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出版者:

作者:Taylor, Claire/ Wilkie, Min

出品人:

页数:100

译者:

出版时间:

价格:236.00元

装帧:

isbn号码:9781412912785

丛书系列:

图书标签:

• 行动研究
• 教育研究
• 质性研究
• 研究方法
• 社会科学
• 参与式研究
• 实践研究
• 反思性实践
• 研究设计
• 教育学

聚焦教育实践创新的前沿探索：一本引领教师走向深度反思与变革的指南 导言：教育的困境与行动研究的必然性 在二十一世纪的今天，教育领域面临着前所未有的复杂性和挑战性。从快速变化的社会需求到日益多元化的学生群体，传统教学模式的僵化与滞后日益凸显。教育工作者迫切需要一种既能立足于日常教学实践，又能驱动系统性改进的方法论。本书，暂且称之为《深度教学变革：实践者的探究之路》，正是为回应这一迫切需求而诞生的。它并非一本空泛的教育理论汇编，而是一部实实在在、聚焦于教师作为研究者的行动指南。 本书的核心理念在于：真正的教育创新，必须源于教学现场的深度观察、审慎反思与系统干预。我们相信，每一位身处一线、面对具体教学情境的教师，都拥有揭示问题本质、并有效解决问题的能力。本书旨在提供一套清晰、可操作的框架，引导教师将日常教学中的“疑难杂症”转化为有价值的研究课题，最终实现从“经验主义”到“反思性实践者”的跨越。 第一部分：理解研究的场域——从日常困惑到明确问题的提炼 本部分致力于帮助读者建立起行动研究的思维基石，并着重解决“从哪里开始”这一首要难题。我们摒弃了冗长、晦涩的学术术语，转而采用大量生动的案例，展现如何将模糊的教学“感觉”转化为可操作的研究问题。 第一章：教育实践中的“不适感”：问题意识的培养 我们首先探讨教育实践者普遍存在的几种“不适感”——例如，学生参与度持续低下、特定知识点掌握困难、课堂管理效率不彰等。本书强调，这些不适感并非挫败的信号，而是高质量研究的起点。本章详细解析了如何区分“表象问题”与“结构性问题”，并通过“五问法”等工具，帮助教师深入挖掘现象背后的深层原因。 第二章：理论的桥梁：概念框架的初步构建 研究并非盲目行动。本章引导教师如何从自己面临的具体问题出发，快速梳理与之相关的关键教育概念和现有研究视角。我们探讨了如何选取最能解释当前情境的理论视角，并将其转化为一个初步的概念框架。例如，在处理学生协作学习效率低下的问题时，我们如何引入“社会建构主义”或“群体动力学”的视角来审视当前的课堂结构。重点在于，理论不是束缚，而是分析问题的透镜。 第三章：研究问题的界定与范围的确定 行动研究的成功与否，很大程度上取决于研究问题的聚焦程度。本章提供了精确界定研究问题的实用技巧。我们将“如何提高阅读理解能力”这一宽泛问题，逐步缩小和细化为“在五年级历史阅读材料中，通过引入可视化策略，是否能有效提升学生对关键论点的提取能力”。书中详细阐述了SMART原则在行动研究问题设置中的应用，确保研究目标是具体的、可衡量的、可实现的、相关的、有时限的。 第二部分：行动的设计与实施——严谨的实践干预 一旦问题被清晰界定，接下来的挑战就是设计出既贴合实际又具有干预效力的行动方案。本部分是本书的操作核心，它引导读者完成从“计划”到“行动”的严密过渡。 第四章：设计干预：策略的选择与创新的融合 本章深入探讨了教育干预策略的多样性。它涵盖了但不限于：新型提问技巧的引入、差异化教学的设计、基于项目的学习（PBL）的局部应用、以及技术工具的整合运用。书中特别强调了“创新”的来源——它往往是现有成熟方法在特定语境下的巧妙重组。我们提供了一个“干预策略矩阵”，帮助教师根据自身资源和学生特点，审慎选择最优干预路径。 第五章：时间轴与资源部署：行动计划的制定 行动研究要求在有限的教学时间内，实现系统的干预与观察。本章教授如何制定详细的行动时间轴，将整个研究周期划分为清晰的阶段（计划、行动、观察、反思）。资源部署方面，我们着重讨论了如何高效利用现有的班级时间、教研资源，以及如何最小化干预对正常教学进度的冲击。 第六章：行动的实施与观察的艺术 行动开始后，严谨的观察记录至关重要。本章侧重于数据收集的方法论。我们不仅详细介绍如何使用日志、问卷、录像等定量和定性工具，更强调“参与式观察”的技巧——即教师如何在积极参与教学活动的同时，保持一个批判性的、记录者的视角。书中提供了观察记录模板，旨在捕捉那些在日常忙碌中容易被忽略的微妙变化。 第三部分：反思、评估与知识的生成 行动研究的价值不仅在于“做了什么”，更在于“从中学习到了什么”。本部分聚焦于评估干预效果、进行深度反思，并最终将实践经验转化为可共享的专业知识。 第七章：成效的评估：数据驱动的决策 本章将重点放在数据分析上。我们避免使用复杂的统计学模型，而是聚焦于教师在实践环境中可以立即应用的分析技术。例如，如何通过对前后测数据的对比、对访谈文本的主题编码，以及对观察笔记的三角验证，来判断干预是否达到了预期目标。本书强调，评估的目的是改进，而非单纯的“判卷”。 第八章：深度反思的螺旋：从结果到意义的提炼 反思是行动研究的心脏。本章引入了多层次的反思模型（描述性反思、批判性反思、实践哲学反思）。教师将被引导去探究：为什么这个干预有效（或无效）？它挑战了自己原有的哪些教学信念？如果重新来过，会做出哪些调整？我们将反思过程结构化，确保反思不是情绪化的宣泄，而是形成下一次迭代计划的逻辑起点。 第九章：知识的转化与共享：实践的放大效应 行动研究的最终目标是产生可推广的、面向实践的知识。本章指导教师如何将研究成果撰写成清晰、有说服力的报告或案例研究。我们探讨了如何构建清晰的论证链条，将原始数据转化为对未来实践具有指导意义的“情境化知识”。此外，本章还涉及如何在校内外的专业学习共同体中，有效地分享和讨论这些研究发现，从而形成集体智慧。 结语：持续改进的承诺 本书并非提供一个终点，而是一套永不停止的学习系统。通过跟随本书的指引，教育工作者将掌握的不仅仅是一套研究方法，更是一种终身学习和持续改进的专业承诺。它呼吁每一位教师拿起研究的工具，成为自己教学实践的首席专家和积极的变革推动者。教育的未来，掌握在那些敢于提问、勤于探索、并勇于在实践中验证新知的行动者手中。

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从阅读体验上来说，这本书是极具挑战性但回报丰厚的。它要求读者不仅要理解概念，更要投入情感去代入那些研究情境。作者在阐述如何进行有效的群体协作和权力动态平衡时，表现出了令人惊叹的敏感度。这远超出了传统研究方法的范畴，直接触及了组织社会学的核心议题。我特别喜欢其中关于“赋权”的讨论，它让我开始质疑，在许多所谓的“行动研究”中，真正的主体是谁？是研究者，还是被研究的群体？这种对主体性的深刻探讨，让这本书的价值远远超越了方法论的界限，上升到了实践伦理的高度。对于那些希望在复杂的人际网络中推动有意义变革的领导者和实践者来说，这本书提供了至关重要的理论基石和实战指南。

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读完这本《Doing Action Research》后，我感觉自己仿佛经历了一次彻底的思维重塑。这本书的叙事方式非常引人入胜，它没有采用那种刻板的说教口吻，而是通过一系列生动的案例和深入的剖析，将行动研究的复杂过程层层剥开，展现出其内在的逻辑和魅力。作者在探讨研究伦理和实践困境时，尤其展现了深厚的洞察力，让人在阅读过程中不断反思自己过往的研究经历和潜在的偏见。它不是一本教你“如何做”的工具书，更像是一面镜子，让你审视自己“为什么这样做”以及“如何能做得更好”。那种从理论到实践的无缝衔接，以及对研究者个人成长的关注，是这本书最让我欣赏的地方。对于任何身处变革前沿，需要通过实践来推动发展的专业人士来说，这本书提供了一个既坚实又富有启发性的框架。

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这本书的结构安排堪称一绝，它如同一个精心设计的迷宫，每当你以为已经掌握了方向时，总有新的视角和挑战等着你。最让我印象深刻的是，作者并没有将“成功”的研究视为唯一的范本，而是花了大篇幅来探讨“失败”或“未竟全功”的研究案例。这种坦诚和批判性的自我审视，极大地增加了文本的可信度和深度。它告诉我们，行动研究的价值往往蕴藏在那些不完美和反复修正的迭代之中。我感觉这本书在方法论的严谨性与实践的灵活性之间，找到了一个近乎完美的平衡点。它不仅仅是关于研究方法，更深层次上，它是在探讨一种持续学习和适应变化的生活哲学。读完后，我立刻拿起笔，开始重新审视我手头上那些停滞不前的工作项目。

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这本书的文字风格简直是一股清流，它成功地避开了学术写作中常见的冗长和晦涩，转而采用了一种近乎对话的语调，让那些原本感觉高高在上的研究方法论变得触手可及。我尤其欣赏作者在构建研究周期模型时所展现出的精妙之处——它不是一个僵硬的流程图，而是一个充满弹性和适应性的生命体。每一次阅读，我都会发现新的细微差别和潜在的应用场景。这种细腻的笔触，让读者能够深刻理解“行动”与“反思”之间那种永无止境的辩证关系。它让我意识到，真正的行动研究，其核心不在于最终的报告有多完美，而在于研究者在整个过程中所经历的心智成熟和能力提升。对于初入此领域的学生而言，这本书无疑是最好的引路人，因为它给予的不仅是知识，更是一种面对复杂现实的勇气和智慧。

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坦率地说，这本书的文字密度非常高，它不适合浅尝辄止地翻阅，而是需要沉下心来，逐字逐句地去品味。作者似乎有一种魔力，能将原本平淡无奇的观察，提炼成富有洞察力的理论发现。我发现自己经常停下来，不是因为不理解，而是因为被某个精妙的措辞或巧妙的比喻所震撼。它对“情境性知识”的强调，彻底颠覆了我过去对“普适性真理”的盲目追求。这本书就像一位经验丰富的老前辈，没有直接递给你答案，而是耐心地引导你学会提问，学会观察你周围的世界如何运作，以及你如何在其中扮演一个积极且负责任的角色。读完它，感觉像是完成了一次高强度的智力训练，视野被极大地拓宽了。

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