人:

页数:240

译者:

出版时间:2008-1

价格:$ 169.50

装帧:

isbn号码:9780826496577

丛书系列:

图书标签:

• 语言教学
• 反思性教学
• 教师发展
• 教学法
• 第二语言习得
• 课堂实践
• 教学反思
• 专业发展
• 英语教学
• 教育学

镜面之下的回响：一窥语言教学的深层结构 本书并非探讨“反思性语言教学”的专著，它深入剖析了语言习得、教学法演变以及教师自我效能构建的复杂图景，旨在为教育实践者提供一套审视自身教学哲学的全新框架。 第一部分：语言的涌现与结构 第一章：语言的生物学根源与社会建构 语言，这一人类独有的能力，其起源究竟是深深植根于基因图谱之中的先天模块，还是通过漫长而复杂的社会互动逐步雕琢而成的文化产物？本书的开篇聚焦于神经语言学的前沿发现，探讨布洛卡区与韦尼克区在语言处理中的精细协作。我们不仅检视乔姆斯基的普遍语法理论，更引入了社会认知理论（Social Cognition Theory）的视角，强调环境反馈和社会需求对词汇习得和句法深化的驱动作用。本书将语言视为一种动态的、不断自我组织的复杂系统，而非僵硬的规则集合。我们考察了早期语言习得中的“关键期”现象，并结合跨文化研究，分析不同社会环境下儿童如何突破“输入贫乏”的挑战，最终掌握复杂语言结构的过程。 第二章：意义的生成：语义学、语用学与语境 词语的意义绝非孤立存在。本章深入剖析了语义场（Semantic Fields）的构建机制，展示了概念如何通过相互参照和对比来固化。随后，我们将重点转向语用学，探讨语言在实际使用中的“意图性”。从格莱斯的合作原则到奥斯汀和塞尔的言语行为理论，我们详细梳理了如何理解一个语句背后的“言外之意”。特别关注的是，在跨文化交际中，语境的差异如何导致理解的偏差，以及教学设计如何能够系统性地培养学习者对隐含意义的敏感度。我们提出了一种基于“场景模拟”的语用教学模型，用以增强学习者在真实社交场景中的语言适应能力。 第三章：语言的演化与变异：方言学与社会语言学的交叉视野 语言是流动的。本章摒弃了对“标准语”的绝对推崇，转而关注语言在不同地理区域和社会群体中的生命力与变化。我们考察了语言接触、移民与技术发展对词汇和语音系统的冲击。从拉波夫对纽约市特定社区的社会语言学研究，到全球化背景下英语（English as a Lingua Franca, ELF）的新兴形态，本书力图展现语言的去中心化趋势。对于语言教育者而言，理解和尊重学习者的母语变体（L1 Varieties）至关重要，这不仅关乎身份认同，更影响着二语习得的动机与路径。本章结论强调，有效的语言教学必须接受语言的“异质性”本质。 第二部分：教学实践的基石与演变 第四章：行为主义的遗产与认知革命的冲击 回顾二十世纪中叶的语言教学史，本章详细阐述了结构主义和行为主义（如Audiolingual Method, ALM）的兴盛及其内在逻辑——通过机械的模仿和强化形成语言习惯。随后，我们详细分析了乔姆斯基对行为主义的根本性挑战，以及认知科学的兴起如何将焦点从“可观察的行为”转向“内在的心智加工”。这种范式转变对教学实践的影响是深远的：它促使教师从“习惯塑造者”转变为“认知促进者”。本章对比了基于重复训练的教学法与基于问题解决的教学法在学习效果上的差异。 第五章：人本主义与交际方法的崛起：学习者中心的回归 在对纯粹的结构化教学进行反思后，语言教学转向了以学习者为中心的人本主义哲学。本章深入探讨了“完全沉浸式教学”（Total Physical Response, TPR）、“暗示法”（Suggestopedia）等强调情感投入和非压力环境的流派。核心篇幅聚焦于交际语言教学法（Communicative Language Teaching, CLT）的理论基础，它主张语言学习的终极目标是实现有效的交际，而非仅仅掌握语法规则。我们分析了CLT在实际操作中可能遇到的挑战，如教师对语法控制的弱化，以及评估交际能力的复杂性。 第六章：任务型教学法的精细操作与评估机制 任务型教学法（Task-Based Language Teaching, TBLT）被视为CLT发展的高级阶段。本章不再停留在理论阐述，而是着重于任务设计的科学性。我们详细拆解了桑德哈姆斯（Skehan）关于任务复杂性（Complexity）、清晰度（Clarity）和可实现性（Achievability）的“三要素”模型，并提供了一套构建有效的“意义聚焦任务”的流程图。此外，本章还探讨了如何在 TBLT 框架下进行形成性评估，特别是如何区分学生在“任务周期”（Task Cycle）不同阶段的表现，以衡量其语言输出的流利度、准确度和复杂性。 第三部分：教师的专业发展与课堂互动 第七章：反馈的艺术：修正、纠错与学习者的接受度 语言学习中，教师的反馈机制是至关重要的调节器。本章系统性地梳理了不同反馈策略的有效性：直接修正（Direct Correction）、间接提示（Indirect Elicitation）、元语言反馈（Metalinguistic Feedback）以及延迟修正（Delayed Feedback）。关键在于，本书强调反馈必须服务于学习者的当前发展区（Zone of Proximal Development, ZPD）。我们引入了对“错误分析”的深度探究，区分发展性错误与干扰性错误，并据此定制个体化的修正方案，避免反馈的过度干预扼杀学习者的语言尝试勇气。 第八章：语言课堂中的互动与支架构建 课堂互动是语言知识转化为语言技能的熔炉。本章援引维果茨基的社会文化理论，强调教师如何通过“支架”（Scaffolding）技术来支持学习者完成超出其现有能力范围的语言任务。这包括通过提问、提供范例、调整对话结构等方式，在学习者与目标语言之间建立临时的认知桥梁。本章还分析了“教师谈话”（Teacher Talk）的特征，以及如何通过减少“管理性话语”和增加“教学性话语”来最大化学习者的目标语言使用时间（Student Talk Time）。 第九章：评估的伦理与效度：超越标准化的界限 评估不应是教学的终点，而应是持续改进的起点。本章批判了过度依赖标准化、选择题形式的测试对语言教学的负面导向。我们深入探讨了评估的效度（Validity）与可靠性（Reliability），特别关注“构念效度”在评估复杂交际能力时的体现。本书倡导引入更具生态效度的评估方式，如作品集（Portfolios）、自我评估（Self-Assessment）与同伴互评（Peer Assessment），以更全面、更公平地反映学习者在真实语境中的语言能力发展轨迹。 本书致力于提供一个基于历史考察、认知科学支持和实践检验的框架，用以理解语言教学的复杂性与多维性，为教育工作者提供工具，去审视和优化其教学决策背后的深层逻辑，而非仅仅停留在表面的教学技巧层面。

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