Making Teaching And Learning Visible pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

出版者:

作者:Bernstein, Daniel/ Burnett, Amy Nelson/ Goodburn, Amy/ Savory, Paul

出品人:

页数:234

译者:

出版时间:

价格:289.00元

装帧:精装

isbn号码:9781882982967

丛书系列:

图书标签:

• 教学实践
• 学习过程
• 可见学习
• 反思性教学
• 课程设计
• 教学策略
• 教育研究
• 学习评估
• 教学改进
• PBL

好的，这是一份关于一本名为《Making Teaching And Learning Visible》之外的其他图书的详细简介，旨在提供丰富的内容而避免提及原书名或任何人工智能的痕迹。 --- 《教育的转型：深度学习与实践的再构》 作者： 艾丽斯·詹宁斯 (Alice Jennings) 出版社： 环球教育出版社 出版年份： 2023年 内容提要 《教育的转型：深度学习与实践的再构》并非一本聚焦于表面可见的教学技巧或即时评估工具的书籍，而是深入探讨了当代教育体系如何才能真正培养出具备复杂问题解决能力、批判性思维和终身学习动力的个体。本书的核心论点在于，真正的教育转型，必须从对“学习的本质”的深刻理解开始，并将其融入到教学实践的每一个环节之中。 本书作者艾丽斯·詹宁斯，一位资深教育改革家和认知心理学博士，挑战了当前教育界普遍存在的“覆盖知识点”的倾向，转而倡导构建一个以学生为中心、以探究为驱动的生态系统。全书共分为五个主要部分，逻辑严密地引导读者从理论基础迈向具体的课程设计与评估框架。 第一部分：认知革命与学习的深层结构 本部分为全书的理论基石。詹宁斯首先回顾了近二十年来神经科学和认知心理学在理解人类如何获取和固化知识方面取得的突破。她指出，传统教学往往停留在浅层记忆（Rote Memorization）阶段，而深度学习（Deep Learning）则需要知识的重组、迁移和在不同情境下的应用。 书中详细阐述了“心智模型”（Mental Models）的概念，解释了构建稳固且灵活的心智模型对于解决复杂问题的关键性。作者强调，教育者的首要任务是帮助学生识别并修正他们已有的、可能存在偏差的心智模型，而不是简单地填补知识空白。本部分特别讨论了“生成效应”（Generation Effect）和“交错练习”（Interleaving Practice）在知识长期保留中的效用，为后续的实践部分提供了坚实的科学依据。 第二部分：课程设计的范式转移：从内容到概念 詹宁斯认为，现行课程体系常常将知识碎片化，使得学生难以看到学科之间的内在联系。在第二部分，作者提出了“概念化驱动课程”（Concept-Driven Curriculum）的设计蓝图。 她详细介绍了“大概念”（Big Ideas）和“持久性理解”（Enduring Understandings）在课程框架中的作用。课程不再围绕一堆孤立的事实展开，而是围绕少数几个核心概念展开，这些概念具有跨学科的普适性。书中提供了详尽的案例，展示了如何将看似不相关的知识点（如牛顿定律与经济学中的供需关系）通过共同的数学或逻辑结构串联起来。此外，作者还深入探讨了“脚手架设计”（Scaffolding Design）的艺术，即如何逐步增加挑战性，直到学生能够独立完成复杂的认知任务。 第三部分：探究、对话与意义建构 本部分聚焦于课堂内部的动态过程，倡导一种以对话和探究为核心的教学实践。詹宁斯认为，知识的最终形成，发生在学生与内容、学生与同伴之间的积极互动之中。 书中系统梳理了“苏格拉底式提问法”（Socratic Questioning）的精妙之处，并将其提升到一种系统性的教学策略层面。作者不仅仅介绍了“问什么”，更重要的是“如何追问”才能引导学生进行元认知（Metacognition）。此外，本书还大力提倡“问题解决式学习”（PBL）和“基于项目的学习”（Project-Based Learning）的设计原则，强调真实世界问题的引入如何激发学生的内在动机和批判性思维。作者用大量的课堂录像分析和教师访谈实例，展示了如何管理一个充满活力的、以学生主导的探究课堂，而不是一个被教师完全控制的演示场所。 第四部分：超越测验：评估的学习化 詹宁斯对传统的标准化测试和期末考试提出了尖锐的批评，认为它们往往测量的是短期记忆而非深度理解。第四部分提出了一个全面的“形成性评估生态系统”（Formative Assessment Ecosystem）。 本书详细论述了评估的首要功能是“诊断和指导学习”，而非“甄别优劣”。作者介绍了多种实用的、非侵入性的评估工具，例如“思维导图分析”、“证据日志”（Evidence Logs）和同伴评估（Peer Assessment）的有效实施方法。尤其值得关注的是，书中提出了一种“证据链条”模型，要求学生持续记录和反思自己在项目和任务中展现出的能力发展轨迹，从而使评估成为学习过程本身的一部分，而非学习的终点。 第五部分：组织文化与教师的专业成长 最后一章将视野拓展到学校层面。詹宁斯强调，任何教学方法的有效实施都离不开支持性的学校文化和持续的专业发展。她认为，教师的专业成长必须从被动的培训转向主动的“实践共同体”（Professional Learning Communities, PLC）建设。 书中提出了“教学观察的再定义”，主张观察者应关注学生认知参与的深度，而非教师是否遵循了既定的教学脚本。此外，作者还探讨了领导力在促进创新和容忍失败文化中的关键作用，认为一个鼓励教师敢于尝试新的、可能不完美的方法的学校环境，是实现教育转型的必要土壤。 目标读者 本书适合所有致力于提升教学质量的教育工作者，包括一线教师、课程设计师、学校管理者、教育政策制定者以及教育学专业的研究生和学者。它不仅提供了深刻的理论洞察，更提供了可以直接应用于课堂实践的、经过验证的策略和框架。 ---

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

这本书简直让人眼前一亮，我最近读完它，感觉自己的教学理念都被彻底颠覆了。作者在书中对“可见性”的探讨深入骨髓，不是那种浮于表面的口号式宣传，而是真正触及到了教学实践的核心困境。比如，书中对课堂上那些“无声的瞬间”的捕捉和分析，简直太精准了。我常常在想，学生在听我讲课时，他们的大脑里到底在经历怎样的化学反应？这本书提供了一套观察和解读这些内部过程的工具和视角。它不是简单地告诉我们“要让学习可见”，而是细致入微地展示了如何设计那些能“诱发”学生思维活动、并能让教师捕捉到的教学情境。我特别欣赏作者那种对教育本质的敬畏感，字里行间都透露出对每一个学生个体差异的尊重。阅读过程中，我感觉自己仿佛进行了一次深度的自我反思，原来我过去很多自以为是的“好方法”，可能在不经意间阻碍了学生真正的内化和建构。这本书更像是一面镜子，清晰地照出了我教学实践中的盲点和惯性思维。它不是那种读完就能立马套用的“秘籍”，而更像是一次思想的洗礼，迫使你重新审视“教”与“学”之间那个微妙而复杂的互动关系。尤其对于那些在传统体系下工作多年、思维开始僵化的教师来说，这本书无疑是一剂强效的“唤醒剂”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格非常具有“学者的批判性”与“实践者的温度”的完美融合。它不像某些学术著作那样高高在上，让人望而却步；也不像某些畅销书那样为了迎合读者而过度简化复杂问题。作者似乎总是站在一个恰到好处的平衡点上，既能用严谨的逻辑剖析现象背后的结构性问题，又能用充满人情味的笔触描绘出师生互动的真实场景。我印象最深的是其中关于“学习社区”建设的论述，它不仅仅谈论了协作的重要性，更深入探讨了在协作中如何确保每个个体的声音都被听到，以及如何避免“搭便车”现象的产生。这在当前越来越强调小组合作的教育环境中，是一个至关重要且常常被忽视的细节。通过作者的阐述，我意识到，让学习可见，也包括让“参与的质量”可见。这种对细节的执着追求，让整本书的价值大大提升。它不是在鼓吹一种乌托邦式的理想教学，而是在脚踏实地的泥泞中，探索如何让教学过程更加透明、更加公平。每一次重读，我都能从中挖掘出新的层次意义，这绝对是一本值得反复咀嚼的案头必备之作。

评分☆☆☆☆☆

老实说，这本书的结构安排得非常巧妙，它没有采用那种生硬的理论堆砌，而是通过一系列精心挑选的案例和研究片段，层层递进地构建起一个完整的理论框架。我特别喜欢其中关于“证据收集”那一部分，作者没有局限于传统的测验和作业，而是把注意力投向了更细微的学习痕迹——比如学生在小组讨论中使用的语言、他们画的思维导图的结构，甚至是他们面对难题时犹豫的时间长度。这对我理解“形成性评价”有了全新的认识。我过去总觉得形成性评价是件很耗时的事情，但书里展示的方法，很多都是融入在日常教学流程中的“隐形评估”。它强调的不是量化分数，而是对学生认知建构过程的定性理解。读这本书的时候，我经常需要停下来，对照我自己的课堂记录，进行“平行对照阅读”。这种沉浸式的体验，让我对如何“捕捉”那些稍纵即逝的学习瞬间有了更敏锐的直觉。它成功地将抽象的教育学概念，转化为可操作、可观察的具体行为指南。对于那些渴望从“经验主义”走向“反思性实践”的教育者，这本书无疑提供了一张详尽的航海图，指引我们如何穿越迷雾，到达更清晰的彼岸。

评分☆☆☆☆☆

这本书带来的思考是绵长而深刻的，它不是那种读完就束之高阁的“潮流读物”。更像是为我的教学实践提供了一个坚实的“元认知框架”。我特别欣赏作者对“反馈循环”的强调，这不仅仅是教师对学生的反馈，更是一个双向、多维度的信息流动系统。书中对于如何设计“嵌入式提问”——那种能自然地引出学生深度思考，而不是生硬打断学习流的提问——有非常精妙的示范。这些提问技巧，不像某些技巧手册里教的那样刻板，而是与具体的学科内容和学生的心理状态紧密耦合。阅读完这本书后，我在课堂上开始有意识地放慢语速，增加“沉默的等待时间”，观察学生的眼神和肢体语言，因为我知道，在这些“看不见”的地方，真正的学习正在发生。这本书提供了一种新的“教学语言”，一套描述和讨论教学情境的全新词汇。它将“教学艺术”从虚无缥缈的“灵感”层面，拉回到了可分析、可改进的“实践科学”的高度。这对于任何一个想要精进自己技艺的教育工作者来说，都是一本不可或缺的指路明灯。

评分☆☆☆☆☆

我必须承认，初读这本书时，我感到了一种强烈的“震撼感”，甚至带着一丝“被挑战”的不适。因为它迫使我直面自己的教学习惯的惰性和局限性。这本书对“教师中心”到“学生中心”转变的描述，不是简单地喊口号，而是展示了当教师后退一步，让位于学生的探索空间时，学生学习的“爆发力”是多么惊人。书中展示的那些学生作品和访谈记录，真实到让人心疼，也让人振奋。它们有力地证明了，当学习不再是单向的灌输，而是学生主动的“发现之旅”时，那种知识的留存度和迁移能力是完全不同的量级。这本书的伟大之处在于，它提供了一种全新的“教学成就感”的定义——这种成就感不再来源于学生考了多少高分，而是来源于教师能够清晰地“看到”学生认知结构是如何被重塑的。这对我整个职业生涯的目标设定都产生了深远的影响。它让我明白，我们真正的任务，是成为学习过程的“策展人”和“观察家”，而不是知识的“搬运工”。

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆

评分☆☆☆☆☆